基于CBI和人文模式的高職外語(yǔ)教學(xué)研究

劉 嵐 郭媛媛

摘要：針對(duì)當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀，本文提出利用內(nèi)容依托教學(xué)法（CBI），在依托英美文學(xué)的人文模式條件下，從外語(yǔ)教學(xué)的心理學(xué)視角出發(fā)，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行研究，進(jìn)而提出將內(nèi)容依托教學(xué)法引入高職院校的外語(yǔ)教學(xué)研究中，培養(yǎng)以職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力為核心的高職外語(yǔ)教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容依托教學(xué)法（CBI）；人文模式；心理學(xué)視角；高職外語(yǔ)教學(xué)

我國(guó)經(jīng)過(guò)三十多年的改革開(kāi)放，促使大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了百花齊放的局面。但是，新型的外語(yǔ)教學(xué)研究方法，例如情景教學(xué)法和多媒體教學(xué)等，大大挫傷了學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，在此情況下，有必要對(duì)當(dāng)前的高校外語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行研究，從中發(fā)現(xiàn)更合適的教學(xué)方法。

內(nèi)容依托教學(xué)法是指內(nèi)容教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，建立在學(xué)生以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)正確的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。CBI可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是一種非常先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)方法理念。

筆者長(zhǎng)期致力于外語(yǔ)教學(xué)研究工作，嘗試以內(nèi)容依托教學(xué)法為依托來(lái)激發(fā)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而提高外語(yǔ)教學(xué)的效果。本文首先從外語(yǔ)教學(xué)的心理學(xué)視角出發(fā)，分析了外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在心理因素和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用。其次，對(duì)在人文模式下的外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探討，并依托英美文學(xué)有效地促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。最后利用CBI方法，提出了培養(yǎng)以職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力為核心的高職院校外語(yǔ)教學(xué)模式的研究。

一、外語(yǔ)教學(xué)的心理學(xué)視角

心理學(xué)對(duì)于有效率的教學(xué)的影響在于該學(xué)科對(duì)學(xué)習(xí)原則及動(dòng)機(jī)的心理學(xué)研究可以幫助確定最佳的教學(xué)材料以及確定能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的最有效的教師行為，并從認(rèn)知發(fā)展的角度探討了學(xué)校教育效率的決定因素。八十年代以來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)研究在以回歸到學(xué)生,以學(xué)習(xí)者為中心的基礎(chǔ)上，把研究中心轉(zhuǎn)向探討學(xué)習(xí)者，并且表明意識(shí)程度的不同可以導(dǎo)致語(yǔ)言處理的差異，較強(qiáng)的意識(shí)可以增強(qiáng)認(rèn)知行為和更準(zhǔn)確的書(shū)面語(yǔ)輸出。

國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)界從九十年代初開(kāi)始關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)的研究。注意到心理學(xué)理論以及不斷深入的研究對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)效率的研究具有不可替代的作用。目前，國(guó)內(nèi)外認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)越來(lái)越受到關(guān)注。系統(tǒng)綜合地分析心理學(xué)的研究成果，探討外語(yǔ)教學(xué)全程化的問(wèn)題，并嘗試建構(gòu)心理學(xué)理論框架下的外語(yǔ)教學(xué)模式將是非常有益的。

二、人文模式下的依托英美文學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)研究

當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到了一定程度后，通常學(xué)生具備了大量的詞匯和較完備的語(yǔ)法知識(shí)。但是，所有詞匯都認(rèn)識(shí)的情況下卻無(wú)法理解文章的真實(shí)含義，這主要是由于對(duì)西方文化和背景缺少了解造成的。在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，只有把相關(guān)文化背景知識(shí)融入到教學(xué)內(nèi)容中去，才能真正提高學(xué)生對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力。

因此，教師在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)時(shí)必須從外語(yǔ)思維進(jìn)行講解，從外語(yǔ)的文化背景進(jìn)行講解。

三、用CBI方法培養(yǎng)以職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力為核心的高職外語(yǔ)教學(xué)模式

高職外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式是高職人才培養(yǎng)的重要組成部分。與以往的教學(xué)法實(shí)踐相比，首先，CBI外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具有更多的有利條件。其次，通過(guò)設(shè)計(jì)比較科學(xué)周密的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度實(shí)事求是地將CBI外語(yǔ)教學(xué)研究方法與當(dāng)前教學(xué)緊密的結(jié)合在一起。因此本文提出在高職院校的外語(yǔ)教學(xué)研究中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，完善創(chuàng)新機(jī)制，提高創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)新型高職外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，提高高職院校大學(xué)生的職場(chǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

四、結(jié)論

當(dāng)前的高職院校外語(yǔ)教學(xué)研究工作已經(jīng)很難適應(yīng)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。傳統(tǒng)高職外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生雖然掌握了比較扎實(shí)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和一定的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能，但不能很好地適應(yīng)職業(yè)要求，缺乏職場(chǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。將CBI外語(yǔ)教學(xué)研究方法與培養(yǎng)大學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力理念結(jié)合起來(lái)，從而建構(gòu)完整的高職院校創(chuàng)新型外語(yǔ)教學(xué)體系，能夠從實(shí)質(zhì)上有效提高學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力，因而值得嘗試和推廣。

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