論分級(jí)閱讀及教師的分級(jí)閱讀意識(shí)

黃可心

一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史,從這個(gè)意義上說,每個(gè)人都是在閱讀中成長(zhǎng)的。閱讀不但對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)有著重要意義,而且對(duì)國(guó)家的發(fā)展也起著不可或缺的重要作用?？纯磭?guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家如何重視閱讀,我們就會(huì)清楚地知道閱讀這件事于國(guó)于民的重要性了。

美國(guó)在20世紀(jì)90年代初作的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)成人的閱讀能力下降,已經(jīng)導(dǎo)致了整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)運(yùn)作的障礙。美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家凱瑟琳·斯諾負(fù)責(zé)做這方面的研究,這個(gè)項(xiàng)目的研究成果報(bào)告叫《培養(yǎng)成功的閱讀者》,后來又出了一本書——《預(yù)防閱讀困難》。這本書和這個(gè)項(xiàng)目,從一開始影響就非常巨大,波及了世界上所有教育發(fā)達(dá)的國(guó)家。

在美國(guó),前總統(tǒng)克林頓提出了一個(gè)“美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)”的運(yùn)動(dòng),旨在改善整體國(guó)民閱讀能力下降的問題。1999年,美國(guó)的國(guó)家教育報(bào)告的目標(biāo)被確立為建立一個(gè)學(xué)習(xí)者的國(guó)家——因?yàn)楦鶕?jù)數(shù)據(jù)顯示,為早期閱讀投入1美元,日后成人培訓(xùn)的費(fèi)用就能夠減少7美元。布什上任后,政府又做了一個(gè)“閱讀優(yōu)先”計(jì)劃,提出“不讓任何一個(gè)孩子落在后面”的口號(hào),撥款50億美元經(jīng)費(fèi)改善兒童閱讀現(xiàn)狀。

在英國(guó),牛津大學(xué)花了20年的時(shí)間做了分級(jí)閱讀研究。教育部長(zhǎng)布朗奇在1998年倡導(dǎo)了“全英閱讀年”的活動(dòng),提出的口號(hào)是“把閱讀進(jìn)行到底”。政府一年就投入了3700萬(wàn)英鎊作為閱讀推廣費(fèi)用,從那時(shí)起,英國(guó)掀起了全社會(huì)的閱讀運(yùn)動(dòng)。

在日本,早在20世紀(jì)60年代就開展了很多早期閱讀的活動(dòng),如“親子20分鐘閱讀”運(yùn)動(dòng)和“兒童晨間閱讀”運(yùn)動(dòng)等,都非常有影響。1999年,日本國(guó)會(huì)通過正式?jīng)Q議,指定2000年為“兒童閱讀年”,并提出“閱讀讓希望與夢(mèng)想起飛”的口號(hào)。當(dāng)年日本政府投入650億日元,敦促各級(jí)學(xué)校、社區(qū)和地方政府加緊腳步,改善兒童的閱讀環(huán)境。日本在“兒童閱讀年”的活動(dòng)中為了培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣,從英國(guó)移植了“閱讀起跑線”運(yùn)動(dòng),這個(gè)運(yùn)動(dòng)是全民的。日本政府還頒布了《兒童閱讀推進(jìn)法》,指定每年4月23日為日本“兒童閱讀日”。

從以上國(guó)家對(duì)待閱讀的態(tài)度不難看出,眾多發(fā)達(dá)國(guó)家都不約而同地在積極推動(dòng)全民閱讀運(yùn)動(dòng),尤其是兒童閱讀運(yùn)動(dòng),為他們的下一代進(jìn)入知識(shí)時(shí)代做準(zhǔn)備。世界自20世紀(jì)90年代末開始已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。知識(shí)的基礎(chǔ)其實(shí)是源于閱讀,誠(chéng)如英國(guó)教育部長(zhǎng)布朗奇所說:“每當(dāng)我們翻開書頁(yè),就等于開啟了一扇通往世界的窗戶,閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石。”伴隨著新一輪知識(shí)革命在全球范圍內(nèi)的悄然展開,閱讀已經(jīng)成了學(xué)習(xí)型社會(huì)的必需要素。分級(jí)閱讀正是在這種閱讀越來越重要的國(guó)際背景下走入中國(guó)人的視野的。

一、什么是分級(jí)閱讀

分級(jí)閱讀起源于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家,在我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)已發(fā)展了十幾年,進(jìn)入中國(guó)大陸則是近幾年的事情。

什么是分級(jí)閱讀?簡(jiǎn)單地說就是:“什么年齡段的孩子讀什么書。”具體地說,分級(jí)閱讀是從少年兒童的年齡(身心)特征、思維特征、社會(huì)化特征出發(fā),選擇適合于不同年齡階段少年兒童閱讀需要的讀物并指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x的一種閱讀方法與策略。一切從兒童出發(fā),一切從實(shí)際出發(fā),這是分級(jí)閱讀的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。分級(jí)閱讀是真正以兒童為中心的“兒童本位”的閱讀行為。

