關(guān)于教育技術(shù)“下水”的思考

關(guān)于教育技術(shù)“下水”的思考

郭春才

(湛江師范學(xué)院 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，廣東湛江 524048)

【摘要】教育技術(shù)的理論研究離不開(kāi)教育技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐，我國(guó)教育技術(shù)實(shí)踐在中小學(xué)搞得轟轟烈烈，但大學(xué)校園里卻“這里的黎明靜悄悄”。我們有必要將教育技術(shù)在中小學(xué)的“下水”成果應(yīng)用到大學(xué)校園，特別是師范院校。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù);“下水”;成果應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2010)04—0008—04

看黎加厚教授的文章《教育技術(shù)研究的關(guān)鍵是什么?》[1]，文中說(shuō)到“與一些教師討論到學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)教育技術(shù)雜志時(shí)，很多中小學(xué)教師說(shuō)，那些理論文章看不懂，離我們的教學(xué)太遠(yuǎn)?！贬槍?duì)這一現(xiàn)象，黎老師分析“教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的讀者不愿意讀我們的專(zhuān)業(yè)雜志，可能有多種原因。其中，雜志上面發(fā)表的研究文章缺乏來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題研究，是一個(gè)重要的因素。”

筆者認(rèn)為文章之所以缺乏來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題研究，歸根到底還是一個(gè)有關(guān)教育技術(shù)“下水”的問(wèn)題。教育技術(shù)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，一切關(guān)于教育技術(shù)的理論只有在實(shí)踐中運(yùn)用才有指導(dǎo)作用。

黎老師在另一篇文章《其實(shí)你不懂我的“心”》[2]的末尾寫(xiě)道“其實(shí)，很多東西你都不知道，只有你深入進(jìn)去，你才有機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)美。其實(shí)，深入是一種體驗(yàn)，體驗(yàn)則是一種過(guò)程，過(guò)程才是一種人生享受……”，這是對(duì)“下水”的一個(gè)很好注釋?zhuān)拖袢A南師范大學(xué)焦建利老師在其博客中所寫(xiě)的那樣:“研究教育技術(shù)，研究教育，我們必須到一線(xiàn)去，到課堂里去，到現(xiàn)場(chǎng)去?！?/p>

一 從“教師下水”說(shuō)起

“教師下水”是教育家葉圣陶的主張，“下水”是一種形象的說(shuō)法。何謂“教師下水”?葉圣陶[3]說(shuō):“‘下水’是從游泳方面借過(guò)來(lái)的，教游泳當(dāng)然要講一些游泳的道理，但是教的人熟諳水性，跳下水去游幾陣給學(xué)的人看，對(duì)學(xué)的人好處更多?！?/p>

葉圣陶早在六十年代初就提出教師“下水”這一語(yǔ)文教育思想的重要觀(guān)點(diǎn)，教師教學(xué)生作文時(shí)，為了更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步，于是自己經(jīng)常動(dòng)筆，或者做跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫(xiě)些什么來(lái)當(dāng)作范文指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，這就是“下水作文”。葉圣陶指出，寫(xiě)一手好文章是一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，語(yǔ)文教師只有自己不斷練筆，不斷“下水”，才能提高自身的寫(xiě)作水平，才能教好學(xué)生怎么去動(dòng)筆。

“下水”就是實(shí)踐，“下水”就是體驗(yàn)，“下水”就是參與。葉老的“下水”不但可以應(yīng)用于作文教學(xué)，還可以應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科教學(xué)中去。體育課堂少不了教師的動(dòng)作技能示范，理化課程經(jīng)常要有教師演示實(shí)驗(yàn)。如果一個(gè)美術(shù)教師大談特談繪畫(huà)技巧，但自己卻始終不見(jiàn)有作品問(wèn)世，自然很難讓學(xué)生信服。試想一位法律教師，同時(shí)又擁有律師資格，拿自己經(jīng)手的典型案例到課堂去講授，這樣的課肯定深受學(xué)生歡迎，學(xué)生也能從具體案例中獲得更多知識(shí)。著名物理學(xué)家何祚庥[4]給《小學(xué)自然教學(xué)》寫(xiě)了題為“跳下水去學(xué)游泳”的文章，文中指出“要學(xué)會(huì)游泳，就必須跳下水!”。

