技校生英語學(xué)習(xí)存在的問題及對策研究

余淼

（三門峽市技工學(xué)校，河南三門峽472000）

隨著職業(yè)教育改革的進(jìn)一步完善，市場對技工人才的要求也進(jìn)一步提高。現(xiàn)在技校英語基礎(chǔ)稍好的學(xué)生越來越少，課堂氣氛也越來越差,往往是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲,學(xué)生則一問三不知，長此以往，形成了惡性循環(huán)。

1 技校生英語學(xué)習(xí)差的因素分析

1.1 主觀方面

第一，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣。許多技校學(xué)生，相對于普通高中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的目的不夠明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。有一部分學(xué)生抱著“做一天和尚撞一天鐘”的學(xué)習(xí)態(tài)度。他們對于英語不感興趣，沒有主動(dòng)性。在思想上，他們認(rèn)識不到“學(xué)英語是為了什么”，“學(xué)專業(yè)英語又是為了什么”這些問題的重要性。第二，英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難重重。許多技校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，一些學(xué)生就是因?yàn)橛⒄Z太差才進(jìn)技校的，這就存在嚴(yán)重的“先天不足”，多數(shù)學(xué)生在入校時(shí)還不具備初中年級的學(xué)生應(yīng)有的英語知識。他們對英語沒有個(gè)系統(tǒng)的概念，對英語學(xué)習(xí)不著邊際，摸不著頭腦。例如英語音標(biāo)認(rèn)不全，遇到生單詞不會(huì)讀，需要老師領(lǐng)讀，物主代詞的形容詞性、名詞性用法不分，名詞變復(fù)數(shù)不會(huì)變，各種時(shí)態(tài)不分，而這些都是初中英語最基礎(chǔ)、最簡單的東西。

第三，許多學(xué)生存在弱勢的心理狀態(tài)。技校學(xué)生在初中英語課堂上往往歸屬于“被遺忘的角落”，不被教師重視，學(xué)習(xí)上受歧視。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己智力差，不能學(xué)好英語，對英語有著較強(qiáng)的抵觸和厭學(xué)心理。再加上在技校里英語不是主科，學(xué)生普遍有輕視文化課的傾向，因此學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興致不高，這就存在著后天嚴(yán)重的“營養(yǎng)不良”現(xiàn)象。

1.2 客觀方面

第一，部分教師責(zé)任心不強(qiáng)，教師所學(xué)的英語與所教的專業(yè)不對口，知識出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。一些老師認(rèn)為英語教學(xué)是附加性課程，存在敷衍思想和行為；還有些技校老師專業(yè)不對口，在大學(xué)學(xué)的是日常英語，而在技校教的卻是專業(yè)英語，偏離和曲解專業(yè)術(shù)語，導(dǎo)致教學(xué)方法單調(diào)，對學(xué)生缺乏說服力、感染力。

第二，英語課時(shí)少，受重視的程度低，缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍。由于技校學(xué)生主要是學(xué)習(xí)技術(shù)，以實(shí)際操練為主，所以英語課程的安排相對而言課時(shí)較少，缺乏良好的英語學(xué)教情景。此外有一部分技校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，嚴(yán)重影響了班級的班風(fēng)和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，以致造成整個(gè)學(xué)校的英語學(xué)習(xí)氛圍不濃，英語教學(xué)難度加大。

2 提高技校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的策略

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)

第一，讓學(xué)生了解英語在實(shí)際生活中的意義，引起他們對英語持續(xù)的認(rèn)知需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要先給他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的需求，可以在新生入學(xué)時(shí)通過各種教育方式如集體教育，個(gè)別談心，案例參照等來宣傳技校生學(xué)習(xí)英語的必要性，在學(xué)生心中產(chǎn)生學(xué)英語有用的共鳴。

第二，給予學(xué)生極大的關(guān)注，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。作為教師，不但要在課堂上向?qū)W生傳授知識，更要在平時(shí)與學(xué)生做積極的情感交流，及時(shí)給子這些學(xué)生心理上的幫助，通過對學(xué)生的積極關(guān)注來鼓勵(lì)他們，培養(yǎng)其樹立學(xué)習(xí)的信心。例如：與學(xué)生探討技校學(xué)生的畢業(yè)前景，幫助學(xué)生認(rèn)識到今后通過自己的努力照樣可以成材；善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)而加以鼓勵(lì)，如稱最近確實(shí)努力了，真不錯(cuò)“、我相信你會(huì)做得更好”。

