高職IT職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的探索研究

摘要:本文分析了目前IT職業(yè)教育及軟件行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，針對高職IT職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系存在的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、重視硬件建設(shè)而輕視軟件建設(shè)等問題，從實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系、保障體系等多方面探索研究了新形勢下IT職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新建設(shè)，對提高學(xué)生就業(yè)率和專業(yè)對口率都有幫助，值得長期探索研究。

關(guān)鍵詞:高職IT職業(yè)教育;實(shí)踐教學(xué)體系;目標(biāo)體系;內(nèi)容體系;管理體系;保障體系

高職IT職業(yè)教育是IT職業(yè)教育的重要部分，是促進(jìn)IT行業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。高職IT職業(yè)教育對調(diào)整IT教育結(jié)構(gòu)、廣開成才之路，促進(jìn)IT教育的普及，提高IT教育整體效益，全面落實(shí)黨的教育方針，增進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合都具有重要的作用。高職IT職業(yè)教育在國家各種教育中所占比重多少，是否能夠適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展對學(xué)生能力的要求，是否能夠滿足社會對學(xué)生數(shù)量的要求，反映出一個國家職業(yè)教育的發(fā)展水平。同時，高職IT職業(yè)教育的好壞，也直接或間接地影響或制約著整個國家IT行業(yè)的發(fā)展。

1 IT職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1.1 IT教育與社會需求

近幾年，伴隨著中國IT產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，企業(yè)對IT人才的需求持續(xù)升溫。根據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)測算，中國IT人才年缺口100萬。據(jù)國家信息產(chǎn)業(yè)部公布的數(shù)據(jù)，目前我國IT業(yè)僅軟件開發(fā)人才的缺口每年約24萬~28萬人，而以我國“十一五”規(guī)劃的設(shè)計，每年應(yīng)培養(yǎng)軟件人才達(dá)34萬人，才能滿足社會的需求[1]。

而另一方面我國高校每年培養(yǎng)了大量的計算機(jī)專業(yè)人才，但能夠適應(yīng)IT企業(yè)需要的人才，尤其是掌握最新計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，具備大量項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的IT人才卻少之又少[2]。面對大量有志于IT行業(yè)的中高級學(xué)歷人才，IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)就承擔(dān)起了連接學(xué)歷教育與企業(yè)實(shí)際需要的橋梁功能。相對于四年漫長的學(xué)歷教育，IT職業(yè)教育以其靈活高效、目標(biāo)明確等特點(diǎn)而深受現(xiàn)代人的青睞。其中，高職IT職業(yè)教育占很大比重。因此，必須加強(qiáng)IT職業(yè)教育的課程建設(shè)，完善IT職業(yè)教育過程中實(shí)踐教學(xué)體系，走校企合作辦學(xué)道路，以保質(zhì)保量的培養(yǎng)出能滿足社會需要的IT人才。

1.2 軟件行業(yè)現(xiàn)狀

2009年，面對國際金融危機(jī)的沖擊，我國軟件行業(yè)大力拓展國內(nèi)市場，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，總體保持平穩(wěn)運(yùn)行態(tài)勢，產(chǎn)業(yè)規(guī)模繼續(xù)擴(kuò)大，結(jié)構(gòu)和布局不斷調(diào)整，行業(yè)應(yīng)用水平和創(chuàng)新能力顯著提升，在推動工業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整中發(fā)揮著積極作用。2009年中國軟件產(chǎn)業(yè)總量達(dá)到9513億元，同比增長25.6%，增速比上年低4.2個百分點(diǎn)[3]。

其中軟件產(chǎn)品增長穩(wěn)定。2009年，全行業(yè)完成軟件產(chǎn)品收入3288億元，同比增長26.3%，增速高于全行業(yè)0.7個百分點(diǎn)，但比上年低2.4個百分點(diǎn)。

軟件技術(shù)服務(wù)增勢突出。全年完成軟件技術(shù)服務(wù)收入2126.3億元，同比增長31.4%，高于全行業(yè)5.8個百分點(diǎn)，占全行業(yè)收入比重22.4%。其中外包服務(wù)收入307億元，增長35%。