華東師范大學(xué)萬(wàn)云駿教授講他早年學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞，導(dǎo)師要他做的第一件事情就是學(xué)著古典詩(shī)詞進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生不斷地寫(xiě)，導(dǎo)師進(jìn)行指點(diǎn)，直到達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，萬(wàn)先生就是這樣步入古典詩(shī)詞的殿堂。南京大學(xué)吳新雷教授講他研究中國(guó)古代戲曲的第一步是先跟戲曲老師學(xué)唱昆曲，學(xué)習(xí)中西樂(lè)理，學(xué)會(huì)了大量的戲曲段子學(xué)通了樂(lè)理才進(jìn)入今天所謂的研究。[5]而有些教育技術(shù)研究人員，自己沒(méi)讀幾本教育技術(shù)專(zhuān)著，沒(méi)深入了解國(guó)內(nèi)教育技術(shù)現(xiàn)狀，也沒(méi)研究教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，只是翻譯國(guó)外“舶來(lái)品”，或拼湊專(zhuān)家言論，或追隨潮流人云亦云，這樣寫(xiě)成的文章，自然就成了黎老師筆下的“味同嚼蠟”[6]。

教育技術(shù)的理論研究離不開(kāi)教育技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐，教育技術(shù)更應(yīng)該“下水”。

二 教育技術(shù)更應(yīng)該“下水”

《中國(guó)教育報(bào)》早在1998年5月18日創(chuàng)辦了題為“制高點(diǎn)-現(xiàn)代教育技術(shù)”的專(zhuān)題新聞版面，原國(guó)家教育部部長(zhǎng)陳至立[7]撰寫(xiě)文章“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動(dòng)教育教學(xué)改革”，文中指出“現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要”。其后何克抗教授[8]發(fā)表題為“論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革”的文章，提出“現(xiàn)代教育技術(shù)是整個(gè)教育改革的制高點(diǎn)或突破口”，并從哲學(xué)和教育科學(xué)兩個(gè)角度論證命題為真。這一命題好比給國(guó)內(nèi)教育技術(shù)界注入了興奮劑，各地都拉起了“制高點(diǎn)”的旗幟，在無(wú)比自豪的同時(shí)難免有些飄然。

而另一方面，先是2002年出現(xiàn)在北京大學(xué)BBS上的“炮轟教育技術(shù):我的一張大字報(bào)”[9]對(duì)教育技術(shù)學(xué)存在的“問(wèn)題”進(jìn)行了抨擊，接著一位自稱(chēng)Observer[10]的網(wǎng)友在第二年撰寫(xiě)《目睹教育技術(shù)學(xué)十年之十大怪狀》，該文猶如一顆重磅炸彈在國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)界拉響，引起了諸多教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)家的重視。雖說(shuō)先后有南國(guó)農(nóng)、黃榮懷等著名專(zhuān)家學(xué)者對(duì)這篇文章做出評(píng)價(jià)，指出作者偏激甚至錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)。但“無(wú)風(fēng)不起浪”， 南國(guó)農(nóng)先生也“覺(jué)得文章中提出的有些問(wèn)題，還是值得思考的”[11]。

高處不勝寒!如果教育技術(shù)站在“制高點(diǎn)”的位置，卻忽視教育基層的需要，又如何擔(dān)負(fù)起教育改革和發(fā)展的重任?如果只是一味夸大教育技術(shù)的作用，卻不考慮教育技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，恐怕對(duì)教育技術(shù)的質(zhì)疑之聲只會(huì)越來(lái)越大。

教育技術(shù)理論從教育教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，也必須回到教育教學(xué)實(shí)踐中去。教育技術(shù)必需“深入學(xué)科，深入教學(xué)，深入課堂”[12]，必須“下水”。

教育技術(shù)“下水”，首先指的是教育技術(shù)學(xué)科教師或科研人員“下水”。要傳播教育技術(shù)，要研究教育技術(shù)，自己先要了解教育技術(shù)，掌握和應(yīng)用教育技術(shù)，這樣的研究才能貼近實(shí)際，有的放矢。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”?！跋滤狈街纳顪\，“春江水暖鴨先知”。言傳身教，身體力行，只有“躬行”才能讓自己的研究得到一線(xiàn)教師的歡迎?！跋滤保芨玫亓私鈱W(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)因材施教;“下水”，能讓師生產(chǎn)生“共同經(jīng)驗(yàn)范圍”，更有效地組織教學(xué);“下水”，能提高教師自身素質(zhì)，避免“眼高手低”。

