“最近發(fā)展區(qū)”理念下的課前診斷評(píng)價(jià)策略

曾清浩 成都市龍泉驛區(qū)教育科學(xué)研究院

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師了解學(xué)情、診斷教學(xué)效果、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科能力與素養(yǎng)的重要方式?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》明確提出要“將評(píng)價(jià)貫穿于歷史學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程”“隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、解決問(wèn)題等方面出現(xiàn)的不足”。[1]但在教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師在評(píng)價(jià)意識(shí)、評(píng)價(jià)方法等方面仍存在諸多不足，在課前診斷評(píng)價(jià)方面尤其突出。筆者試以“最近發(fā)展區(qū)”理念為指導(dǎo)，以《中外歷史綱要（上冊(cè)）》第3 課《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》為例，談?wù)劯咧袣v史教學(xué)中開(kāi)展課前診斷評(píng)價(jià)的具體策略。

一、“最近發(fā)展區(qū)”理論與課前診斷評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

1.“最近發(fā)展區(qū)”理論

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀。作為建構(gòu)主義的重要組成部分，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在既有基礎(chǔ)上的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。而確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的前提是厘清學(xué)生的“前概念”，即對(duì)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和思維習(xí)慣等進(jìn)行梳理和界定。這就是課前診斷評(píng)價(jià)的任務(wù)和目標(biāo)。

2.課前診斷評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

教學(xué)評(píng)價(jià)是當(dāng)前教學(xué)研究的重要內(nèi)容。教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)踐中貫穿于教學(xué)的始終，在課前、課中、課后均應(yīng)有教學(xué)評(píng)價(jià)。其中課前評(píng)價(jià)，就是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前所做的相關(guān)教學(xué)準(zhǔn)備和初步判斷學(xué)情的評(píng)價(jià)方式，主要是指教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)評(píng)價(jià)，包括教學(xué)分析（含教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況分析）、確定教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)、初步評(píng)價(jià)課前預(yù)習(xí)結(jié)果三部分。正如陳輝老師所說(shuō)，課前評(píng)價(jià)是了解學(xué)情的診斷性評(píng)價(jià)，要了解和判斷學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)及知識(shí)體系的建構(gòu)、知識(shí)體系與概念的理解、課前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的情況、學(xué)習(xí)能力水平及學(xué)科核心素養(yǎng)短板等狀況。[2]筆者認(rèn)為，課前評(píng)價(jià)有課前學(xué)情診斷、課前自學(xué)評(píng)價(jià)等功能，可以稱之為“課前診斷評(píng)價(jià)”；在“最近發(fā)展區(qū)”理念指導(dǎo)下，高中歷史課前診斷評(píng)價(jià)可以采用課前任務(wù)單評(píng)價(jià)、知識(shí)可視化檢測(cè)、知識(shí)聯(lián)系化問(wèn)題鏈等手段開(kāi)展評(píng)價(jià)。

二、“最近發(fā)展區(qū)”理念下的高中歷史課前診斷評(píng)價(jià)方式

（一）利用課前任務(wù)單進(jìn)行高中歷史課前評(píng)價(jià)

所謂學(xué)習(xí)“任務(wù)單”，是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。[3]課前任務(wù)單有復(fù)習(xí)檢測(cè)舊知、實(shí)現(xiàn)課前評(píng)價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知，提前學(xué)習(xí)新課內(nèi)容雙重作用。課前任務(wù)單可以是從學(xué)案（或?qū)W(xué)案）的“課前預(yù)習(xí)”部分單列出來(lái)的。

作為課前評(píng)價(jià)的重要方式，課前任務(wù)單可以包括三項(xiàng)任務(wù)：任務(wù)一是診斷學(xué)生在新課內(nèi)容學(xué)習(xí)前的知識(shí)性基礎(chǔ)，即學(xué)生相關(guān)舊有知識(shí)的儲(chǔ)備情況，其包括已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，即初中學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)基礎(chǔ)，以問(wèn)題的方式調(diào)查學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了關(guān)于本節(jié)（具體重點(diǎn)）內(nèi)容的哪些知識(shí)，還存在哪些疑惑等。任務(wù)二是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這需要教師關(guān)注兩個(gè)基本點(diǎn)：知識(shí)聯(lián)系水平和學(xué)生思維水平。前者需要關(guān)注學(xué)生新學(xué)知識(shí)與舊有知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生找出知識(shí)之間的聯(lián)系，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)；后者關(guān)注學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)新課內(nèi)容所達(dá)成的學(xué)習(xí)水平和思維水平，包括歷史分析、評(píng)價(jià)、比較、綜合、論述等方面的基本能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本單元（本課）的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)行歷史分析、歷史事件（觀點(diǎn)、人物）評(píng)價(jià)、歷史事件（人物、概念）比較、歷史概括、歷史論述的具體方法等問(wèn)題。任務(wù)三是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思本課學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，如有哪些材料、哪些內(nèi)容學(xué)習(xí)困難，還有什么是需要老師幫助的等。以《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》為例，本課的學(xué)習(xí)任務(wù)單可以設(shè)計(jì)以下內(nèi)容（表1）。