二、分級(jí)閱讀的歷史與發(fā)展現(xiàn)狀

據(jù)資料記載,1923年英美國(guó)家就有了第一個(gè)可讀性公式,而分級(jí)閱讀的歷史則更長(zhǎng)。

在1776年美國(guó)成立之時(shí),閱讀教學(xué)一般是從字母表到簡(jiǎn)單短語(yǔ)然后直接跳躍到《圣經(jīng)》。1836年,威廉·麥加菲開發(fā)了第一套供社會(huì)廣泛運(yùn)用的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)20年代,西方出現(xiàn)了多種不同的分級(jí)閱讀體系,30年代的分級(jí)閱讀讀本才有了確切的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

分級(jí)閱讀的核心是分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的制定。目前歐美比較常見的有兩種分級(jí)方式。一種是指導(dǎo)型的閱讀方式,從A~Z,A是最簡(jiǎn)單和初級(jí),Z是最高級(jí)別,根據(jù)26個(gè)字母的排列,面對(duì)的讀者群分成26個(gè)級(jí)別,通過這樣的方式來進(jìn)行閱讀分類。這個(gè)觀點(diǎn)的提出是在分級(jí)閱讀的兩部著作里,一個(gè)是1996年的《閱讀指導(dǎo)給孩子第一次教導(dǎo)》,一本是2001年的《指導(dǎo)閱讀和作用分級(jí)》。

在A~Z的分級(jí)方法中,可以看到從A~D主要是幼兒園的小朋友,從A到I主要是初級(jí)閱讀的,兩者之間有重疊的部分。

第二個(gè)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn),就是萊克賽爾分級(jí)系統(tǒng),其實(shí)是一個(gè)分?jǐn)?shù)的系統(tǒng),從初讀者開始劃分,最高到1700分。萊克賽爾的分級(jí)方式主要包含兩方面的內(nèi)容:一方面對(duì)讀者本身的閱讀水平進(jìn)行測(cè)量,另一方面也對(duì)文本的一個(gè)難易程度進(jìn)行測(cè)量,這兩方面同時(shí)進(jìn)行,也是同樣重要的。針對(duì)文本,萊克賽爾分析結(jié)構(gòu)就提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn),希望小朋友在看一本書的時(shí)候,至少理解內(nèi)容的75%。這樣的標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)語(yǔ)意的難易程度、常見字和非常見字以及句子的長(zhǎng)短等因素來判斷。

通過萊克賽爾這樣的一個(gè)分級(jí)方式,孩子們從最初理解75%的過程,需要家長(zhǎng)和教師指導(dǎo)性的閱讀,逐漸在閱讀不同級(jí)別的圖書過程中,從指導(dǎo)型的閱讀慢慢發(fā)展到獨(dú)立閱讀。

萊克賽爾的分級(jí)系統(tǒng)經(jīng)過將近40年的發(fā)展,是一個(gè)非?？茖W(xué)、客觀的衡量方式,只是需要在專門的測(cè)試機(jī)構(gòu)進(jìn)行。

盡管分級(jí)閱讀在國(guó)外已經(jīng)提出了幾十年,但關(guān)于分級(jí)閱讀的爭(zhēng)論一直未停止過。到目前為止,一直沒有權(quán)威的法令出臺(tái),也沒有形成統(tǒng)一的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)。因而各國(guó)對(duì)待分級(jí)閱讀的態(tài)度與做法也不盡相同。

20世紀(jì)下半葉,法國(guó)出版界曾有過對(duì)圖書的閱讀年齡層的區(qū)分,但只有適合18歲以下的讀者和成人兩種簡(jiǎn)單的區(qū)分,出版商可以自由地選擇在出版的圖書上是否標(biāo)注這樣的標(biāo)志。近十年來,法國(guó)出版物監(jiān)管委員會(huì)決定推行少兒圖書的分級(jí)閱讀制度。從2006年開始,法國(guó)開始在圖書出版中運(yùn)用分級(jí)管理。例如,法國(guó)知名的少兒圖書出版商巴雅在書頁(yè)的下方標(biāo)注“注意!不適宜夜晚閱讀”“適合有經(jīng)驗(yàn)的讀者”等提示性信息;巴黎博物館出版社則在圖書中標(biāo)明具體的年齡,如“適合12~16歲讀者”“適合16歲以上讀者”等。

2007年年底,美國(guó)主要的幾大童書出版商表示,經(jīng)過兩年的研究,他們決定對(duì)童書實(shí)行分級(jí)閱讀。具體的分類是初級(jí)階段(5~7歲)、發(fā)展階段(7~9歲)和成熟階段(9歲以上)。

2008年,英國(guó)出版商協(xié)會(huì)也發(fā)出了支持分級(jí)閱讀的聲音。圖書人公司CEO賽那·格萊斯特號(hào)召大家采用年齡分類法,她認(rèn)為:“我們?cè)皆绮捎媚挲g分類法,就越早給消費(fèi)者一個(gè)買書的理由。”