系統(tǒng)集成增長放緩。2009年系統(tǒng)集成收入2202.9億元，同比增長23.7%，低于上年增速26.7個百分點(diǎn)。隨著國內(nèi)企業(yè)信息化基礎(chǔ)設(shè)施的普及，通用型系統(tǒng)集成業(yè)務(wù)正在萎縮，中小系統(tǒng)集成企業(yè)競爭激烈;另一方面，受益于3G建設(shè)加快、電子政務(wù)穩(wěn)定增長、金融業(yè)擴(kuò)張等，一些規(guī)模大、管理較好的大型企業(yè)系統(tǒng)集成業(yè)務(wù)增長穩(wěn)定。

受電子制造業(yè)下滑影響，嵌入式軟件和IC設(shè)計收入增長較為緩慢。全年嵌入式軟件收入1673.6億元，同比增長22.1%，低于全行業(yè)3.5個百分點(diǎn);IC設(shè)計業(yè)收入222.2億元，同比增長10.1%，低于全行業(yè)15.5個百分點(diǎn)。

針對我國軟件行業(yè)發(fā)展的新特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校所在地域位置，在IT職業(yè)教育中適當(dāng)增加軟件外包服務(wù)項(xiàng)目的實(shí)踐環(huán)節(jié)很有必要。

2 現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

2.1 實(shí)踐教學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

高等職業(yè)教育在我國還處于發(fā)展階段，許多由大、中專轉(zhuǎn)型過來的高職院校仍然還沿襲著傳統(tǒng)的教育體制、教學(xué)模式、教學(xué)計劃，乃至課程設(shè)置、教材教具，采用的仍然是“小本科”的辦學(xué)思想。而一些發(fā)展快的高職院校，在借鑒了國外同行辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)對過去的教學(xué)體系進(jìn)行了大量改革，建立了適合本校的理論教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)體系，雖然走出了本科的辦學(xué)模式，但在全國范圍內(nèi)同類院校專業(yè)還沒有統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)，需要在今后的辦學(xué)發(fā)展中整合統(tǒng)一。

2.2 重硬輕軟小而全

目前很多高職院校都開始注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重計算機(jī)等硬件設(shè)施的配置。但實(shí)踐課在整個教學(xué)過程中的比例還不夠合理，實(shí)驗(yàn)小而全針對性不夠，很多實(shí)踐教學(xué)的目的不在于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，只是為了加深對理論課的理解和掌握。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于:一是學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，普遍實(shí)踐能力差，很難適應(yīng)要求高的實(shí)踐教學(xué);二是教學(xué)安排不當(dāng)，理論和實(shí)踐脫節(jié)，課程設(shè)置不夠合理，前后銜接不好，教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)又有空隙，實(shí)踐項(xiàng)目存在重復(fù)現(xiàn)象，降低了教學(xué)效率，同時部分課程內(nèi)容陳舊，實(shí)踐內(nèi)容簡單，創(chuàng)新性不足;三是專業(yè)知識更新快，現(xiàn)有專業(yè)實(shí)驗(yàn)相對簡單，基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，設(shè)計性綜合性實(shí)驗(yàn)較少，難以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，不利于動手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時專業(yè)對口率低;四是專職實(shí)踐教學(xué)教師數(shù)量不足，力量分散，總體素質(zhì)不高，隊(duì)伍不穩(wěn)定。

3 創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系的探索

3.1 教學(xué)目標(biāo)體系的建設(shè)

(1)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。貫徹“以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)”的職業(yè)教育理念，把基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)作為培養(yǎng)目標(biāo)，制定以實(shí)踐為主體、理論課程依附于實(shí)踐課程的專業(yè)培養(yǎng)計劃。應(yīng)大力推行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的“雙證書”制度，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書培養(yǎng)內(nèi)容的銜接和互通。與之配套，必須制定適合學(xué)生個性發(fā)展的具有職業(yè)教育特色的學(xué)籍管理制度。

