如何讓小組合作學(xué)習(xí)富有實(shí)效

王延敏

小組合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，隨著新課程改革的深入，它已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破與補(bǔ)充，也被教師廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。但由于城區(qū)學(xué)校班額大，農(nóng)村學(xué)校生源參差不齊，再加上小組學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的開放性、自由性等原因，教師稍微調(diào)控不當(dāng)，小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式。如何有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為目前教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

一、小組合作學(xué)習(xí)中的無效表現(xiàn)

縱觀目前課堂教學(xué)，小組合作已經(jīng)成為教學(xué)的熱門形式，老師一聲令下“小組討論一下”，學(xué)生便三五成群，你爭我議，場面煞是熱鬧。但細(xì)心觀察，熱鬧的合作場面中卻存在一些低效甚至無效的表現(xiàn)：

表現(xiàn)之一：合作時(shí)機(jī)不當(dāng)。合作學(xué)習(xí)作為新課程改革倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中積極探索、嘗試應(yīng)用，但并非任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。比如：有的問題很淺顯，多數(shù)學(xué)生一眼就可以看出來其答案，合作學(xué)習(xí)就顯得多此一舉；有的問題提出后，學(xué)生還沒有經(jīng)過深思熟慮，盲目合作只能淺嘗輒止。一節(jié)課，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)如果過于頻繁，學(xué)生缺少獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，結(jié)果就會(huì)適得其反。

表現(xiàn)之二：合作組織欠佳。有些教師為了在課堂上追求合作氣氛，呈現(xiàn)問題后，沒有留給學(xué)生特別是中下游學(xué)生足夠的思考時(shí)間，就盲目組織合作學(xué)習(xí)，這樣在各個(gè)小組中只有個(gè)別反應(yīng)較快的學(xué)生有了自己的思考，多數(shù)學(xué)生對(duì)所提問題還茫然無知。這樣的合作容易造成優(yōu)等生一言堂，學(xué)困生坐享其成的尷尬局面。有的教師在備課時(shí)缺少對(duì)學(xué)生合作的困難分析，合作之前沒有進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣的合作只能使學(xué)生處處“碰壁”、無功而返。

表現(xiàn)之三：合作分工不明。小組合作有很多常規(guī)性事務(wù)，如：安排發(fā)言順序、做好發(fā)言記錄、控制小組紀(jì)律、準(zhǔn)備集體交流等。在小組合作之前，很多教師對(duì)此并沒有具體的分工?，F(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，個(gè)性十足，分工不明確會(huì)使他們在小組學(xué)習(xí)中難以友好相處。有的學(xué)生成了“小霸王”，大權(quán)獨(dú)攬，壟斷了所有操作任務(wù)，不讓他人插手；有的成了旁觀者，自己不主動(dòng)思考，不積極發(fā)言，一味聽別人發(fā)言，看別人操作，久而久之，產(chǎn)生了依賴心理，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)；更有學(xué)生乘合作學(xué)習(xí)之機(jī)，說一些或做一些與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事。

表現(xiàn)之四：合作中心偏離。合作學(xué)習(xí)要有實(shí)效，就需要學(xué)生在交流的同時(shí)，認(rèn)真傾聽、深入思考、相互借鑒。然而很多學(xué)生只把注意力集中于結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)和小組的勝與敗。當(dāng)所持觀點(diǎn)不一致時(shí)，就互不相讓，各執(zhí)一詞，把討論變成爭吵。這樣無休止的爭論，只能無謂地浪費(fèi)時(shí)間，不能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有所收獲。有的學(xué)生為了讓自己小組獲得勝利，就把注意力集中在為其它小組找錯(cuò)上，根本不虛心向其它小組學(xué)習(xí)優(yōu)秀成果，更有甚者，竟為其它小組的錯(cuò)誤而鼓掌叫好。合作與競爭的矛盾處理不好，就會(huì)使合作的中心偏離。

