淺析應用心理學在高校教學過程中的臥薪嘗膽

吳 尤

眾所周知，高校是青年人向往的地方，也是天之驕子云集的地方，誰能跨入大學的門檻，誰就在通往輝煌前程的道路上多了一份自信。但大學校園里傳出的不僅是書聲朗朗，歌聲陣陣，還摻雜著痛苦的呻吟和無奈的嘆息。不少大學生長期受心理問題困擾，或?qū)W習壓力太大，或人際關系處理不當，或感情受挫，或家庭關系不和等，這些都不同程度地影響著他們正常的學習、工作和生活……

現(xiàn)代社會知識快速發(fā)展，經(jīng)濟全球一體化，對人才的要求也隨著社會要求而相應改變，脫離了以往單一結構的專業(yè)或技能人才要求，轉為追求具有高素質(zhì)的全面人才。心理學本著學科的獨特性質(zhì)，及其適用面的廣泛性，對塑造現(xiàn)代人才可以起到重要的作用。在高校中開展心理學教學，普及心理學知識，以及引導學生運用心理學有關知識提高自我水平，提高個人素質(zhì)有著非常重要的意義。

一、高校公共心理學教學的現(xiàn)狀

1．教學目標不明確與對象范疇的狹隘

高校將心理學列為公共基礎課程，本意是希望讓學生學習心理學的知識、培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)等。但是在實際的教學中，由于學校重視程度不高，教學要求降低，理論與實踐脫離，缺乏針對性等各種原因，令公共心理學的作用與價值不能很好地體現(xiàn)。

另一方面，現(xiàn)今的公共心理學課程大多針對的是師范與教育類的學生，承載了較多的教育教學相關的知識技能。而心理學探討的是人類心理行為發(fā)生的規(guī)律，其適用范圍遠不止學校教育心理。將公共心理學教學的對象范疇擴大，能讓更多的學生學習到關于人、關于自身的知識，充分發(fā)掘與利用個人的資源，在未來的生活與工作中實踐成功的人生。

２．教材方面的不足

現(xiàn)今已出版的與“公共心理學”或者“普通心理學”相關的教材主要分成兩大類，一類是適用于心理學專業(yè)學生，第二類適用于師范院校的學生。前者側重于心理學理論基礎，后者則更多結合教育教學方面的內(nèi)容。一些學者對公共心理學教材進行改編，為非師范院校的學生編寫選修課心理學教材，聯(lián)系了實踐與人生的知識與內(nèi)容，但大體框架仍然受到傳統(tǒng)的知識體系影響。以理論為主導，附以少量的實踐內(nèi)容，不適合知識的掌握、實際問題的解決，會限制學生學習的積極性。

３．教學內(nèi)容及方式

近幾年心理學知識內(nèi)容迅速普及，高校學生在日常接觸到許多與生活相關的心理學內(nèi)容，加上對自我成長、未來人生的強烈求知欲，大多數(shù)學生對公共心理學課程的學習都抱有濃厚的興趣與高期望。但是接觸到實際內(nèi)容與經(jīng)歷課堂學習后，不少學生產(chǎn)生了不滿甚至失望的感覺，認為內(nèi)容枯燥、無用、難以掌握。

公共心理學課程的傳統(tǒng)教學模式時常被詬病，過分追求知識體系的完整，理論概念過多。內(nèi)容缺乏有機聯(lián)系，知識的分割讓教師在實際教學活動中遇到困難，而許多內(nèi)容陳舊落后，與學生實際生活、學習各方面脫節(jié)，應用性不強也是傳統(tǒng)教學內(nèi)容的弊端。

近年來，不少心理學教學工作者從多角度探討公共心理學教學的改革，提出從教學目的、知識結構方面進行整改，采取現(xiàn)代化手段、生動靈活多種方式改進教學，許多新穎的教學思路讓人獲益良多。但是，這些探討主要針對的是高等師范公共心理學教學，課堂教學能較容易聯(lián)系與學生未來的職業(yè)——中小學教師相關的內(nèi)容，利用手頭的資源營造模擬情景，讓學生更容易理解知識。

