信管專業(yè)計算機(jī)類課程學(xué)習(xí)的影響因素及機(jī)理研究

【摘要】分析了大學(xué)信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)計算機(jī)類課程學(xué)習(xí)的影響因素，給出了學(xué)習(xí)影響因素和學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系概念模型。之后，基于實(shí)證調(diào)研，以Amos管理統(tǒng)計軟件為工具，建立了結(jié)構(gòu)方程模型，對信管專業(yè)計算機(jī)類課程教學(xué)的影響因素及其影響機(jī)理進(jìn)行了深入分析。

【關(guān)鍵詞】信息管理與信息系統(tǒng);計算機(jī)課程;影響因素;影響機(jī)理

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)04—0055—05

一 引言

自1997年教育部調(diào)整專業(yè)目錄以來，“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)(以下簡稱信管專業(yè))得到了廣泛和迅速的發(fā)展。目前，國內(nèi)信管專業(yè)現(xiàn)有的課程體系大體上是由基礎(chǔ)課程(如外語、數(shù)學(xué)、德育、體育等)、經(jīng)濟(jì)管理類課程(如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)等)、計算機(jī)類課程(數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計等)組合而成。

從專業(yè)設(shè)置考慮，信管專業(yè)的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)從事管理信息系統(tǒng)(這里所說的管理信息系統(tǒng)是一個廣義的概念，它包括企業(yè)信息管理系統(tǒng)、商務(wù)信息管理系統(tǒng)、政務(wù)信息管理系統(tǒng)等各類信息系統(tǒng))研究、開發(fā)的人才。然而與計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生相比，盡管信管專業(yè)也開設(shè)了大量計算機(jī)類課程，但從事管理信息系統(tǒng)的研究與開發(fā)能力的優(yōu)勢并沒有體現(xiàn)出來，甚至在一定程度上還弱于計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生，社會對這方面的人才需求也明顯偏向于計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)。那么，影響信管專業(yè)學(xué)生學(xué)好計算機(jī)類課程的顯著因素是什么呢?這些影響因素又是如何影響學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成效呢?這些問題的有效探究對提高信管專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)體系和教學(xué)環(huán)境具有非常重要的意義。

本文將對信管專業(yè)計算機(jī)類課程學(xué)習(xí)的影響因素與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究。首先，基于文獻(xiàn)研究和教學(xué)實(shí)踐，分析信管專業(yè)計算機(jī)類課程學(xué)習(xí)的各類影響因素，提出影響因素和課程學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系概念模型。之后，面向信管專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以Amos管理統(tǒng)計軟件為數(shù)據(jù)分析工具，建立了結(jié)構(gòu)方程模型，對信管專業(yè)計算機(jī)類課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵影響因素及其影響機(jī)理進(jìn)行剖析，為制定有針對性的教學(xué)改革措施提供直接依據(jù)。

二 信管專業(yè)計算機(jī)類課程教學(xué)影響因素的識別

近年來，不少國內(nèi)外學(xué)者對大學(xué)課程學(xué)習(xí)的影響因素進(jìn)行了系列研究。綜合學(xué)者們的分析，不難發(fā)現(xiàn)他們得出的影響因素主要從學(xué)生、教學(xué)和環(huán)境三方面來闡述[1][2]。

1 學(xué)生因素

樂伶俐(2007)[3]認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一大因素是學(xué)習(xí)態(tài)度，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)上。李興蓉等(2009)[4]分析了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的影響因素，認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。樊明(2007)[5]從學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣出發(fā)研究了學(xué)生態(tài)度對教學(xué)成效的影響，認(rèn)為態(tài)度決定行為，行為影響學(xué)習(xí)成效，學(xué)生學(xué)習(xí)課程所能支配的時間以及所具備的基礎(chǔ)知識會在一定程度上影響學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。

2 教學(xué)因素

在教學(xué)方面，學(xué)者們主要側(cè)重研究教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法和手段等對教學(xué)成效的影響。宋子斌，吳鴻(2005)[6]基于大學(xué)本科雙語教學(xué)，梳理出影響教學(xué)效果的因素有教師的水平與知識、學(xué)生的水平、教材的質(zhì)量等。鄭潔(2007)[7]通過問卷調(diào)查研究了影響高校教師教學(xué)成效的影響因素，包括教師的教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式等方面，指出教師的教學(xué)能力是影響高校教學(xué)成效的最主要因素，要想提高教學(xué)效果則要提高教師的教學(xué)方式、教學(xué)手段。周坤等(2009)[8]重點(diǎn)探討了研究性學(xué)習(xí)方式下的教學(xué)策略，包括激發(fā)學(xué)生研究興趣、建立新型師生關(guān)系、改變教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)手段、加強(qiáng)教學(xué)反饋等。加涅和梅耶(1997)指出與學(xué)生學(xué)習(xí)活動關(guān)系最緊密的是教師的“教”，包括教材的組織與呈現(xiàn)、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、教師的知識水平與人格特征[2]。以上研究表明，教師以及教學(xué)的特色對教學(xué)成效有著重要影響。

