影響高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的因素分析

邢金明，楊薇，張樹山

（大連理工大學(xué) 體育教學(xué)部，遼寧 大連 116023）

影響高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的因素分析

邢金明，楊薇，張樹山17

（大連理工大學(xué) 體育教學(xué)部，遼寧 大連 116023）

在實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查對(duì)高校體育教師教學(xué)思想主觀判定因素進(jìn)行分析，研究認(rèn)為影響高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的因素包括學(xué)習(xí)能力、職業(yè)意識(shí)與觀念、思維能力、體育價(jià)值取向、領(lǐng)導(dǎo)的管理、創(chuàng)新能力、教學(xué)態(tài)度和體育教學(xué)思想的產(chǎn)生與傳播，其中學(xué)習(xí)能力是最主要的因素。結(jié)合相關(guān)研究分析了每種因素對(duì)教師教學(xué)思想正確定位所產(chǎn)生的影響。

學(xué)校體育；普通高校；教學(xué)思想主觀判定；體育教師

學(xué)校體育教學(xué)思想是人們對(duì)體育教學(xué)價(jià)值、內(nèi)容和方法的認(rèn)識(shí)，它來源于體育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)校體育教學(xué)具有指導(dǎo)作用。同時(shí)，學(xué)校體育教學(xué)思想一旦被確定，將成為指導(dǎo)體育教師制定體育教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的理論依據(jù)，這對(duì)深化學(xué)校體育教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量起著推動(dòng)和制約作用[1]，并且在實(shí)際的體育教學(xué)過程中，學(xué)校體育教學(xué)思想和體育教師的關(guān)系又是互相制約的。因此，在高校體育教學(xué)改革的進(jìn)程中，對(duì)高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的研究不可或缺。其次，從理論上講，高校體育課教學(xué)的對(duì)象是身心生長發(fā)育已近成人、接受過十幾年中小學(xué)教育的大學(xué)生，他們理應(yīng)具有相當(dāng)、系統(tǒng)的體育知識(shí)、技術(shù)、技能和鍛煉身體的方法、手段。因此，找出影響高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的主要因素，有針對(duì)性地進(jìn)行修正，對(duì)高校體育教師自身教學(xué)思想的正確定位和體育教學(xué)思想在高校的落實(shí)具有重要的意義[2]。

1 研究對(duì)象與方法

1)研究對(duì)象：遼寧省高校公共體育課體育教師，不包括體育專業(yè)院系授課教師以及體育專業(yè)與公共體育課兼課教師。按學(xué)科比例隨機(jī)抽取了23所高校，共計(jì)324位體育教師(男226人，女98人)，測(cè)試時(shí)間2008年3～4月，問卷有效率94.4%。

2)研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法。本研究在專家評(píng)定的基礎(chǔ)上，編制出高校體育教師教學(xué)思想主觀判定影響因素及體育教學(xué)思想落實(shí)情況問卷，經(jīng)檢驗(yàn)，具有良好的信度、效度。問卷涉及 23所高校，共發(fā)放問卷350份，回收324份，回收率為92.6%，有效問卷306份，有效率為94.4%。根據(jù)特爾菲法。統(tǒng)計(jì)第1輪問卷的數(shù)據(jù)，在第2輪問卷中列出所有影響高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的可能因素。采用特爾菲法請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者對(duì)影響因素進(jìn)行兩類判別。歸納整理統(tǒng)計(jì)出最終結(jié)果即為專家認(rèn)可的影響因素，用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS10.0在計(jì)算機(jī)上對(duì)訪談和問卷調(diào)查得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，主要運(yùn)用了因子分析。

2 結(jié)果分析

2.1 高校體育教師教學(xué)思想概況

根據(jù)遼寧省高校體育教師整體情況，將學(xué)歷分為3個(gè)水平(即研究生、大學(xué)本科、大學(xué)專科以下)；依據(jù)教學(xué)心理特征，將年齡分為4個(gè)水平(即29歲以下、30～35歲、36～45歲、46～60歲)；教學(xué)年限以10年為一階段，分為3個(gè)水平(即10年以下、11～20年、20年以上)；職稱分為4個(gè)水平(即助教、講師、副教授、教授)；來源分為2個(gè)水平(即體育院校、非體育院校)；授課教師基本情況見表1。