教育技術(shù)“下水”，當(dāng)然還包括教育技術(shù)學(xué)科“下水”。教育技術(shù)不是“空對(duì)空”的東西，教育技術(shù)的研究必須結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐。學(xué)科教師關(guān)注的是一些現(xiàn)實(shí)的東西，教育技術(shù)能否提高一線(xiàn)教師的教學(xué)才最為關(guān)鍵，他們關(guān)心能否幫助他們選擇先進(jìn)的教學(xué)策略，能否引導(dǎo)他們應(yīng)用優(yōu)秀的教學(xué)方法。只有“下水”，才能避免學(xué)科的居高臨下，當(dāng)教育技術(shù)和其他學(xué)科融為一體，達(dá)到“我中有你，你中有我”的膠合狀態(tài)，才能讓一線(xiàn)教師體會(huì)到真正的實(shí)惠。

三 幾個(gè)“下水”的成功范例

在國(guó)家教育職能部門(mén)的大力支持和科研人員的不懈努力下，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界掀起了一股教育技術(shù)“下水”的熱潮，出現(xiàn)了許多成功的“下水”范例，也正因?yàn)檫@些范例，使我國(guó)的教育技術(shù)從“技術(shù)”走向了“應(yīng)用”，教育技術(shù)迎來(lái)了全新的“2.0時(shí)代”。

1 教師“下水”:教育技術(shù)水平考試

《教育部關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知》[13]指出，以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為依據(jù)，建立教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證體系，組織開(kāi)展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的中小學(xué)教師教育技術(shù)全員培訓(xùn)，使中小學(xué)教師普遍接受不低于50學(xué)時(shí)的教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，并參加國(guó)家統(tǒng)一組織的教育技術(shù)能力水平考試認(rèn)證。2006年11月18～24日，首次全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試(NTET)在遼寧、江蘇、河南、四川、廣西、云南、寧夏、重慶等省份進(jìn)行了試點(diǎn)考試，其后在全國(guó)范圍內(nèi)鋪開(kāi)。

教育技術(shù)能力水平考試的目的是讓學(xué)科教師掌握教育技術(shù)，提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力水平。也就是讓教育技術(shù)學(xué)科教師“下水”，通過(guò)培訓(xùn)和考核，讓所有的中小學(xué)學(xué)科教師都成為“教育技術(shù)教師”。

2 課程“下水”:國(guó)家精品課程建設(shè)

國(guó)家教育部2003年啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作，決定加大教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)的力度，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀(guān)念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理，建立各門(mén)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)的校、省、國(guó)家三級(jí)精品課程體系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。國(guó)家教育部從2003年至2009年先后評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)共3147門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程。

國(guó)家精品課程建設(shè)，教育技術(shù)的技術(shù)、方法和手段融入課程建設(shè)，學(xué)科課程“下水”，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開(kāi)放共享，拆除“大學(xué)圍墻”的封鎖，打破“教育壟斷”壁壘，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一模式，資源型學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式成為了選擇的可能，自主學(xué)習(xí)走向各個(gè)社區(qū)。通過(guò)評(píng)審和批準(zhǔn)建設(shè)，讓各學(xué)科課程都具備“教育技術(shù)屬性”。

3 技術(shù)“下水”:信息技術(shù)與學(xué)科整合

教育部在2000年發(fā)出關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知[15]，通知不但提出在中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程計(jì)劃，還特別強(qiáng)調(diào)努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)教學(xué)方式的變革。

通知發(fā)出后國(guó)內(nèi)展開(kāi)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的浪潮，也取得了許多成績(jī)。由何克抗、李克東和王本中[16]主持的教育部基礎(chǔ)教育司重點(diǎn)科研項(xiàng)目《語(yǔ)文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究》就曾覆蓋全國(guó)數(shù)十個(gè)省市，上千所中小學(xué)納入教改試驗(yàn)。該研究改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革，成為了信息技術(shù)與學(xué)科整合研究典范。

開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科整合研究，讓信息技術(shù)“下水”，有效地和學(xué)科教學(xué)融為一體，促使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有效的學(xué)習(xí)工具。