3 學(xué)習(xí)環(huán)境

皮連生(1997)[2]認(rèn)為社會、學(xué)校、家庭、班級和課堂等外部環(huán)境在一定程度上影響學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成效。王云海等人(2006)[9]也強(qiáng)調(diào)了社會、學(xué)校、家庭等外部條件對學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的重要影響作用。劉巧芝等(2009)[10]認(rèn)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)在一定程度上受到學(xué)校、家庭、社會等非智力因素的影響。

綜上，文獻(xiàn)考慮了影響課程學(xué)習(xí)的一般性、通用性影響因素，信管專業(yè)計算機(jī)類課程教學(xué)效果的影響因素需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充，特別要考慮課程實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)性教學(xué)平臺等因素對課程教學(xué)的影響。

基于以上分析，本文將影響信管學(xué)生計算機(jī)類課程學(xué)習(xí)成效的因素分為教學(xué)特色、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生自身三方面。其中學(xué)生自身方面因素又細(xì)分為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生學(xué)習(xí)行為兩方面。每一方面因素又包含若干具體影響因素。

教學(xué)特色方面主要包括課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方法、實(shí)驗(yàn)/踐環(huán)節(jié)、教師授課風(fēng)格等教學(xué)影響因素。

學(xué)習(xí)環(huán)境方面主要包括圖書資料、開放式平臺、課程體系、學(xué)習(xí)氛圍和就業(yè)壓力等學(xué)校和社會環(huán)境影響因素。

學(xué)習(xí)態(tài)度方面主要包括學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)和主動性等自身內(nèi)在因素。

學(xué)習(xí)行為方面主要包括課前預(yù)習(xí)、出勤率、課堂參與度、課后復(fù)習(xí)和練習(xí)等學(xué)生學(xué)習(xí)行為因素。

三 概念模型及研究假設(shè)

學(xué)生態(tài)度、學(xué)生行為、教學(xué)特色和學(xué)習(xí)環(huán)境四類因素是如何影響計算機(jī)類課程的學(xué)習(xí)成效呢?學(xué)生態(tài)度、學(xué)生行為、教學(xué)特色和學(xué)習(xí)環(huán)境四類因素之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系又是什么呢?為了對此進(jìn)行探索性研究，構(gòu)建兩個概念模型，分別為直接模型和間接模型，見圖1所示。模型中的因素之間的影響關(guān)系均為正相關(guān)關(guān)系。

模型A:直接模型。不考慮學(xué)生態(tài)度、學(xué)生行為、教學(xué)特色和學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)部之間的影響關(guān)系，四類影響因素直接影響課程學(xué)習(xí)成效。從理論上講，這種直接影響關(guān)系肯定存在，只不過各類影響因素對學(xué)習(xí)成效的影響強(qiáng)弱和顯著性程度不同而已。但由于沒有考慮變量之間可能存在的交互影響關(guān)系，可能會導(dǎo)致結(jié)果的扭曲。

模型B:間接模型。在直接模型基礎(chǔ)上，考慮了學(xué)生態(tài)度、學(xué)生行為、教學(xué)特色和學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)部之間的影響關(guān)系。

間接模型與直接模型不同之處在于，直接模型僅考慮學(xué)生態(tài)度、學(xué)生行為、教學(xué)特色和學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)成效之間的直接關(guān)系，其目的在于發(fā)現(xiàn)四類影響因素對學(xué)習(xí)成效的相對影響強(qiáng)弱關(guān)系。間接模型在直接模型的基礎(chǔ)上，加進(jìn)了四類影響因素之間的影響關(guān)系，其目的在于考察四類影響因素內(nèi)部的關(guān)聯(lián)機(jī)制。

四 變量測量和數(shù)據(jù)獲取

1 測量變量設(shè)計

因?yàn)樽宰兞亢鸵蜃兞慷际菨撟兞?，不可直接測量。為了測量潛變量，需要為這些變量設(shè)計測量變量。每個潛變量的測量變量都要可測，能從某個角度反映潛變量的一個方面，且線性組合起來能比較全面地反映該潛變量。