通過對(duì)306名高校體育教師問卷調(diào)查，目前高校體育教師對(duì)體育教學(xué)思想的了解情況，結(jié)果表明，其中“不了解”的占2.3%，“一般了解”的占34.6%，“很了解”的占 63.1%，可見，絕大多數(shù)高校體育教師對(duì)體育教學(xué)思想已經(jīng)有了一定的了解。但是，曾昭艷(2001)對(duì)高校體育教學(xué)思想與體育課教學(xué)進(jìn)行分析研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校體育教學(xué)思想不明確，問題在于高校體育教師自身體育教學(xué)思想的定位，有些教師將競(jìng)技體育和大眾體育完全分離或相對(duì)立；還有些教師只注重“技術(shù)教育”，而忽略了“培養(yǎng)能力的教育”思想。因此，要想解決這一根本問題，我們的首要任務(wù)就是要找出影響高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的因素。

2.2 高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的影響因素

1)KMO及Bartlett’s檢驗(yàn)結(jié)果與分析。經(jīng)兩輪專家問卷和預(yù)備性測(cè)試的篩選，最終確定了 23個(gè)評(píng)定項(xiàng)目，將其制成高校體育教師教學(xué)思想主觀判定影響因素問卷，對(duì) 23所高校體育教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明P<0.01，說明構(gòu)成本調(diào)查問卷的23個(gè)項(xiàng)目之間存在共享因素；同時(shí)，計(jì)算取樣合適性度量值，結(jié)果KMO=0.715，介于0.7～0.8，說明樣本的充足度較好，也說明了高校體育教師群體的相關(guān)矩陣間有共同因素存在，適合進(jìn)行因子分析。

2)對(duì)影響因素進(jìn)行提取的結(jié)果。依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，以特征值大于1為標(biāo)準(zhǔn)提取主因子：從表2中可以看出23個(gè)項(xiàng)目較好的被8個(gè)主因子解釋，累積貢獻(xiàn)率達(dá)81.407%。

為對(duì)各因素有更清晰的把握，進(jìn)行方差極大化旋轉(zhuǎn)后得到方差極大因子載荷矩陣見表3。

從旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣表3可以看出，高校體育教師教學(xué)思想主觀判定影響因素分問卷的 23個(gè)項(xiàng)目被簡(jiǎn)化為8個(gè)影響因素的潛在變量，它們集中反映了23個(gè)項(xiàng)目的大部分信息，根據(jù)各因素所包含的項(xiàng)目的內(nèi)容，分別命名為學(xué)習(xí)能力、職業(yè)意識(shí)與觀念、思維能力、體育價(jià)值取向、領(lǐng)導(dǎo)的管理、創(chuàng)新能力、教學(xué)工作態(tài)度和體育教學(xué)思想產(chǎn)生與傳播。

2.3 影響因素分析

1)因素1由項(xiàng)目X2(不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)修，提高知識(shí)層次，完善知識(shí)結(jié)構(gòu))、X21(自學(xué)的意識(shí)和持久性)、X14(對(duì)現(xiàn)代的社會(huì)及國際國內(nèi)教育動(dòng)態(tài)的了解程度)、X1(自身的教育觀念隨時(shí)代更新的速度)、X18(能夠?qū)χR(shí)采取主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí))、X22(積極向前輩和優(yōu)秀的同事學(xué)習(xí))構(gòu)成，主要反映的是高校體育教師的學(xué)習(xí)能力對(duì)高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的影響，據(jù)此將因素1命名為“學(xué)習(xí)能力”。此因素的貢獻(xiàn)率最大，為24.563%(貢獻(xiàn)率見表 2)。說明它是影響高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的最主要因素。學(xué)校體育發(fā)展到今天，已經(jīng)擺脫了生物體育觀的束縛，向生物、心理、社會(huì)體育觀方向轉(zhuǎn)變，并且從被動(dòng)的體育和教學(xué)轉(zhuǎn)向主動(dòng)體育觀的方向[3]，學(xué)校體育教學(xué)思想呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢(shì)。

