淺談高三物理習(xí)題課的教學(xué)研究

佘艷芳

摘要：物理學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究物理現(xiàn)象及其規(guī)律，并利用規(guī)律解決實際問題的學(xué)科。因而，物理習(xí)題課在物理教學(xué)中顯得十分重要。在高三復(fù)習(xí)課教學(xué)中，希望通過習(xí)題課的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力和創(chuàng)新思維品質(zhì)，從而提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：高三；物理；習(xí)題課

習(xí)題課是高中物理教學(xué)中重要的課型之一。通過習(xí)題課的教學(xué)能讓學(xué)生更準(zhǔn)確、更深入地認(rèn)識物理的新概念、新規(guī)律，幫助學(xué)生掌握運用物理知識解決問題的方法。下面就復(fù)習(xí)課中的習(xí)題課教學(xué)談一談我的實踐與對策。

一、對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)

在物理教學(xué)中，首要任務(wù)是讓學(xué)生主動完成自身知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在這其中，教師的作用應(yīng)該以最簡明的形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解、記憶物理概念、定律及公式，在新課學(xué)習(xí)中，除了少量例題輔助學(xué)生認(rèn)識物理定律外，幫助學(xué)生完整、深刻地理解物理定律的任務(wù)主要靠習(xí)題課來完成。首先，習(xí)題課是對新課教學(xué)的總結(jié)；其次，是通過概括性強的習(xí)題來總結(jié)、回顧、加強新課內(nèi)容。

二、科學(xué)地確定習(xí)題課教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)題中存在的各種問題，究其根源在于習(xí)題課教學(xué)目標(biāo)不明確，教師沒有真正轉(zhuǎn)變習(xí)題課教學(xué)的觀念;教師的教學(xué)方法陳舊不當(dāng)，脫離學(xué)生實際，在培養(yǎng)學(xué)生的何種能力上也指向不強。此外，習(xí)題課教學(xué)往往是在教師的支配下，讓學(xué)生沿著一個方向，按照一種思維模式進行被動式解析，然后再布置類似習(xí)題讓學(xué)生模仿、套用、解析。為改變這種習(xí)題課的老套套，我通過了兩種習(xí)題課型作了探索嘗試。

（一）知識復(fù)習(xí)型習(xí)題課教學(xué)

在進行知識復(fù)習(xí)的同時，為了加深學(xué)生對各知識點的理解，會應(yīng)用這些知識解決物理問題，通常要安排一些例題和習(xí)題。這類習(xí)題課，老師應(yīng)精選習(xí)題，緊扣目的，重在通過解題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

１．培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣

為了防止學(xué)生套解習(xí)題、不認(rèn)真分析物理過程等現(xiàn)象發(fā)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好的解題思維方法和習(xí)慣。解題時，應(yīng)要求學(xué)生要仔細(xì)通過讀題挖掘隱含條件，詳細(xì)分析物理過程，并畫出相應(yīng)的受力圖、運動示意圖以幫助其正確理解，從而建立起物理解題思維。

圖1

例1：如圖1所示，靜止的傾斜傳送帶上有一木塊由頂端勻速下滑到底端所用時間為t0;當(dāng)傳送帶向上開動時，木塊由頂端滑到底端所用時間為t，則:

A.t=t0

B.t>t0

C.t

D.不能比較

很多學(xué)生憑傳送帶向上轉(zhuǎn)動時往高處傳送物體的經(jīng)驗，連想都不想就自以為是地認(rèn)為“皮帶會向上帶木塊”而錯選B。

學(xué)生有直覺經(jīng)驗，但往往也有錯誤直覺存在。所以教師在指導(dǎo)時，應(yīng)使學(xué)生明確只有認(rèn)真分析題意、分析運動過程和受力情況，才不致于受定勢思維的干擾而落人題目的“圈套”。教師在進行習(xí)題選取時，應(yīng)多選學(xué)生易“上當(dāng)”的題，充分暴露他們的錯誤思維習(xí)慣和錯誤直覺的支配，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的分析習(xí)慣和科學(xué)的思維態(tài)勢。

２．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

在習(xí)題教學(xué)中，要通過解題成功后的喜悅等途徑激發(fā)學(xué)生的解題興趣;通過一題多變，一題多解，優(yōu)化解題方法等措施，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生解題思維的靈活性;要通過講解、克服學(xué)生定向思維的負(fù)面影響、培養(yǎng)學(xué)生解題的深刻性;通過多接觸物理新題(信息題、開放題等)啟迪學(xué)生開放性的思維，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，結(jié)出創(chuàng)新成果。

(二)試卷評講型習(xí)題課教學(xué)

在高三復(fù)習(xí)課中，試卷評講課是常用課型。

目前評講課中，往往學(xué)生處于接受現(xiàn)成答案的被動地位，或只注重題目的分析、解答過程，不注重查找學(xué)生知識的漏洞和解題的錯誤思想，導(dǎo)致了學(xué)生在解答過程中的“常見病”、“多發(fā)病”時時發(fā)生。

１．試卷評講前的充分準(zhǔn)備

在評講試卷之前對學(xué)生答卷情況作好充分的分析和統(tǒng)計，研究學(xué)生的得分率、失分率以及失分的題目、各層面學(xué)生的分布和原因，然后對試題進行按知識體系分類，以便在評講時做到有的放矢。

２．試卷評講的思想和做法

評講試卷的基本思想應(yīng)是評講規(guī)律和解題思路，評講失分率偏高的題，評講常錯點、?？键c。采用以點帶面，點面結(jié)合方式進行.還可以用以前建立的各種物理模型進行解答，評講后，再進行相關(guān)題型練習(xí)，以鞏固知識，加深理解，避免學(xué)生犯同類型錯誤。

三、結(jié)束語

總之，在完成新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的物理教學(xué)培養(yǎng)的目的和任務(wù)中和新課教學(xué)一樣，其作用不可小看。它對提高學(xué)生的理解能力、推理能力、設(shè)計和完成實驗的能力、獲取知識的能力、分析綜合能力和新課教學(xué)相輔相成，相得益彰，是實現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)完整的統(tǒng)一。