因課設(shè)練，情動(dòng)辭發(fā)——蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作二”《說(shuō)出我的愛(ài)》教學(xué)談

山東膠州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（266300） 張 蕾

蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作二”要求寫(xiě)一篇記敘文，表達(dá)自己對(duì)爸爸媽媽的愛(ài)。習(xí)作要求，特別提到了要學(xué)生先想一想爸爸媽媽平日是怎么愛(ài)自己的，再向爸爸媽媽說(shuō)出（或?qū)懗觯拔覑?ài)你”，注意觀察爸爸媽媽的反應(yīng)。這個(gè)要求既包含著主題、內(nèi)容方面的提示，又帶有觀察、體驗(yàn)方法的指導(dǎo)，可以說(shuō)，如果能完全按照習(xí)作要求去做，要寫(xiě)出一篇好作文并不難。在習(xí)作前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀了習(xí)作要求后，布置他們先為父母做件事，再表達(dá)愛(ài)。結(jié)果，我一看，好作文寥寥無(wú)幾，有的語(yǔ)言干癟，言之無(wú)物；有的激情泛濫，描寫(xiě)失真；有的準(zhǔn)備不足，情節(jié)簡(jiǎn)單；有的情節(jié)雷同，毫無(wú)新意……

反思失敗的習(xí)作教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為，學(xué)生要寫(xiě)好這篇作文，不光要觀察細(xì)致，還應(yīng)具有較強(qiáng)的書(shū)面表達(dá)能力，能夠抓住動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫(xiě)人物。然而，班中仍有部分學(xué)生欠缺把作文寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)具體的能力。如果只憑習(xí)作前老師三言兩語(yǔ)的簡(jiǎn)單提示，是很難寫(xiě)出好作文的。另外，我通過(guò)調(diào)查了解到，還有一部分學(xué)生敷衍了事，他們并沒(méi)有真正為父母做事，也沒(méi)有“言愛(ài)”，自然沒(méi)有真切的情感體驗(yàn)，當(dāng)然就更寫(xiě)不出好作文了。

巧的是，第二年，學(xué)校仍然安排我教六年級(jí)。有了上次失敗的經(jīng)驗(yàn)，我進(jìn)行了一些新的嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

一、因“課”制宜巧練筆

新學(xué)期一開(kāi)始，把整冊(cè)書(shū)全部通讀一遍后，我發(fā)現(xiàn)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元共有4篇課文：《負(fù)荊請(qǐng)罪》《最后的姿勢(shì)》《船長(zhǎng)》和《愛(ài)之鏈》。這4篇課文除了主題一致外，還都記敘了感人至深的故事情節(jié)，塑造了個(gè)性鮮明的人物形象，尤其是人物的描寫(xiě)細(xì)致生動(dòng)而又各具特色。由此看來(lái)，4篇課文都可以拿來(lái)作為練筆的例文。

基于這種考量，我把整個(gè)單元的課文進(jìn)行了統(tǒng)籌安排。

首先借助《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文，設(shè)計(jì)分角色朗讀和課本劇表演的環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)劇本這種文體的感悟，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)是表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的主要方法，語(yǔ)言描寫(xiě)要與人物身份、年齡以及性格等相符合。

然后，根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了3次練筆?！蹲詈蟮淖藙?shì)》一課，譚千秋老師奮不顧身護(hù)住學(xué)生的動(dòng)作描寫(xiě)，用詞準(zhǔn)確。我利用課間組織學(xué)生觀察，要求最少用上十個(gè)動(dòng)詞，描寫(xiě)同學(xué)活動(dòng)的過(guò)程?！洞L(zhǎng)》一文中，簡(jiǎn)短的對(duì)話表現(xiàn)了危急關(guān)頭哈爾威船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的品質(zhì)，且四種形式的提示語(yǔ)（提示語(yǔ)在前、提示語(yǔ)在后、提示語(yǔ)在中間、無(wú)提示語(yǔ)）都有，是對(duì)話描寫(xiě)的好教材。學(xué)完課文后，我布置學(xué)生晚上回家主動(dòng)請(qǐng)求幫家長(zhǎng)干活兒，并把對(duì)話記錄下來(lái)，注意四種提示語(yǔ)形式都要用上?！稅?ài)之鏈》對(duì)喬依幫老婦人修車的過(guò)程描寫(xiě)得細(xì)致感人，特別是動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，更是令不畏嚴(yán)寒、熱心助人的失業(yè)青年的形象躍然紙上。結(jié)合班級(jí)中開(kāi)展的大掃除活動(dòng)，我讓學(xué)生留心觀察同學(xué)的勞動(dòng)過(guò)程，并寫(xiě)下來(lái)。

三次練筆，各有側(cè)重，分別從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)三方面進(jìn)行專題訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)怎樣觀察，怎樣進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)，有較為深刻的習(xí)作體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)特別重要。比如，最初描寫(xiě)勞動(dòng)過(guò)程時(shí)，學(xué)生只能寫(xiě)出“××彎著腰，低著頭，認(rèn)真地掃地”這樣簡(jiǎn)單的句子。課堂上，我播放錄制的大掃除視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，用上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞把人物一連串的行動(dòng)說(shuō)具體；觀察表情的變化，揣摩內(nèi)心活動(dòng)。在這樣的反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生耳濡目染，進(jìn)而學(xué)會(huì)了如何觀察人物的舉手投足、一顰一笑。最后，就連作文最差的學(xué)生也能較為具體地描寫(xiě)人物的言談舉止，可見(jiàn)教師的指導(dǎo)的確具有不可替代的作用。