二、小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施

（一）科學(xué)分組，角色互換

開展小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行合理的分組。為保證組內(nèi)成員的互補(bǔ)和組間競爭的公平，在分組時(shí)要考慮學(xué)生的能力、興趣、態(tài)度、水平、性別、家庭背景和性格特征等因素。一般應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來分配每組的成員。這樣才能保證每個(gè)小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)小組以4--6人為一小組，小組內(nèi)設(shè)小組長、記錄員、匯報(bào)員、資料員等職務(wù)，讓小組內(nèi)“人人有事干，事事有人管”。小組長應(yīng)選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度好、樂于助人、責(zé)任感強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。他的主要任務(wù)是在老師的指導(dǎo)下組織全組人員學(xué)生動(dòng)手操作，開展討論，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來，包括合作學(xué)習(xí)的結(jié)論、組織討論過程中的疑難問題、小組成員遇到的學(xué)習(xí)困難及解決過程等。因此，記錄員應(yīng)選擇學(xué)習(xí)態(tài)度好、筆頭快的學(xué)生擔(dān)任。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況向全班或老師進(jìn)行匯報(bào)，所以應(yīng)選擇語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。資料員主要負(fù)責(zé)相關(guān)資料的搜集與整理，應(yīng)選搜集信息能力強(qiáng)、家有電腦的同學(xué)擔(dān)任。合理的分工能使小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。教師還要讓學(xué)生明白：小組所有成員的地位都是平等的，沒有高低貴賤之分。過一段時(shí)間后，在學(xué)生各方面能力有了一定程度提高的前提下，成員之間還可以互換角色。

（二）把握最佳合作時(shí)機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該相機(jī)而行。一般來說，以下幾種情況適合開展小組合作學(xué)習(xí)：

1．合作學(xué)習(xí)單詞

單詞一直是困擾英語教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的一個(gè)重大問題。多年來，教師一直沿用領(lǐng)讀——默寫——講解的方式，如果學(xué)生默不好，甚至用罰抄的方式達(dá)到記住單詞的目的。這樣無形中給學(xué)生帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)，并且效果并不理想。在此采用小組合作，學(xué)生主動(dòng)輕松地記住了單詞。記單詞時(shí)，放權(quán)給學(xué)生，從一開始就讓學(xué)生討論自學(xué)單詞，學(xué)生相互糾正發(fā)音，并且互相提問拼寫，很輕松地記住單詞，因?yàn)樗麄兊男袨槭侵鲃?dòng)的，記憶也就更深刻。在記憶單詞時(shí)，學(xué)生還有很多有創(chuàng)意的方式，如，進(jìn)行一人提三人搶答的單詞比賽。

2．合作學(xué)習(xí)課文

課文教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是初三，課文篇幅長、知識(shí)點(diǎn)繁多。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以完成教學(xué)內(nèi)容，此時(shí)必須采用“先學(xué)后教”的模式，讓學(xué)生以小組合作的形式充分預(yù)習(xí)。各小組成員課前首先自讀文章，把不能理解和認(rèn)為重要的語句劃上，然后采用小組討論的方式解決問題，這樣組員之間、組與組之間互通有無，許多問題都能順利解決，課后練習(xí)多數(shù)也能完成。學(xué)生不能解決的問題留到課堂上細(xì)講。精講一下，還能余下大量時(shí)間做練習(xí)鞏固，一堂課就輕松、實(shí)在地完成了。

3．小組合作編對(duì)話

口語在英語教學(xué)中起著十分重要的作用。僅僅靠課堂45分鐘，教師與學(xué)生之間的交談是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的對(duì)話能力無法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提高。而分組合作中，學(xué)生才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)生課外的自主合作學(xué)習(xí)對(duì)英語教學(xué)來講更有實(shí)際意義。在英語口語教學(xué)中提倡“小組合作編對(duì)話”，爭取每堂課用5一10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生表演(內(nèi)容要體現(xiàn)上節(jié)課的重點(diǎn)句型)，這樣既可鍛煉口語，又可鞏固所學(xué)知識(shí)。

4．合作攻克難點(diǎn)