當教學對象范疇拓寬時，教師所面對的教學對象來自各個專業(yè)，心理學在各個領域的知識聯(lián)系、實踐運用比起學校教育顯得較為分散，形式上更為抽象，教學實踐存在困難。

二、教學改革的探討

１．在“以人為本”的基礎上重整教學目標

教學的根本在于培養(yǎng)人才，應當“因材施教”。但是實際教學中，只是遵照教學大綱，教授心理學的概念、觀點與理論，學生在單調(diào)機械的知識記憶中只能塑造出一個個類似的模子。在這樣的單一目標下，采取模式化的教學與訓練和當今培養(yǎng)創(chuàng)造性素質(zhì)人才的觀念與要求是背道而馳的。

心理學本身是一門關于人的科學，是人了解自己、改善自己、適應社會的重要知識。傳統(tǒng)的公共心理學教學目標非但不利于教學效果，而且違背了心理學的本質(zhì)。因此，筆者認為公共心理學教學目標的設定應當“以人為本”，考慮到心理科學的實質(zhì)及人才培養(yǎng)兩方面。具體而言，應當摒除一味地灌輸、教條式的教學，首先了解學生特點，發(fā)現(xiàn)學生的所需，挖掘?qū)W生的潛力，使學生學會聯(lián)系實際，綜合運用各種知識分析生活、社會、人生中的各種現(xiàn)象，提高個人素質(zhì)。

有人對此提出了公共心理學教學目標的框架：認知目標、技能目標、情感目標。包括對知識的理解與應用，實踐技能的掌握，情感的調(diào)節(jié)等幾大方面，以提高大學生的心理素質(zhì)、社會適應能力及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造意識和能力。

２．提高教師自身素質(zhì)

在傳統(tǒng)教學模式里，雖然很多公共心理學教師有著扎實的專業(yè)基礎，對心理學的理論體系、知識要點的掌握與分析非常透徹，卻很容易變成照本宣科、教條式的教學。因此，教師的職業(yè)素質(zhì)亟待提高。

教師自身需要不斷地擴充知識面，接觸與掌握新的研究理論知識，完善對專業(yè)知識結構系統(tǒng)的理解。心理學是一門涉及到生活、社會和人文的學科，脫離了實際的教學資料會令人覺得干癟枯燥，使得教學流于形式，無法達到良好的教學效果。因此，教師在社會生活中應該有良好的心理觸角，不斷地收集更新與心理學有關的材料，將之與教學內(nèi)容融合在一起。

除了鉆研心理學的概念體系，結合生活實際之外，教師應根據(jù)學生需要與個性特點，在考慮其專業(yè)及未來職業(yè)定位的基礎上聯(lián)系實踐與實際進行教學，達到為社會培養(yǎng)各種人才的目的。

比如，談到艾里克森人生發(fā)展階段論中青年期的心理危機——“同一性缺失”時，聯(lián)系大學生的各種人生規(guī)劃談論未來及職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容；在面對管理系學生時聯(lián)系管理心理內(nèi)容講授，而與廣告設計專業(yè)的學生探討影響大眾的各種心理，引發(fā)學生的興趣及提高心理學內(nèi)容在學生心目中的實用性，對其端正學習態(tài)度有所幫助。

另外，社會的飛速發(fā)展與激烈的社會競爭，職業(yè)要求越來越高。教師自身的心理素質(zhì)：心理承受力、自我調(diào)節(jié)能力、心理保健能力等日益顯得重要。缺乏較高的心理素質(zhì)、健康的生活理念及健全的個性，教師便不能在教學中起到“言傳身教”的作用，從某個角度而言失去了心理學教學的意義。