第三，使學(xué)生參與力所能及的英語活動(dòng)，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到一種成功的滿足感，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如對于旅游餐飲專業(yè)的學(xué)生可以組織探討將來怎樣與外國人做生意：對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生可以組織軟件翻譯比賽等。這種教育應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)的始終，因?yàn)橹挥胁粩嗟膹?qiáng)化才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和持續(xù)性，外顯的學(xué)習(xí)行為才能延續(xù)。

2.2 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)途徑

第一，對學(xué)生進(jìn)行興趣教學(xué)。心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是最好的老師。在對技校生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要多考慮非智力因素的作用，在課前準(zhǔn)備階段要多設(shè)計(jì)一些情節(jié)豐富，富有感染力的故事，從多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，多鼓勵(lì)學(xué)生，使他們充分參與到課堂教學(xué)中來，逐漸增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的興趣。采用培養(yǎng)語言交際能力的教學(xué)方法，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)，建立課前5分鐘用英語提問日常習(xí)慣用語，使學(xué)生掌握每一課的日常用語；還可以利用實(shí)際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創(chuàng)設(shè)情景等形式幫助學(xué)生聽懂英語，進(jìn)而理解枯燥的單詞，乏味的句型。再如遇到情景課文，組織學(xué)生扮演角色，說一說，演一演。這樣既激發(fā)了興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，適應(yīng)了社會(huì)需求的大潮流。

第二，從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因材施教。有相當(dāng)一部分學(xué)生是由于老師教學(xué)中的失誤造成了他們失去學(xué)習(xí)的信心，如講課缺乏針對性、沒有面向全體學(xué)生、滿堂灌等。實(shí)踐證明，選擇教學(xué)方法是改變職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)高度重視。

（1）降低起點(diǎn)，以退為進(jìn)。在遵循教學(xué)大綱的前提下根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行英語教學(xué)。加強(qiáng)學(xué)生的語音水平，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種詞匯記憶法，增強(qiáng)單詞記憶效率，在有了堅(jiān)實(shí)的語音基礎(chǔ)和豐富的詞匯量的前提下，系統(tǒng)的講解相關(guān)的語法知識。我們要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，以舊帶新，減少難度，分散難點(diǎn)，化難為易，把學(xué)生沒有弄清楚的知識用不同的方法去啟發(fā)理解，為學(xué)習(xí)新知識鋪平道路；對難度大的知識點(diǎn)，我們把其分成幾個(gè)層次，使學(xué)生能順利接受。

(2)減少內(nèi)容，少中求精?，F(xiàn)行教材內(nèi)容多，學(xué)生沒法全部掌握，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，有針對性地刪減部分教材內(nèi)容，原則是保留基本點(diǎn)和要點(diǎn)。如涉及日常生活的詞匯，語句，情景對話等，我們應(yīng)詳細(xì)講解，與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的詞匯，句型，課文應(yīng)詳細(xì)分析。教學(xué)過程中穿插學(xué)習(xí)方法，循循善誘，使學(xué)生懂得怎樣用行之有效的方法提高學(xué)習(xí)效率，還要督促其實(shí)施，以防虎頭蛇尾。

（3）利用結(jié)果，提升成就感。通過反饋的結(jié)果，學(xué)生可以及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，激發(fā)他們的上進(jìn)心，這就要求英語教師應(yīng)注意及時(shí)批改和發(fā)還學(xué)生的作業(yè)，測驗(yàn)和試卷等。此外，教師還應(yīng)掌握評價(jià)藝術(shù)，在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)中既要遵循一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，還要盡一切可能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成功感。這就要求我們在進(jìn)行英語教學(xué)評估師時(shí)，考題的難度，提問的難度都要適當(dāng)，不要超過學(xué)生的實(shí)際水平，要使學(xué)生經(jīng)過努力可以完成，以滿足學(xué)生對其行為結(jié)果的期待。

英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)龐大的思維和實(shí)踐的聯(lián)動(dòng)，需要社會(huì)、家庭、專家、教師和學(xué)生本身共同面對和接受。技校生是一個(gè)特殊的群體，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了當(dāng)前的教育形勢，從客觀和主觀上找出問題的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出符合中國實(shí)際的英語教學(xué)套路，是大勢所趨，也是提高國民素質(zhì)的必要途徑。但愿英語學(xué)習(xí)成為技校學(xué)生成長過程中的金鑰匙，躊躇滿志的開啟成功之門。

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[2]陳濤，桂林農(nóng)業(yè)學(xué)校，影響中職生英語興趣的因素分析，職業(yè)教育研究2008，（8）.

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