(2)調(diào)整教學(xué)計劃。高職IT職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，設(shè)計教學(xué)計劃時應(yīng)以職業(yè)能力的培養(yǎng)為中心，同時考慮職業(yè)素質(zhì)教育，以體現(xiàn)高職IT職業(yè)教育特點(diǎn)。課程設(shè)置要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量覆蓋國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生技能鑒定與實(shí)踐教學(xué)考核結(jié)合起來，既可讓實(shí)踐教學(xué)考核保持職業(yè)性方向，又可避免重復(fù)考核。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際文化程度和就業(yè)的需要，調(diào)整與基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程相配套的實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)計劃，設(shè)定多層次目標(biāo)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化。為了突出能力培養(yǎng)，應(yīng)采用按能力層次劃分的“分層一體化”構(gòu)建教學(xué)模式。具體說，就是將各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新制作、社會實(shí)踐等)通過合理配置，構(gòu)建成以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。

3.3 教學(xué)管理體系建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)管理包括機(jī)構(gòu)、教學(xué)基地和人員等的管理及校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)管理的規(guī)章制度、管理手段和評價指標(biāo)體系等[4]。

管理機(jī)構(gòu)、基地建設(shè)和人員管理通常采用校系二級互有側(cè)重、分工負(fù)責(zé)管理模式。校級實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中心可定為具有一定管理職能的教學(xué)實(shí)施單位，負(fù)責(zé)管理綜合性實(shí)驗(yàn)室和訓(xùn)練中心;系部負(fù)責(zé)專業(yè)性實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理、教學(xué)組織實(shí)施?；氐慕ㄔO(shè)與發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)任務(wù)的下達(dá)，質(zhì)量監(jiān)督和考評由學(xué)校歸口管理。校外實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)由校企雙方根據(jù)合作協(xié)議共同管理，按培養(yǎng)計劃安排教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施質(zhì)量監(jiān)督和考評。學(xué)校應(yīng)成立教學(xué)指導(dǎo)委員會領(lǐng)導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)行政管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全校實(shí)踐教學(xué)的計劃組織、管理協(xié)調(diào)、資源的優(yōu)化配置和合理利用、質(zhì)量監(jiān)控與考評等工作。

要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)計劃、實(shí)踐教學(xué)課程大綱等實(shí)踐教學(xué)文件資料和管理制度建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學(xué)環(huán)節(jié)合理銜接，必須建立與之配套的管理規(guī)章制度，使實(shí)踐教學(xué)活動有章法可循、教學(xué)監(jiān)督和檢查有制度可依。

考核評價必須緊緊扣住培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)應(yīng)放在對學(xué)生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能考核、評價上。教學(xué)考試要盡量與國家職業(yè)資格鑒定接軌，考核重點(diǎn)要與職業(yè)資格鑒定的考點(diǎn)相吻合，加強(qiáng)對考核方法、考核形式和考核手段的研究，以提高職業(yè)資格證書獲取率為抓手，抓職業(yè)技能鑒定，促實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高。

3.4 教學(xué)保障體系建設(shè)

高職IT職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)保障體系主要包含:以具有一定實(shí)踐、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師為主體的師資隊(duì)伍;較完備、先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施、仿真性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境以及具有實(shí)踐教學(xué)特色的環(huán)境三個重要方面。它是保證實(shí)踐教學(xué)效果的重要因素。

(1)師資隊(duì)伍建設(shè)。近年來，高職院校致力于“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，普遍引進(jìn)了一批企業(yè)工程技術(shù)人員，但“雙師型”師資的質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體實(shí)力仍然是制約各校深化教學(xué)改革、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、打造鮮明特色的關(guān)鍵問題。師資隊(duì)伍建設(shè)也要轉(zhuǎn)變觀念、大膽改革。從學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展看，加強(qiáng)理實(shí)一體的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)與改善師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)同樣重要。學(xué)校人事部門要按照實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求制定具體的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)方向和培養(yǎng)方法的研究，建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的師資繼續(xù)教育進(jìn)修和企業(yè)實(shí)踐制度，建立具有“教師資格證書”與“職業(yè)技能證書”的教師“雙資格證書”準(zhǔn)入制度;政策規(guī)定和鼓勵教師在企業(yè)與學(xué)校間進(jìn)行有序流動，自覺深入到行業(yè)企業(yè)一線熟悉生產(chǎn)，參與科研和技術(shù)開發(fā);吸引社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、工程技術(shù)人員的加盟;改變傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”教師考核評價體系，建立有利于師資結(jié)構(gòu)調(diào)整的分配制度和激勵機(jī)制。