表2 高校體育教師教學(xué)思想影響因素的特征值、貢獻(xiàn)率及累積貢獻(xiàn)率

表3 方差極大旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣

2)因素 2由項(xiàng)目 X15(教書與育人相結(jié)合的教育意識(shí))、X6(對(duì)所從事職業(yè)的社會(huì)責(zé)任感)、X11(教書育人以身立教的社會(huì)責(zé)任感)、X23(自身職業(yè)道德和修養(yǎng))構(gòu)成，主要反映高校體育教師的職業(yè)道德觀念以及教育意識(shí)對(duì)高校體育教師教學(xué)思想主觀判定影響，據(jù)此將因素2命名為“職業(yè)意識(shí)與觀念”。教師的職業(yè)道德修養(yǎng)是非常復(fù)雜的自我磨練過程，教師要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高對(duì)師德的認(rèn)識(shí)，磨練師德意志，以提高自己的思想覺悟，樹立正確的教育意識(shí)，端正教學(xué)態(tài)度。

3)因素3由項(xiàng)目X5(能否對(duì)各時(shí)期的體育教學(xué)思想進(jìn)行分析、比較和概括)、X8(對(duì)新理論和新思想的認(rèn)識(shí)理解較快)、X4(對(duì)體育教學(xué)思想的理解)構(gòu)成，主要反映的是高校體育教師對(duì)某一種理論和思想的認(rèn)識(shí)以及理解能力對(duì)高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的影響，據(jù)此將因素3命名為“思維能力”。所謂思維能力，是指在認(rèn)知活動(dòng)歷程中，個(gè)人運(yùn)用貯存在長期記憶中的訊息，重新予以組織整合，從縱橫交錯(cuò)的復(fù)雜關(guān)系中，獲得新的理解的能力[4]。

4)因素 4由項(xiàng)目 X17(“重智輕體”的傳統(tǒng)觀念)、X20(對(duì)于實(shí)際教學(xué)工作，重經(jīng)驗(yàn)而輕理性)構(gòu)成，主要反映的是高校體育教師在實(shí)際體育教學(xué)工作中的價(jià)值取向?qū)Ω咝ｓw育教師教學(xué)思想主觀判定的影響，據(jù)此將因素4命名為“體育價(jià)值取向”。價(jià)值取向一般認(rèn)為具有動(dòng)機(jī)功能，對(duì)個(gè)人和群體的行為、態(tài)度具有評(píng)價(jià)、規(guī)范、禁止和指導(dǎo)的作用。體育價(jià)值取向?qū)儆诮逃齼r(jià)值取向的組成部分，實(shí)質(zhì)上就是從事學(xué)校體育工作的體育教師的教育價(jià)值取向。一般意義上的教育價(jià)值取向是“教師所具有的一套關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程的信仰體系”。

5)因素5由項(xiàng)目X13(提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修、交流、觀摩的機(jī)會(huì))、X12(教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持)構(gòu)成，主要反映的是教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及體育部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教師的重視對(duì)高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的影響，據(jù)此將因素5命名為“領(lǐng)導(dǎo)的管理”。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教師的管理主要是對(duì)體育教師教育教學(xué)工作的安排、指導(dǎo)和檢查，使其盡職盡責(zé)，同時(shí)還要幫助體育教師不斷提高教育教學(xué)素養(yǎng)和能力[5]。其中包括提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修、交流、觀摩的機(jī)會(huì)，體育教師有了這樣的機(jī)會(huì)，有利于體育教師擴(kuò)展知識(shí)面，獲取最新信息，了解最新教育動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)體育教學(xué)思想，從而結(jié)合教學(xué)實(shí)際和交流經(jīng)驗(yàn)，正確認(rèn)識(shí)和理解體育教學(xué)思想，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，提高教學(xué)效果。