圖1所示模型中的潛變量的測量變量設(shè)計如表1所示。

2 數(shù)據(jù)獲取

研究采用問卷調(diào)查的方式。通過專家訪談和學(xué)生訪談的方法設(shè)計初步問卷，之后進(jìn)行小范圍的問卷發(fā)放，進(jìn)行小樣本分析，經(jīng)反復(fù)修正以后，形成正式調(diào)查問卷。

調(diào)查問卷主要包括五個部分，第一部分主要是學(xué)生的基本信息，其余分別從教學(xué)特色、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效五方面的21個問題展開(如表1所示)。問題采用從“完全不同意”到“完全同意”的7級正向計分制，分別用數(shù)值1-7表示。

由于華東理工大學(xué)信管專業(yè)計算機(jī)類課程主要設(shè)置在大三和大四，因此，調(diào)研面向信管專業(yè)高年級大三和大四的本科生進(jìn)行。通過現(xiàn)場發(fā)放方式，以班級為單位共發(fā)放正式問卷220份，回收問卷186份，其中有效問卷179份，有效回收率為81.4%。其中大四學(xué)生111份，大三學(xué)生68份;男生107份，女生72份。

五 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果闡釋

1 測量信度檢驗(yàn)

本研究采用“Cronbach”系數(shù)來檢驗(yàn)測量信度 ?；赟PSS16對數(shù)據(jù)分析結(jié)果為:問卷整體 為0.890，教學(xué)特色的 為0.792，學(xué)習(xí)環(huán)境的 為0.637，學(xué)生態(tài)度的 為0.744，學(xué)生行為的 為0.638，學(xué)習(xí)成效的 為0.728。系數(shù)在0.6表明測量具有可以接受的信度，可見，問卷通過了信度檢驗(yàn)，具有良好的內(nèi)部一致性。

2 測量模型檢驗(yàn)

建立結(jié)構(gòu)模型前，需要檢驗(yàn)測量模型的合理性。運(yùn)用驗(yàn)證性因素分析，分別對教學(xué)特色、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生態(tài)度、學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成效的測量模型進(jìn)行檢驗(yàn)。在社會科學(xué)中，推薦的標(biāo)準(zhǔn)化因子負(fù)載的最低水平通常為0.4。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了“出勤行為”和“圖書資料”的負(fù)荷未達(dá)到顯著水平外，其余所有的觀測變量在相應(yīng)的潛變量上的負(fù)荷都達(dá)到了顯著水平。因此把學(xué)生出勤行為和圖書資料剔除后再次進(jìn)行測量模型檢驗(yàn)，結(jié)果表明，所有觀測變量的P值均小于0.01，且觀測變量在相應(yīng)的潛變量上的負(fù)荷都達(dá)到了顯著水平，這表明測量模型較為穩(wěn)定和合理。

3 模型比較與確立

直接模型和間接模型的分析結(jié)果見表2。

本文對假設(shè)關(guān)系成立的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)為，路徑系數(shù)的顯著性水平P值小于0.1的為假設(shè)成立，高于0.1的則認(rèn)為該假設(shè)關(guān)系不成立。

從表2中直接模型和間接模型的擬合指標(biāo)來看，x2/df值都小于3，RMSEA值都小于0.08的最高上限。TLI和CFI值高于和接近理想值0.9，GFI和NFI值雖未達(dá)到0.90的理想值，但也高于0.80的一般要求。因此，對于模型的整體擬合情況，直接模型和間接模型的擬合情況均可以接受。但在直接模型中，“學(xué)習(xí)環(huán)境→學(xué)習(xí)成效”的影響關(guān)系不成立，與以往文獻(xiàn)研究和直觀感覺不相符合。因此，綜合模型的擬合情況和假設(shè)檢驗(yàn)情況，本研究接受間接模型。接下來，基于間接模型，進(jìn)行影響因素和學(xué)生成效之間的作用機(jī)理分析。

4 模型分析

標(biāo)有路徑系數(shù)的間接模型的修正模型見圖2。

圖2中的變量間作用關(guān)系見表3。作用關(guān)系分全部、直接、間接三類給出，全部作用為直接和間接作用之和。

在總體上。首先可以得出各影響因素對課程學(xué)習(xí)成效的作用關(guān)系，課程學(xué)習(xí)成效=0.45教學(xué)特色+0.75學(xué)生態(tài)度+0.16學(xué)習(xí)環(huán)境+0.43學(xué)習(xí)行為。學(xué)生態(tài)度、教學(xué)特色、學(xué)生行為、學(xué)習(xí)環(huán)境四類影響因素對學(xué)習(xí)成效的作用比例分別為41.7%、25.2%、24.2%和8.9%。