表1 《統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的初步建立》課前學(xué)習(xí)任務(wù)單

基于課前任務(wù)單的設(shè)計(jì)，教師既關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與新課內(nèi)容在知識(shí)和思維能力方面的差異，也給學(xué)生指出了新課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)注重點(diǎn)。任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)訴求，體現(xiàn)了學(xué)生的主體原則。

（二）利用知識(shí)可視化手段進(jìn)行高中歷史課前診斷評(píng)價(jià)

知識(shí)可視化又被稱為知識(shí)的圖形圖像化，即將知識(shí)以圖形圖像的方式呈現(xiàn)出來(lái)。此處所指的“知識(shí)可視化”主要指以圖示化方式呈現(xiàn)知識(shí)的手段。王朝云等人認(rèn)為，“通過(guò)知識(shí)可視化，使知識(shí)的外在呈現(xiàn)方式對(duì)內(nèi)在內(nèi)容的認(rèn)知、理解、運(yùn)用和傳播有著極其重要的影響”，知識(shí)可視化的實(shí)質(zhì)，是“將內(nèi)隱知識(shí)或隱性知識(shí)外顯化，將外顯知識(shí)生動(dòng)化”[4]。高中歷史教學(xué)中，利于知識(shí)可視化手段進(jìn)行課前診斷評(píng)價(jià)可以采用時(shí)間軸、知識(shí)邏輯圖示（思維導(dǎo)圖）、三維圖、概念圖等多種方式進(jìn)行。時(shí)間軸主要利用歷史知識(shí)的單一發(fā)展性，將歷史知識(shí)置于特定的時(shí)空環(huán)境中，運(yùn)用時(shí)間軸有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。知識(shí)邏輯圖（思維導(dǎo)圖）注重知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。運(yùn)用這一圖示結(jié)構(gòu)，有利于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化，找出學(xué)生知識(shí)的遺漏點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)聯(lián)系意識(shí)和邏輯思維的能力。歷史分析一般從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)視角進(jìn)行，三者尤如歷史的三維，歷史的發(fā)展是三者有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物；歷史三維圖的繪制有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)視角進(jìn)行歷史分析的習(xí)慣。歷史概念的學(xué)習(xí)需要學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)的內(nèi)在層次和邏輯；通過(guò)概念圖進(jìn)行課前診斷評(píng)價(jià)有利于檢測(cè)學(xué)生對(duì)歷史階段特征和歷史本質(zhì)的理解，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。

以《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》為例，教師可通過(guò)知識(shí)可視化方式進(jìn)行課前診斷評(píng)價(jià)：

（1）時(shí)間軸：請(qǐng)分別繪制春秋戰(zhàn)國(guó)和秦朝歷史的時(shí)間軸。（圖示略）

（2）知識(shí)邏輯圖：請(qǐng)分別從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化3 個(gè)角度繪制春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，分析秦朝統(tǒng)一的歷史可能性和必然性。（圖示略）

（3）三維圖：請(qǐng)用政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的三維圖繪制秦朝建立專制主義中央集權(quán)制度的內(nèi)容。（圖示略）

（4）概念圖：請(qǐng)閱讀教材內(nèi)容后，嘗試?yán)L制秦專制主義中央集權(quán)政治體制的權(quán)力結(jié)構(gòu)。

利用知識(shí)可視化手段進(jìn)行高中歷史課前診斷評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)重組、重構(gòu)。教師可以利用知識(shí)可視化進(jìn)行學(xué)前評(píng)價(jià)，分析學(xué)生對(duì)教材主干知識(shí)之間邏輯關(guān)聯(lián)的把握，從而調(diào)整課堂教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（三）利用知識(shí)關(guān)聯(lián)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)課前診斷評(píng)價(jià)