除了指導(dǎo)觀察，我還注重及時(shí)講評(píng)和交流。賞識(shí)會(huì)令人產(chǎn)生快樂(lè)的情緒，也許一個(gè)閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)，能給某個(gè)學(xué)生的習(xí)作帶來(lái)生機(jī)與轉(zhuǎn)機(jī)。我把學(xué)生習(xí)作中的精彩句段編輯打印成班級(jí)小報(bào)，人手一份，認(rèn)真閱讀，圈畫(huà)出好詞佳句。在高聲朗讀、熱烈討論的過(guò)程中，習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)被放大，被聚焦，學(xué)生體會(huì)到習(xí)作的快樂(lè)，找到習(xí)作的信心。事實(shí)證明，“伙伴語(yǔ)言”更易于模仿和學(xué)習(xí)。講評(píng)后的修改，可以達(dá)到采眾家之長(zhǎng)，補(bǔ)一己之短的目的。

二、加強(qiáng)溝通訴真情

“習(xí)作二”面臨的另一個(gè)難題就是學(xué)生羞于向父母表達(dá)愛(ài)，愛(ài)在心中口難開(kāi)。還有部分家長(zhǎng)不配合，沒(méi)有出現(xiàn)學(xué)生期待的那種感動(dòng)、激動(dòng)等熱淚盈眶的場(chǎng)面，因此就在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了不切實(shí)際的“藝術(shù)加工”，從而使作文成為“想象文”和“虛構(gòu)文”。

要解決這些問(wèn)題，首先要打開(kāi)學(xué)生的心門(mén)，激發(fā)他們對(duì)父母的感恩之情。為此，我在課堂上拿出專門(mén)的時(shí)間，讓學(xué)生講一講平日里爸爸媽媽是怎么愛(ài)自己的。在討論的過(guò)程中，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到，生病時(shí)無(wú)微不至的照顧是愛(ài)，錯(cuò)題時(shí)勃然大怒的訓(xùn)斥也是愛(ài)；晨起時(shí)一碗熱氣騰騰的面條是愛(ài)，晚歸時(shí)一頓絮絮叨叨的數(shù)落也是愛(ài)……寬容是愛(ài)，嚴(yán)苛也是愛(ài)；轟轟烈烈是愛(ài)，平平淡淡也是愛(ài)。無(wú)論形式如何，愛(ài)的實(shí)質(zhì)不變。當(dāng)學(xué)生深刻體會(huì)父母的良苦用心和艱辛努力后，“辭以情發(fā)”，愛(ài)的表達(dá)就迫切多了。

我用飛信向所有家長(zhǎng)說(shuō)明了本次習(xí)作的情況，并了解家長(zhǎng)們?cè)诿鎸?duì)孩子表達(dá)之后的真實(shí)表現(xiàn)。通過(guò)溝通，我把其中有代表性的幾個(gè)家長(zhǎng)的短信制成PPT展示給學(xué)生看，其中兩條是這樣寫(xiě)的：

“孩子跟我說(shuō)了‘我愛(ài)你’，我還以為他是看電視劇看多了，當(dāng)時(shí)就沒(méi)給他好臉色。真不好意思，其實(shí)最近我的孩子懂事多了，回家主動(dòng)寫(xiě)作業(yè)，我很高興?！?/p>

“女兒把字條壓在我手機(jī)底下，我早上看見(jiàn)了，可是我當(dāng)時(shí)正忙著做飯，還要給住院的老人送飯，急匆匆就走了，晚上又加班，還沒(méi)顧上和孩子交流。”

一石激起千層浪。不少學(xué)生驀然發(fā)覺(jué)，原來(lái)類似的情況大家也都有。于是，面子放下了，心扉打開(kāi)了，發(fā)言熱烈了，真話說(shuō)出來(lái)了。尤為可貴的是，學(xué)生體諒理解了父母，還能反思自我。真情流露筆端，一篇篇真實(shí)樸素而又獨(dú)具特色的作文誕生了。

這次作文教學(xué)的成功，帶給我很多啟發(fā)。

1．讀與寫(xiě)密不可分。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！闭f(shuō)到底，就是要活用教材，用課文引路，借課文悟法。入選教科書(shū)的每一篇課文都是寫(xiě)作的典范，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和把握教材寫(xiě)作方法和語(yǔ)言特色，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，從小處著手，扎實(shí)訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。

2．學(xué)作文重在歷練。學(xué)語(yǔ)文，重在積累，重在習(xí)得，學(xué)作文尤其如此。寫(xiě)作知識(shí)的運(yùn)用，是建立在大量的寫(xiě)作實(shí)踐的基礎(chǔ)上的。但是，對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，動(dòng)輒寫(xiě)四五百字的長(zhǎng)篇，勢(shì)必加重學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)。將習(xí)作題目分散成多個(gè)小目標(biāo)，因課設(shè)練，局部仿寫(xiě)，練筆的篇幅短，步子小，難度低，就會(huì)打消學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)生的習(xí)作能力逐步提高。

3．作文離不開(kāi)生活。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”，因此“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感”。習(xí)作的準(zhǔn)備至關(guān)重要，怎樣激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，讓他們真正動(dòng)手動(dòng)腦，是個(gè)很值得研究的問(wèn)題。方法可以靈活多樣，但務(wù)必做到人人參與，觸物生情。這是學(xué)生習(xí)作說(shuō)真話、吐真情的基礎(chǔ)。