5 結(jié)果討論

(1) 學(xué)生態(tài)度與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系

學(xué)生態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的正向作用最大，是影響學(xué)習(xí)成效的最大影響因素(41.7%)，即信管學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)類課程的學(xué)習(xí)態(tài)度越好，課程的學(xué)習(xí)成效越顯著。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度一方面直接影響學(xué)習(xí)成效，另一方面通過學(xué)生學(xué)習(xí)行為間接影響課程學(xué)習(xí)成效。

改進(jìn)學(xué)習(xí)成效的最有效途徑是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。而提高學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的有效途徑是改進(jìn)課程教學(xué)特色，即課程教學(xué)內(nèi)容的新穎性和條理性、教學(xué)方法和手段的多樣性、考核方式的綜合性、課程提供的實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐平臺以及教師的授課風(fēng)格都直接影響學(xué)生的課程學(xué)習(xí)態(tài)度。

(2) 學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系

學(xué)生學(xué)習(xí)行為與課程學(xué)習(xí)成效具有直接正相關(guān)性，學(xué)習(xí)行為的好壞在較大程度上直接影響課程學(xué)習(xí)成效(24.2%)。學(xué)生行為受學(xué)生態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的直接影響，因此，可通過改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)環(huán)境來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，進(jìn)而提高課程學(xué)習(xí)成效。

(3) 教學(xué)特色與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系

教學(xué)特色不直接影響學(xué)習(xí)成效，其通過學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為以間接方式影響課程學(xué)習(xí)成效。教學(xué)特色雖然不直接影響課程學(xué)習(xí)成效，但對課程的學(xué)習(xí)成效具有相當(dāng)?shù)挠绊懥?25.2%)。因此改進(jìn)教學(xué)特色是提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)成效的有效途徑之一。

改進(jìn)教學(xué)特色，可從以下方面考慮:①教學(xué)內(nèi)容。信管專業(yè)計算機(jī)類課程，如程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理等課程，具有跟時代發(fā)展緊密結(jié)合的特性，內(nèi)容需要實(shí)時更新，在課程內(nèi)容上，除了基本知識點(diǎn)的講授外，還需要反映課程所涉及領(lǐng)域的最新成就和發(fā)展前沿，積極吸納國內(nèi)優(yōu)秀教材的優(yōu)點(diǎn)，與國內(nèi)外最新技術(shù)發(fā)展保持同步。②提供多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)方法包括理論授課、案例分析、參與式與討論式教學(xué)等，教學(xué)手段包括板書、多媒體教學(xué)、開放式教學(xué)平臺等。通過積極提倡靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的單純灌輸知識的觀念，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，調(diào)動“教”、“學(xué)”兩方面積極性，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。③提供實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐平臺。這一環(huán)節(jié)對計算機(jī)類課程的學(xué)習(xí)來說，尤為重要。這一環(huán)節(jié)的薄弱，會導(dǎo)致學(xué)生缺少必要的實(shí)踐訓(xùn)練，特別是一些技能訓(xùn)練，使學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力得不到保障。④改革考試方式。為了提高學(xué)生的理論知識和實(shí)際動手能力，信管專業(yè)計算機(jī)課程的考試方式，需要避免一次性“賭博”，制止學(xué)生“臨時抱佛腳”沖刺高分?jǐn)?shù)。需要邊學(xué)邊考，以查促學(xué)，進(jìn)行不定期考核。除了采用試卷考試外，還可以采用論文、報告、現(xiàn)場操作、項(xiàng)目設(shè)計和小組競賽等形式進(jìn)行考核。⑤改進(jìn)教學(xué)風(fēng)格。教師的教學(xué)風(fēng)格是否吸引學(xué)生，一方面需要?dú)v練，另一方面需要與時俱進(jìn)，因?yàn)槔蠋熋鎸Φ挠肋h(yuǎn)是年輕的大學(xué)生。可通過傳、幫、帶，通過優(yōu)良教風(fēng)的傳承和課程建設(shè)的接力、教學(xué)資源的共享和老中青“結(jié)對子”等途徑，探討和改進(jìn)授課風(fēng)格。

(4) 學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系

學(xué)習(xí)環(huán)境對課程學(xué)習(xí)成效的提高具有一定的影響作用(8.9%)，改善課程學(xué)習(xí)環(huán)境可以直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而影響課程學(xué)習(xí)成效。

