互動讓思想品德課堂更精彩

王林俊

如果問現(xiàn)在的學生，你喜歡思想品德課嗎？大部分學生的回答都是不喜歡。究其原因是傳統(tǒng)的“我教你學，我講你聽”的教學模式，忽視學生參與討論、發(fā)表意見的機會。久而久之,思想品德課成了學生最頭疼的課。事實上，思想品德課更需要學生的參與、互動才能真正實現(xiàn)其教學效益。教學的本質(zhì)就是一種“溝通”與“合作”的活動，教學活動的一個重要特征就是對話。新課程改革也要求教師克服一言堂，構(gòu)建師生互動課堂，實現(xiàn)師生之間知識和心靈的對話，從而提高課堂教學效率。如何改進教學方法、優(yōu)化教學過程、營造良好的教學氛圍，引導學生主動參與，真正讓課堂成為學生與教師互動的場所，是值得我們每一位思想品德教師不斷探索和研究的課題。筆者結(jié)合自己在思想品德教學中的實踐談?wù)勛约旱捏w會。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是師生互動的前提

季亞琴科說過：“教學是有知識的人與獲得這些知識的經(jīng)驗的人之間的交往。”。要使教學活動有效地進行，師生之間要進行平等的對話。尤其思想品德課，要體現(xiàn)其德育性，要讓學生能夠樹立正確的人生觀和價值觀。只有教師放棄“師道尊嚴”，放低姿態(tài)，蹲下身子，讓學生感到教師能夠傾聽自己的見解，尊重自己的觀點，才會從心底接受教師的觀點。這種認知觀點能夠達到一致，正是建立在民主、平等、和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上的。也只有在這樣一種氛圍中，才能激發(fā)學生的思維，發(fā)表自己不同的見解；激發(fā)學生的信心和興趣，從而輕松地解決問題；激發(fā)了學生的學習主動性，創(chuàng)造性，使他們更進一步理解知識。

二、運用多種教學手段激活師生互動

（一）以趣激動

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導，是求知的動力，只要激發(fā)出學生課堂學習的興趣，學生就會在課堂上主動地積極參與，思維高效運轉(zhuǎn)。在課堂教學中，要使師生能真正的互動，教師要善于用多種教學方法培養(yǎng)學生的興趣，使學生動起來。沒有學生的參與，課堂教學就缺少了主角，成了“剃頭挑子一頭熱”，就缺少了動力源?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者”。如果學習有了興趣，學生就有了積極性，課堂也因此有了活力，課堂效率就會有很大的提高。因此，在課堂教學中，教師要善于運用幽默的語言、豐富的肢體動作、講小故事、設(shè)置懸念、播放視頻等各種教學方法激發(fā)學生的學習興趣，保持高漲的學習熱情和激情，并將學習興趣延伸到課外，從而達到真正的互動，高效的學習。

（二）以情驅(qū)動

蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域，這種教學法就能發(fā)揮高度的有效作用?！闭n堂中師生互動的基礎(chǔ)在于情感的溝通和交流，只有情感的相融，才能調(diào)動興奮的情緒，觸發(fā)師生的靈感和創(chuàng)造力，使課堂變得富有生氣和樂趣，充滿智慧的挑戰(zhàn)，使師生感受到成長的喜悅和生命的靈動?！坝H其師，信其道”，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態(tài)、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關(guān)心、賞識，心理上就會產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發(fā)他們的求知欲，鼓起他們的自信。反之，師生之間的關(guān)系緊張，學生會由厭惡教師進而厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的教育內(nèi)容，也不能引起他們的興趣。在思想品德教學中，如果教師在教學方法，教學手段和教學內(nèi)容幾方面能夠把學生的學習與成功、進步等愉快的心情聯(lián)系起來，就能有效的調(diào)動學生學習的積極性，收到良好的教學效果。

（三）以景促動

建構(gòu)主義教學觀認為，設(shè)計特定的情景和引導學生對知識的積極磋商是促進建構(gòu)學習的兩個主要途徑。據(jù)此，教師可根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平，在教學過程中有意識、有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境，并使這種情境具有鮮明的時代性、情感性、生活性、參與性，從而使教學過程充滿互動和活力。例如在學習八年級上冊《有話好好說》時，我讓同桌分別扮演母子進行對話，再請學生上講臺進行表演，然后再提出問題：我們在與父母溝通時應(yīng)掌握哪些策略？在情景的體驗中，學生不再感到將要學習的問題是離自己很遙遠，與自己無關(guān)的話題。因而他們就愿意思考、分析、解決這個問題。這樣，學生的學習情緒被調(diào)動起來了，師生之間的交流、分析、討論也由此展開，學習很順利地進行，教學的三維目標也因此達成。

（四）以辯思動

美國教育家杜威提出“教學即生活”。尤其是思想品德課，有不少的教材內(nèi)容極具生活化。因此在思想品德教學中，教師可以設(shè)計一些富有思辨性的問題讓學生去辯論、爭論，真理是愈辯愈明的。但教師要及時給予引導，使學生在辯論中既能發(fā)表自己獨特的見解，又能夠取長補短，增強明辨是非的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。如：道德和法律哪個更重要？競爭與合作，誰更有利于個人成長？中學生是不是只要學習好，就不要關(guān)心社會？學生在這些問題的爭辯互動中，既保持著學習的熱情，又很快掌握了課文的主要內(nèi)容，還提高了自身的綜合能力。

總之，沒有參與的課堂，不能謂教學；沒有對話的教學，不能謂有效；沒有交往的課堂教學，不能謂成功。在課堂教學中，師生互動的過程是雙方相互碰撞的過程，實際上也是師生之間全面合作的過程，有利于師生共同成長。因此，讓學生在課堂互動交流中，享受成功的喜悅，激發(fā)創(chuàng)新意識，進而擁有一片快樂、自由的發(fā)展天空，從而使我們的思想品德課堂煥發(fā)出生命的活力。