課堂教學(xué)中的難點(diǎn)往往需要學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的腦力勞動(dòng)方能解決。面對(duì)這些教學(xué)難點(diǎn)，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分工合作、集思廣益，把費(fèi)時(shí)費(fèi)力的學(xué)習(xí)任務(wù)“切成塊”，分配給小組的各個(gè)成員，先讓他們各自完成自己的任務(wù)，再把集體的學(xué)習(xí)成果匯總在一起，這樣就集中突破了教學(xué)中的難點(diǎn)，并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（三）關(guān)注弱勢，分享成功

針對(duì)每位學(xué)生的不同水平，教師要有意識(shí)的安排不同的任務(wù)，尤其要關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況。在合作學(xué)習(xí)之前，先留給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們對(duì)自己想研究的問題進(jìn)行獨(dú)立的思維加工，此時(shí)教師可以有意與“學(xué)困生”說些“悄悄話”，啟發(fā)他們進(jìn)行思考，以免在合作學(xué)習(xí)時(shí)茫然無措。有了獨(dú)立的思維過程，合作學(xué)習(xí)目標(biāo)才能有明確的指向性，才能引起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生爭辯、共鳴。全班交流合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要肯定全組學(xué)員尤其是“學(xué)困生”的成績，每個(gè)人與生俱來的對(duì)成功的渴望會(huì)激發(fā)他進(jìn)一步參與合作的積極性和主動(dòng)性，喚醒其沉睡的潛能。

（四）強(qiáng)化指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)吸收向主動(dòng)探索、合作互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)過程中，教師要走近學(xué)生，參與其中，掌握情況，適時(shí)點(diǎn)撥，保證小組學(xué)習(xí)有效進(jìn)行；要關(guān)注個(gè)體資源的顯現(xiàn)，促進(jìn)群體認(rèn)知深入發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造寬松的交流氛圍，對(duì)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容多作正面評(píng)價(jià)并且鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法說完整。

（五）科學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)合作

小組合作學(xué)習(xí)要保持長久的實(shí)效性，就必須建立科學(xué)穩(wěn)定的評(píng)價(jià)體系。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要著重體現(xiàn)以下三個(gè)方面：

1．捆綁評(píng)價(jià)

為了體現(xiàn)對(duì)各小組的捆綁評(píng)價(jià)，教師要用言語激勵(lì)為小組合作營造氛圍，在獎(jiǎng)懲方面教師也要面向各個(gè)小組。當(dāng)小組的合作順利、探究深入時(shí)，教師要對(duì)小組全體成員予以獎(jiǎng)勵(lì)；當(dāng)合作流于形式、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正時(shí)，教師也要對(duì)小組全體成員進(jìn)行集體罰分。

２．及時(shí)評(píng)價(jià)

要設(shè)立小組評(píng)價(jià)專欄，每節(jié)課結(jié)束后，評(píng)價(jià)結(jié)果必須及時(shí)上墻。如果教師忙于其他工作，可由班干部代為評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果還要定期匯總。每周、每月、每學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師都要把各小組的得分情況或小紅花數(shù)量進(jìn)行匯總，依此產(chǎn)生“周冠軍組”“月冠軍組”“年冠軍組”。

３．多元評(píng)價(jià)

一是評(píng)價(jià)主體的多元化。讓教師、家長參與評(píng)價(jià)，發(fā)揮其指導(dǎo)和引領(lǐng)作用；讓班干部和小組長參與評(píng)價(jià)，提高其群眾威信和班級(jí)號(hào)召力；讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，用內(nèi)部需求推動(dòng)個(gè)人的發(fā)展。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。為了激勵(lì)學(xué)生的多元化發(fā)展，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)立多種的榮譽(yù)稱號(hào)。如“最佳小組長”“記錄小明星”“匯報(bào)小明星”“聽講小明星”“質(zhì)疑小明星”等，通過榮譽(yù)激勵(lì)讓學(xué)生的個(gè)性在小組合作中得到有效發(fā)展。

總之，小組合作學(xué)習(xí)意義深遠(yuǎn)，但它的有效實(shí)施卻不是一朝一夕能夠達(dá)到的，需要我們教師一點(diǎn)一滴的積累，真抓實(shí)干的努力，才能逐步由低效走向高效，由失敗走向成功。