知識(shí)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題鏈既指向新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，也指向新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題鏈，有利于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的回顧，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的診斷；通過(guò)新知識(shí)內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，有利于診斷學(xué)生課前預(yù)習(xí)狀況。教師可以通過(guò)時(shí)間串聯(lián)、人物串聯(lián)、邏輯串聯(lián)、比較串聯(lián)、概念延伸等視角設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，實(shí)現(xiàn)課前診斷評(píng)價(jià)。通過(guò)時(shí)間串聯(lián)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新舊知識(shí)的時(shí)間聯(lián)系，利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯；通過(guò)人物串聯(lián)問(wèn)題鏈，以人串事，敘事見(jiàn)人，構(gòu)建基于歷史人物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；通過(guò)知識(shí)邏輯串聯(lián)問(wèn)題鏈，構(gòu)建新舊知識(shí)的因果聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)；通過(guò)知識(shí)比較串聯(lián)問(wèn)題鏈，在新舊知識(shí)的比較中，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力，滲透歷史變遷意識(shí)；通過(guò)歷史概念延伸問(wèn)題鏈，利用已學(xué)內(nèi)容概念內(nèi)涵與新學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，構(gòu)建歷史大概念。以《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》為例，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈：

時(shí)間串聯(lián)：請(qǐng)描述公元前8 世紀(jì)至公元前3 世紀(jì)末期的重大歷史事件，找出事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。

人物串聯(lián)：韓非子和李斯均是荀子的弟子。荀子的思想有哪些？韓非子提出了哪些主張？李斯對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展有何貢獻(xiàn)？荀子是儒家思想的重要代表，而其弟子卻是法家主要代表，這說(shuō)明了什么？

邏輯串聯(lián)：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史發(fā)展的趨勢(shì)有哪些？它對(duì)于秦朝的統(tǒng)一有何影響？

比較串聯(lián)：秦朝與先代相比，在地方行政制度上有何創(chuàng)新？為什么能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新？

概念延伸：專制主義中央集權(quán)制度包括專制主義和中央集權(quán)兩大部分，結(jié)合皇帝制、三公九卿制和郡縣制，構(gòu)建專制主義中央集權(quán)制度的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在構(gòu)建大概念、開(kāi)展大單元主題式教學(xué)觀念的指引下，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，使課前學(xué)情診斷更準(zhǔn)確，同時(shí)指引課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)引導(dǎo)。

上文列舉了課前任務(wù)單、知識(shí)可視化手段、知識(shí)關(guān)聯(lián)等三種課前診斷評(píng)價(jià)方式。這些方式可以根據(jù)學(xué)情、內(nèi)容適時(shí)調(diào)整。最重要的是，教師需要在課前對(duì)教和學(xué)的情況充分搜集并分析這些信息反映出的問(wèn)題，做出科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并及時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作出調(diào)整。

三、“最近發(fā)展區(qū)”理念下的高中歷史課前診斷評(píng)價(jià)流程

課前診斷評(píng)價(jià)建立在教師、學(xué)生課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上。它既需要教師認(rèn)真做好課前備課、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)情分析的相關(guān)準(zhǔn)備，也需要學(xué)生認(rèn)真完成相關(guān)診斷評(píng)價(jià)資料。筆者認(rèn)為，可以通過(guò)“教師課前準(zhǔn)備——教師學(xué)法指導(dǎo)——學(xué)生課前準(zhǔn)備——教師分析評(píng)價(jià)”的步驟來(lái)完成（圖1）。

圖1

課前診斷評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，也是當(dāng)前高中歷史教學(xué)中教師最容易忽視的內(nèi)容之一。沒(méi)有課前診斷評(píng)價(jià)，教學(xué)的針對(duì)性無(wú)從談起；課前診斷評(píng)價(jià)做得不好，必然影響到課堂教學(xué)效率，影響課堂教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)現(xiàn)。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020 年，第56 頁(yè)。

[2]陳輝：《中學(xué)歷史教學(xué)論新探》，北京：高等教育出版社，2014 年，第264—276 頁(yè)。

[3]金陵：《用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)》，《中國(guó)信息技術(shù)教育》2013 年第3 期，第20 頁(yè)。

[4]王朝云、劉玉龍：《知識(shí)可視化的理論與應(yīng)用》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2007 年第6 期，第18—19 頁(yè)。