改善課程學(xué)習(xí)環(huán)境，可從:①重點(diǎn)構(gòu)建開放式教學(xué)平臺，利用課程網(wǎng)站、電子信箱、e-Learning系統(tǒng)、智能答疑系統(tǒng)等，加強(qiáng)師生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，使學(xué)生能夠多途徑、不受時間和空間限制進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。②優(yōu)化課程設(shè)置體系。根據(jù)課程知識點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，合理設(shè)置課程的先后順序。人們認(rèn)識世界往往是從微觀到宏觀，信管專業(yè)技術(shù)類課程主要研究和解決微觀的、具體的問題，因此，信管專業(yè)計算機(jī)類課程的設(shè)置學(xué)習(xí)可先于經(jīng)管類課程。②創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。計算機(jī)類課程可通過項(xiàng)目開發(fā)、小組競賽等方式，增加學(xué)生課下學(xué)習(xí)、探討和研究的時間，創(chuàng)造良好的班級、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)成效，尤其是動手能力的提高。

學(xué)習(xí)環(huán)境對課程學(xué)習(xí)成效的影響作用，在四類影響因素中是作用力最弱的(8.9%)。這表明學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)類課程時，自主學(xué)習(xí)和開放式學(xué)習(xí)的程度還較低，開放式教學(xué)平臺、圖書資料等的利用程度不高。因此，在改善教學(xué)環(huán)境的同時，還需要進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)改革，提高學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的自主性。

六 結(jié)束語

本文將影響信管專業(yè)學(xué)生計算機(jī)類課程學(xué)習(xí)成效的因素分為學(xué)生態(tài)度、學(xué)生行為、教學(xué)特色和學(xué)習(xí)環(huán)境四類因素?；诮Y(jié)構(gòu)方程模型和實(shí)證調(diào)研方法，探討了四類影響因素對課程學(xué)習(xí)成效的影響過程和機(jī)理，分析結(jié)果表明學(xué)生態(tài)度、教學(xué)特色、學(xué)生行為、學(xué)習(xí)環(huán)境四類影響因素對學(xué)習(xí)成效的作用力度依次減弱，其中，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度對課程學(xué)習(xí)成效的影響力最大，達(dá)41.7%，課程學(xué)習(xí)環(huán)境對課程學(xué)習(xí)成效的影響力最小，為8.9%。

本文基于結(jié)構(gòu)方程模型和實(shí)證調(diào)研方法對教學(xué)影響因素和教學(xué)成效進(jìn)行探討，在研究方法上具有一定的科學(xué)性和創(chuàng)新性，使得研究結(jié)論具較好說服力。但研究存在一定的不足。首先，研究調(diào)研對象僅限于筆者所在高校的信管專業(yè)學(xué)生，取樣樣本具有一定的局限性。其次，研究僅限于一般層次上影響因素和學(xué)習(xí)成效的關(guān)系探討，沒有對各影響因素與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系進(jìn)行深入和細(xì)致的考察，如深入考察學(xué)生學(xué)習(xí)的各種動機(jī)與學(xué)習(xí)成效的影響關(guān)系和機(jī)理，這有待于后續(xù)進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 曾德琪.汪#8226;瑪格麗特等人對影響學(xué)校學(xué)習(xí)因素研究評介[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2000，27(2):14-20.

[2] 皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師大出版社，1997.

[3] 樂伶俐.制約大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)因素及其對策[J].教育探索，2007，(5):32-33.

[4] 李興蓉，郭紅生，張連剛.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果影響因素實(shí)證分析[J].現(xiàn)代教育管理，2009，(10):57-60.

[5] 樊明.學(xué)生課程成績及學(xué)生對教師教學(xué)評價的影響因素--以勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例的經(jīng)驗(yàn)研究[J].中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報，2007，21(6):102-106.

[6] 宋子斌，吳鴻.影響本科雙語課程教學(xué)因素的實(shí)證分析[J].海南大學(xué)學(xué)報人文社會科學(xué)版，2005，23(4):475-480.

[7] 鄭潔.構(gòu)成因素與提升的調(diào)查研究[J].天津市教科院學(xué)報，2007，(4):30-33.

[8] 周坤，張敏，董滿秀.論研究性學(xué)習(xí)方式下體育教師教學(xué)策略[J].成都體育學(xué)院學(xué)報，2009，35(5):91-94.

[9] 王云海，武丹丹，李峰.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素研究與對策分析[J].河南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2006， 45(5):163-168.

[10] 劉巧芝，曹婧妤，車蕙.非智力因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響[J].教育探索，2009，(5):127-128.