三、引進現(xiàn)代教育技術，靈活教學

１．采用現(xiàn)代教育技術手段教學

心理學知識要點有其抽象與內(nèi)隱的性質(zhì)，單純用“黑板＋教材”的傳統(tǒng)教學模式不能有效地達到公共心理學的教學目的，也不符合現(xiàn)代公共心理學教學改革。隨著信息技術的日益完善與普及，公共心理學課程有必要引進現(xiàn)代教育技術。

現(xiàn)代教育技術的運用具有不可替代的特殊作用，它能從多個感官渠道傳授心理學基本內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣與求知欲，以直觀、形象、資源共享的特點提高了教學的質(zhì)量和效率。教師在進行公共心理學教學過程中，可以制作包含教材章節(jié)內(nèi)容、心理原理在生活實際中運用的幻燈片及錄像。使用內(nèi)容豐富多彩的多媒體課件輔助教學，讓學生的注意力穩(wěn)定在課堂教學活動上，進一步提高心理學教學的效果。

除了在課堂教學中采用內(nèi)容豐富的多媒體課件外，有條件的高校還可以利用網(wǎng)絡資源建立心理學資源庫，提供各種心理學相關的資料：圖片、心理測試、案例、習題、相關網(wǎng)頁等教學資源，讓學生在課余時間學習，從而調(diào)動其學習的主動性和積極性。

然而，在實際教學中，運用多媒體課件教學存在著一些誤區(qū)。有些高校教師將教材要點與板書內(nèi)容放到課件里，形式上運用了多媒體技術，實際上成為了電子版的“黑板＋教材”教學模式，沒有體現(xiàn)現(xiàn)代教學理念。

另外，有些教師收集大量的圖片、視頻在課堂上放映，讓學生在課堂上覺得內(nèi)容非常有意思，但過后發(fā)現(xiàn)對心理學知識的掌握與理解并不高。課件內(nèi)容的制作、教學資料的展示應該與教學內(nèi)容緊密相關，否則會“喧賓奪主”，將學生的注意力分散至“有趣”的資料而不是學習上。

２．課堂教學方法靈活多樣

傳統(tǒng)課堂教學方法主要是教師在講臺上講授知識要點，容易陷入機械教學中，讓學生覺得枯燥無趣，減少了學生主動思考的機會，不利于培養(yǎng)其分析與綜合能力，不能激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。根據(jù)教學規(guī)律與教學實踐的證明，采用多種形式的教學方法可以發(fā)揮學生在教學中的主體性，增加教師與學生間的互動，讓學生在主動探索與體驗中提出問題與解決問題。

在心理學教學中，可適當采用課堂討論與案例分析的教學方法，尤其是結合日常生活中發(fā)生在學生身邊的一些情景與事例。例如，在講授“人際交往與社會心理”時，可以討論如何處理宿舍關系，討論與分析遇到“生活習慣不好”、“不愿意分擔宿舍事務”的舍友等情況，學生感到更真實更實用。通過討論分析的形式有助于學生從不同的角度思考問題，有助于學生對不同意見形成新的理解，對培養(yǎng)“理解他人、容納差異”的心理素質(zhì)有幫助。

除了討論與案例分析的方法外，還可以根據(jù)實際教學內(nèi)容與學生的特點選擇各種適合的教學方法，如：專題講座、心理劇、自我白描等輔助主體教學。

當然，公共心理學的改革還應考慮到現(xiàn)有評價系統(tǒng)的缺陷、學科受重視的程度以及教學課時的限制等因素，這需要教育工作者在教學實踐中逐步探索，提出各種有效的解決方法。

中國教育朝著素質(zhì)教育跋涉的道路必然是曲折而泥濘的，步履也必然是艱辛，而在這艱辛的過程中，青少年心理健康問題又顯得尤為關鍵。社會主義市場經(jīng)濟帶來的變化加大了人們的心理壓力，而社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展又對人們的心理素質(zhì)提出了更高的要求，培養(yǎng)出好的心理素質(zhì)比以往任何時候都重要，因此加強大學生的心理健康教育勢在必行。

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