6)因素6由項(xiàng)目X19(是否善于獨(dú)立地獲取信息，加工和利用信息)、X16(對(duì)新思想具有靈敏的感覺和敏銳的洞察力)構(gòu)成，主要反映的是高校體育教師的觀察能力和獲得知識(shí)信息能力對(duì)高校體育教師教學(xué)思想主觀判定影響，據(jù)此將因素6命名為“創(chuàng)新能力”。所謂創(chuàng)新能力，就是提出新問題、解決新問題，或是想出新辦法，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物，建立新理論的能力[6]。體育教師創(chuàng)新能力的構(gòu)成包括：觀察力、獲取知識(shí)信息的能力、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等[7]。觀察能力包括靈敏的感覺能力和敏銳的洞察力[8]。靈敏的感覺能力就是對(duì)客觀事物的刺激感受比較靈敏，不會(huì)忽視微小的異?，F(xiàn)象，不輕易放過任何疑點(diǎn)，能隨時(shí)注意尋找有價(jià)值的線索，不會(huì)讓新信息、啟示和機(jī)遇溜掉。

7)因素7由項(xiàng)目X3(積極參加各種學(xué)術(shù)研討活動(dòng))、X9(積極鉆研業(yè)務(wù))構(gòu)成，主要反映的是高校體育教師在教學(xué)工作中的積極態(tài)度對(duì)高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的影響，據(jù)此將因素7命名為“教學(xué)工作態(tài)度”。態(tài)度是人們對(duì)人或事物的看法在其言行中的表現(xiàn)，在社會(huì)心理學(xué)中是指包含認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向的持久系統(tǒng)[9]。由此可知，體育教師的教學(xué)工作態(tài)度是指體育教師在社會(huì)生活中通過經(jīng)驗(yàn)積累而形成的，在其言行中所表現(xiàn)出來的對(duì)自身體育教學(xué)工作的看法。

8)因素8由項(xiàng)目X10(新的體育教學(xué)思想確立以后，能否及時(shí)準(zhǔn)確地推廣)、X7(各時(shí)期出現(xiàn)的體育教學(xué)思想的實(shí)際指導(dǎo)意義)構(gòu)成，主要反映的是體育教學(xué)思想的傳播途徑、速度及其指導(dǎo)意義對(duì)高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的影響，據(jù)此將因素8命名為“體育教學(xué)思想的產(chǎn)生與傳播”。體育教學(xué)思想被確立以后，能否及時(shí)準(zhǔn)確地傳播，直接影響體育教師獲取新的體育教學(xué)思想的速度，從而減緩體育教學(xué)改革的步伐，如果傳播過程中出現(xiàn)了失誤，不能將體育教學(xué)思想的核心內(nèi)容準(zhǔn)確的傳播，使教師獲取了錯(cuò)誤的信息，將嚴(yán)重影響高校體育教師對(duì)體育教學(xué)思想的理解，甚至影響學(xué)生的發(fā)展。

總之，研究所分析的影響因素，是從主觀上對(duì)體育教師認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)思想產(chǎn)生影響的主要因素，目的是從根本上解決高校體育教師普遍存在的問題，為以后的研究奠定理論基礎(chǔ)，并且如果用于實(shí)踐，將會(huì)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有更大的現(xiàn)實(shí)意義。另外，由于高校體育教師隊(duì)伍龐大，而且各地區(qū)和院校的特點(diǎn)以及學(xué)生的具體情況不同，因此，除了本研究中的影響因素外還可能存在其它的影響因素，例如期望、智力因素以及客觀因素(如福利待遇、身體狀況、地域差異、學(xué)生群體、文化傳統(tǒng)等)等，還有待于進(jìn)一步的研究。

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Analysis of factors affecting the subjective judgment of college physical education teachers on their teaching ideologies

XING Jin-ming，YANG Wei，ZHANG Shu-shan
（Department of Physical Education，Dalian University of Technology，Dalian 116024，China）

On the basis of empirical investigation, and by means of questionnaire survey, the authors analyzed factors affecting the subjective judgment of college physical education teachers on their teaching ideologies, and found out that factors affecting the subjective judgment of college physical education teachers on their teaching ideologies include learning ability, occupational consciousness and conceptions, thinking ability, orientation of physical education value, leader’s management and innovation abilities, teaching attitude, as well as the production and communication of physical education teaching ideology, in which learning ability is the most important factor. By combining with related researches, the authors studied the effects of each factor on the correct orientation of teaching ideologies of the teachers.

school physical education；common institutes of higher learning；subjective judgment on teaching ideology；physical education teacher

G807.4

A

1006-7116(2010)04-0077-04

2010-01-29

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題(FLB070498)。

邢金明（1979-），男，講師，碩士，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。