《機械制圖》教學(xué)中的新嘗試

馬長東

《機械制圖》是技工學(xué)校機械類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課,內(nèi)容較難。由于學(xué)生的空間想象力差,學(xué)習(xí)成績很難提高。近幾年,筆者轉(zhuǎn)變思維方式,做了一些教學(xué)改革的嘗試,取得了較好的教學(xué)效果。

一、消除學(xué)生的畏懼心理

制圖確實有一定難度,特別是空間想象能力差的學(xué)生更容易產(chǎn)生畏懼心理。為此,教師首先要消除學(xué)生的畏懼心理,從一開始就不斷向?qū)W生強調(diào)制圖并不難,只要認真聽課,多畫多看,都能學(xué)好。教師要明確指出,《機械制圖》課程本身不需要太多的文化基礎(chǔ)知識,以前文化課成績差的學(xué)生也能學(xué)得很好,以消除差生的顧慮。制圖是工程界的語言,是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的工具和基礎(chǔ),讓學(xué)生引起足夠的重視。

二、分散學(xué)習(xí)、穿插介紹并應(yīng)用標(biāo)準

如果從授課開始就讓學(xué)生接觸太多的標(biāo)準規(guī)定,會使他們感到無所適從,無處下手。所以,教學(xué)過程中教師可變集中為分散,逐漸地穿插介紹,并及時的落實應(yīng)用。對于許多幾何作圖的知識隨用隨學(xué),學(xué)完馬上應(yīng)用,效果會更加明顯,并且降低了初學(xué)時的難度。

三、避免抽象的點、線、面,從具體開始

講投影理論,教材都是從點講起,由點到線,由線到面,再由面到體。這個過程盡管非常的理論化、系統(tǒng)化,卻不符合人們的認識習(xí)慣。點、線、面追求得全面、系統(tǒng),卻給學(xué)生造成艱深晦澀的感覺,而且其中太多的字母、坐標(biāo)、名詞術(shù)語,也直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以,在教學(xué)過程中,筆者大膽放棄點、線、面投影畫法的幾何內(nèi)容,直接從立體的三視圖講起,不引入坐標(biāo)、字母等各種符號,直接用“正、齊、等”三個字去要求和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)生接受得非?？?很容易建立起完整的空間概念,沒有感覺到困難。上制圖第一堂課時,在簡單的概論之后,筆者就直截了當(dāng)?shù)亻_始畫長方體的三視圖,講“正、齊、等”三個字,學(xué)生也順利地接受了畫圖。

四、避難就易,直達目的

學(xué)習(xí)制圖這門課的目的就是會看、會畫實用的零件圖和裝配圖,整個教學(xué)都將圍繞這個目的而進行。學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難,若不影響這個目的的實現(xiàn),都可暫時放棄。例如,復(fù)雜的切割體的投影難度較大,也并不影響之后的教學(xué),可以建議學(xué)生先放棄難題,以減輕學(xué)習(xí)中的受挫感覺。這種遇著難題繞著走的方法,有助于迅速實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。因此,必須把握課程的主體實用內(nèi)容,不要受一些細枝末節(jié)的影響和干擾,認識事物時必須抓住矛盾的主要方面。

五、教學(xué)方法要靈活多變

教學(xué)過程中,應(yīng)一貫強調(diào)動手做圖。從第一堂課起,要求學(xué)生跟著老師動手畫圖,教師為每一位學(xué)生建立圖版作業(yè)檔案,每次大作業(yè)需要答辯通過。講課過程中,教師要綜合介紹零件的功用、加工方法,廣泛普及機械常識,使學(xué)生增加對這門課及該專業(yè)的興趣。同時,要合理安排作業(yè),使零件圖和后面的裝配圖成套,以加強學(xué)生的整體認知。需要注意的是,教師要根據(jù)不同特點的學(xué)生因材施教,讓學(xué)生充分展示才干。有的學(xué)生安排自學(xué)計算機繪圖;有的學(xué)生美術(shù)天賦較好,安排學(xué)畫機器設(shè)備的立體分解圖和廣告圖;有的安排到工廠里搞實習(xí)測繪、描圖;有的安排做模型,繪制教學(xué)掛圖。最后,組織一個學(xué)習(xí)成果展覽,展出優(yōu)秀的圖版作業(yè)、自制模型等第二課堂成果,肯定學(xué)生取得的成績,以此激勵和鼓舞學(xué)生,讓他們帶著自信心、成就感去學(xué)習(xí)和工作。

六、大膽實踐,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

求異思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分?！稒C械制圖》中出現(xiàn)的習(xí)題大多為求同式問題,其訓(xùn)練目標(biāo)是讓學(xué)生把問題所提供的各種信息聚合起來,運用解決問題的基本方法得出一個正確的答案。求同思維有明確的目標(biāo)性和概括性,但容易造成學(xué)生思維上的定勢,形成對思維的束縛。求異思維是可以同時從廣度和深度上進行的多維度的思維活動,具有流暢、變通、獨特的性質(zhì),是比較靈活的思維活動。教師在教學(xué)過程中可以通過故意缺省解題條件,讓學(xué)生進行一題多解訓(xùn)練。例如,用一個平面切一個圓柱,求其截交線的形狀。如果再加上一個條件“平面與圓柱軸線的交角”,則為惟一解,否則將有多解。再如,圓柱的側(cè)面展開圖為矩形,可讓學(xué)生思考什么樣的基本體的側(cè)面展開圖是扇形、半環(huán)形等等。再者,《機械制圖》中對零件圖、裝配圖的表達方案往往是多種多樣的,教師可以通過組織學(xué)生評判、優(yōu)選方案來培養(yǎng)其求異思維,為創(chuàng)新打下堅實基礎(chǔ)。

在具體的教學(xué)實踐中,教師要積極創(chuàng)造條件,讓學(xué)生有較多的機會參加機械零件的實體測繪,往往比紙上談兵更有效果。在條件許可的情況下,教師也可以組織學(xué)生參加合作企業(yè)的中小項目革新改進或啟發(fā)學(xué)生進行簡單的發(fā)明創(chuàng)造等,這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。

(作者單位:山東省萊蕪市技工學(xué)校)