四 深度構(gòu)想:“下水”成果的進(jìn)一步應(yīng)用

我國(guó)為教育技術(shù)的“下水”做了很多卓有成效的嘗試，教育技術(shù)實(shí)踐在中小學(xué)搞得轟轟烈烈，但大學(xué)校園里卻“這里的黎明靜悄悄”。我們有必要將教育技術(shù)在中小學(xué)的“下水”成果進(jìn)一步應(yīng)用到大學(xué)校園，特別是師范院校，這個(gè)培養(yǎng)未來(lái)教師的圣地。

1 構(gòu)想一:對(duì)高年級(jí)師范生進(jìn)行教育技術(shù)能力認(rèn)證制度，開(kāi)展教育技術(shù)水平考試并以此作為師范畢業(yè)的評(píng)價(jià)依據(jù)。

教育技術(shù)水平考試是針對(duì)全國(guó)中小學(xué)教師的一個(gè)能力認(rèn)證考試，要求中小學(xué)教師接受不低于50學(xué)時(shí)的培訓(xùn)并參加考試認(rèn)證。高年級(jí)師范生作為“準(zhǔn)教師”或“職前教師”，理應(yīng)納入到教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃當(dāng)中。師范生在校期間有一門(mén)《現(xiàn)代教育技術(shù)》的必修課程，要求師范生畢業(yè)前必須掌握信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用。如果師范生畢業(yè)后再去參加教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)并考試認(rèn)證，其實(shí)就相當(dāng)于重復(fù)培訓(xùn)造成浪費(fèi)。筆者認(rèn)為應(yīng)該以教育技術(shù)水平考試大綱及能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)改革《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)在校師范生開(kāi)展教育技術(shù)應(yīng)用能力教育并參加全國(guó)考試認(rèn)證，等同普通話(huà)過(guò)級(jí)和教育學(xué)、心理學(xué)課程學(xué)分一樣，以此作為師范生畢業(yè)的必須條件之一。

2 構(gòu)想二:在高等院校特別是師范院校開(kāi)展大學(xué)新課標(biāo)改革。

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)由試點(diǎn)向全國(guó)范圍內(nèi)鋪開(kāi)，基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)給中小學(xué)師生帶來(lái)全新的理念，無(wú)論是課程內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)方式，甚至師生關(guān)系都發(fā)生了根本性變革?？墒欠此嘉覀兊母叩冉逃芏鄬W(xué)校還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式。杜威1曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“如果我們今天還沿襲昨天的教育，那么我們將失去孩子們的明天。”，“不要限制你的孩子在你自己的學(xué)識(shí)里，因?yàn)樗麄兂錾诹硪粋€(gè)年代”2。如果高等院校特別是師范院校不開(kāi)展新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，不將基礎(chǔ)教育新課改的成果應(yīng)用到高校課堂，又如何教我們的師范生畢業(yè)后去適應(yīng)新課程教學(xué)?美國(guó)教師Karl Fisch3在其影片《Did you know ?》中寫(xiě)道:“我們必須教導(dǎo)現(xiàn)在的學(xué)生，畢業(yè)后投入目前還不存在的工作，使用根本還沒(méi)發(fā)明的科技，解決我們從未想象過(guò)的問(wèn)題”，更何況我們面對(duì)的只是目前已經(jīng)存在并取得成效的基礎(chǔ)教育課程改革!因此有必要在高等院校特別是師范院校開(kāi)展大學(xué)課程改革，將基礎(chǔ)教育課程改革成果應(yīng)用到大學(xué)課程，言傳身教，讓師范生體驗(yàn)新課程模式，切身感受新課標(biāo)理念，畢業(yè)后才能有效投入到新課程教學(xué)中去。筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)大學(xué)各學(xué)科發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式，增加活動(dòng)課程和研究性課程比重，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)和知識(shí)應(yīng)用并重，提倡應(yīng)用行動(dòng)研究方法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生“做中學(xué)”，營(yíng)造學(xué)生“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)氛圍，增加過(guò)程評(píng)價(jià)權(quán)值，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從當(dāng)前教學(xué)大綱的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的“雙基”要求上升到新課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的“三位一體”目標(biāo)[17]。