(2)教學(xué)模式創(chuàng)新。目前，大多數(shù)高職院校仍延用普通教育以課堂教學(xué)為主體、理論與實(shí)踐教學(xué)分開進(jìn)行的教學(xué)模式，對教學(xué)模式的研究和創(chuàng)新下功夫不夠，學(xué)科體系的課程建設(shè)仍占主要地位?，F(xiàn)代職業(yè)教育已有不少可借鑒的教學(xué)模式和方法，如項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法。該模式不受書本、課堂的制約，學(xué)生按照項(xiàng)目的要求劃分成若干個項(xiàng)目小組，通過小組的分工協(xié)作，獨(dú)立制定工作計劃，在教師指導(dǎo)下完成項(xiàng)目任務(wù)，并最終提交成果、接受評價。此方法從全方位培養(yǎng)學(xué)生能力、多角度考核評價教學(xué)等方面對原有課程結(jié)構(gòu)、教材體系、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式等進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性的改革。

(3)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練和鑒定的基礎(chǔ)保證。要按照實(shí)踐教學(xué)體系和職業(yè)技能鑒定實(shí)施的需要進(jìn)行校內(nèi)基地的建設(shè)。設(shè)備添置應(yīng)遵循“一個兼顧、兩個同步”的原則，即基本技能訓(xùn)練的常規(guī)設(shè)備添置與專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力訓(xùn)練的先進(jìn)設(shè)備添置兼顧;訓(xùn)練設(shè)備的技術(shù)含量和現(xiàn)代化程度要與企業(yè)生產(chǎn)水平同步;設(shè)備的投入與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)同步。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地除發(fā)揮其校內(nèi)教學(xué)與鑒定功能外，應(yīng)具備開放性和服務(wù)性功能。高職教育要面向社會實(shí)施開放式、多樣化的辦學(xué)，要從思想上拆除中國式高校的“圍墻”，努力拓展校企全程合作、互動互利進(jìn)行人才培養(yǎng)的途徑，研究合作模式，針對各種培養(yǎng)模式創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，形成學(xué)校發(fā)展資源的多元結(jié)構(gòu)和面向社會、面向市場自主辦學(xué)的局面。要在吸納社會辦學(xué)資源，共同建立實(shí)訓(xùn)基地、研發(fā)中心和校辦企業(yè)等方面探索、創(chuàng)新，在與企業(yè)合作中實(shí)現(xiàn)“雙贏”發(fā)展。

4 結(jié)論

經(jīng)過多年實(shí)踐教學(xué)體系的改革探索，近幾年計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率一直保持在95%以上，而專業(yè)對口率也由2007年的27%提高到2009年的40%。在當(dāng)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，能在學(xué)生就業(yè)方面取得一定成績，這和計算機(jī)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)體系改革探索是分不開的，很多企業(yè)單位對我們的學(xué)生僅僅面試一兩次就簽訂了用人協(xié)議，這是對我們幾年教學(xué)改革的肯定。

信息社會，變化萬千，針對信息社會對高職學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，我們必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的探索改革，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究興趣，幫助學(xué)生理解和拓寬專業(yè)知識，強(qiáng)化學(xué)生綜合應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，成為社會發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才，實(shí)踐教學(xué)體系的探索改革是個長期過程，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，這就要求我們不斷研究改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，采取各種途徑，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張星云.探索IT職業(yè)課程改革新方向[J].電腦知識與技術(shù)，2009，5(10):2667-2668.

[2] 夏建川，張秀娟，方蕓.計算機(jī)實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].高教論壇，2009(2):78-80.

[3] 中華人民共和國工業(yè)和信息化部.2009年全國軟件產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計公報[EB/OL].(2010-02-04)[2010-4-10].http://www.cnii.com.cn/20080623/ca610737.htm.

[4] 何莉.高職院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)件研究[J].北方經(jīng)貿(mào)，2006(7):119-120.