3 構(gòu)想三:開(kāi)展信息技術(shù)與高校課程整合，特別是信息技術(shù)與信息技術(shù)類(lèi)課程(包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和教育技術(shù)公共課)的整合研究。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究起始于教育部發(fā)出的關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知，研究的熱點(diǎn)也局限于信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的融合，很少有人研究信息技術(shù)與大學(xué)課程的整合，而研究信息技術(shù)與信息技術(shù)類(lèi)課程的整合更是一片空白?！敖逃獙?shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，要迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，不能不從觀(guān)念、思想、方法、行動(dòng)上發(fā)生一場(chǎng)深刻的革命?！盵18]而這種革命同樣應(yīng)該發(fā)生在大學(xué)校園。上海某高校的一位博士在為某大型報(bào)紙傳媒解釋“跳槽”與“臥槽”時(shí)說(shuō)“臥槽泥馬”一詞是出自《戰(zhàn)國(guó)策》[19]。上網(wǎng)搜索確實(shí)有相關(guān)文言文段，但翻遍《戰(zhàn)國(guó)策》卻找不到這樣的典故記載。其實(shí)“臥槽泥馬”純屬網(wǎng)絡(luò)惡搞，是由那句國(guó)罵的諧音演繹而來(lái)，而這位博士卻不加批判地引用并將言論發(fā)表在媒體上，足見(jiàn)該博士信息素養(yǎng)(辨別信息能力)的缺乏。因此高校同樣需要信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。筆者認(rèn)為應(yīng)該將信息技術(shù)教育融合到高校各學(xué)科教學(xué)之中，銜接中小學(xué)階段掌握一定信息技術(shù)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)大學(xué)生信息技術(shù)在學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用能力培養(yǎng)，明確自身信息需求，提高獲取、評(píng)價(jià)、利用及表達(dá)信息的能力，利用信息技術(shù)解決學(xué)科專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。這樣對(duì)大學(xué)教師提出了更高要求，應(yīng)定期培訓(xùn)，提高高校教師信息素養(yǎng)，要求教師廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，特別是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和教育技術(shù)公共課等信息技術(shù)類(lèi)課程。

4 構(gòu)想四:對(duì)師范院校教師開(kāi)展“英特爾未來(lái)教育”及“教育部-微軟(中國(guó))‘?dāng)y手助學(xué)’”項(xiàng)目培訓(xùn)。

英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)項(xiàng)目是Intel公司為支持計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計(jì)的全球性的免費(fèi)培訓(xùn)項(xiàng)目，項(xiàng)目開(kāi)始于1998年，2000年在我國(guó)上海、北京試點(diǎn)，2002年正式在全國(guó)推廣，該項(xiàng)目被納入“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”。

教育部和微軟(中國(guó))有限公司于2003年在北京簽署“中國(guó)基礎(chǔ)教育信息化合作框架”協(xié)議，從而啟動(dòng)了“教育部-微軟(中國(guó))‘?dāng)y手助學(xué)’”免費(fèi)培訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)該協(xié)議，微軟將攜手相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)、教育工作者、合作伙伴和廣大學(xué)生，以信息技術(shù)促進(jìn)教育理念的改革和教學(xué)方法的創(chuàng)新，推進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合，推動(dòng)中國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的變革。5

兩個(gè)項(xiàng)目都是基于推動(dòng)中國(guó)基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程，都和我國(guó)目前進(jìn)行的“教育技術(shù)能力建設(shè)”、“基礎(chǔ)教育課程改革”和“信息技術(shù)與學(xué)科整合”密切相關(guān)，面向?qū)ο笠仓饕侵行W(xué)教師。雖然說(shuō)英特爾未來(lái)教育之核心課程項(xiàng)目是“面向具備電腦應(yīng)用及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基本技能的在職教師和師范生設(shè)計(jì)”，雖然說(shuō)“教育部-微軟(中國(guó))‘?dāng)y手助學(xué)’”項(xiàng)目師資培訓(xùn)中心都設(shè)立在師范院校，但項(xiàng)目卻并不對(duì)師范院校教師培訓(xùn)。筆者認(rèn)為應(yīng)對(duì)師范院校教師進(jìn)行兩個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)，依據(jù)英特爾未來(lái)教育“培訓(xùn)培訓(xùn)者”和“教師教教師”的培訓(xùn)模式，由師范院校教師進(jìn)一步培訓(xùn)在校師范生，再由畢業(yè)后的師范生影響其所在工作單位教師，如此可以擴(kuò)大兩個(gè)培訓(xùn)的輻射范圍。另一方面高校教師有一定基礎(chǔ)且相對(duì)范圍縮小，可以節(jié)約教育成本。

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