近年來,分級(jí)閱讀逐漸進(jìn)入我國(guó)出版界和部分專家、學(xué)者的視野,涌現(xiàn)出一些分級(jí)閱讀研究機(jī)構(gòu)和專家,并在不同領(lǐng)域和不同范圍內(nèi)取得了一些研究成果。

三、為什么要推行分級(jí)閱讀

(一)人的閱讀活動(dòng)是有層級(jí)的

雖然很多經(jīng)典讀物是老少咸宜的作品,但不同年齡的讀者對(duì)同一讀物的閱讀感受是大相徑庭的。同一部作品,不同的人閱讀,會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀效果。同一部作品,同一個(gè)人在不同的年齡階段去讀,也會(huì)產(chǎn)生很不一樣的理解。

一般的情況下,一個(gè)人的閱讀活動(dòng)會(huì)呈現(xiàn)出一種螺旋式的回環(huán)往復(fù)地上升,不同年齡的人會(huì)形成不同的閱讀喜好。我們不可否認(rèn),人的閱讀活動(dòng)是有層級(jí)的。人生的閱讀之所以是分級(jí)的,根本原因在于閱讀這一種智力活動(dòng)需要有人生的閱歷、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平去補(bǔ)充、闡釋和完善作品的意義。人生的閱歷、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平是與讀者的年齡有緊密關(guān)系的。讀者年齡越小,對(duì)作品的理解、接受也就越難。一般而言,兒童的閱讀應(yīng)以兒童文學(xué)作品為主。這一常識(shí)正是我們建立分級(jí)閱讀的基礎(chǔ)。

(二)“什么年齡段的孩子讀什么書”是兒童閱讀的黃金定律

分級(jí)閱讀概念產(chǎn)生于對(duì)少年兒童生理和心理特征的科學(xué)分析。少年兒童在不同的成長(zhǎng)時(shí)期,閱讀性質(zhì)和閱讀能力是完全不同的,分級(jí)閱讀就是要按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃,為不同孩子提供不同的讀物,提供科學(xué)性和有針對(duì)性的閱讀圖書。

所謂分級(jí),實(shí)際上是指分年齡段。分級(jí)閱讀的基礎(chǔ)與原因是圖書的可讀性與適讀性問題。因?yàn)椴皇敲恳环N圖書都適合所有讀者,尤其是小讀者,這就需要挑選、推薦那些具有可讀性與適讀性元素的圖書。在西方,最先出現(xiàn)的是圖書的“可讀性標(biāo)準(zhǔn)”,之后才有“分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)”。

閱讀對(duì)于兒童來說是不可或缺的精神活動(dòng),而兒童因?yàn)槟挲g的限制更多地依賴外界提供適合兒童閱讀的圖書。什么年齡段的孩子就應(yīng)該讀什么年齡段的書,兒童閱讀的黃金定律呼喚分級(jí)閱讀的推行。

(三)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)必然導(dǎo)致兒童閱讀領(lǐng)域細(xì)分化

現(xiàn)在的社會(huì)是分工細(xì)分的社會(huì),各個(gè)領(lǐng)域細(xì)分化,閱讀也是如此。20世紀(jì)后期,英美等國(guó)開始制定嚴(yán)格的兒童讀物分級(jí)制,按3~6歲、6~9歲、9~12歲進(jìn)行分級(jí)。這種分級(jí)閱讀符合兒童發(fā)展的客觀規(guī)律和兒童閱讀的發(fā)展,為孩子提供了適宜的閱讀資源。跟隨歐美教育發(fā)達(dá)國(guó)家的腳步,中國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)也陸續(xù)展開了分級(jí)閱讀,走在了中國(guó)大陸的前面。

雖然一直有人對(duì)分級(jí)閱讀持反對(duì)意見,然而越來越多的研究成果表明,那些較早地開展了分級(jí)閱讀的地區(qū)的兒童已經(jīng)從中受益。國(guó)際教育成績(jī)?cè)u(píng)估協(xié)會(huì)(IEA)每五年公布一次“世界青少年閱讀力排行”,在該協(xié)會(huì)2007年的公布數(shù)據(jù)中我們看到,中國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)分別排在第2位和第22位。這種閱讀能力的排名,有力地證明了分級(jí)閱讀研究對(duì)于提升少年兒童讀者閱讀水平的重要意義。

隨著社會(huì)分工的細(xì)化和學(xué)科研究領(lǐng)域的細(xì)化,兒童閱讀領(lǐng)域也必將隨之細(xì)化。針對(duì)少年兒童而開展的分級(jí)閱讀越來越變成一種全球的閱讀趨勢(shì)。

(四)分級(jí)閱讀不僅是孩子的需要,也是閱讀引導(dǎo)者——家長(zhǎng)的需要。

“第6次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查”結(jié)果顯示,2008年,我國(guó)0-8周歲兒童平均每人閱讀圖書3.11本,在讀過書的0-8歲兒童中平均每年閱讀量為4.48本。9-13周歲兒童平均每人閱讀圖書6.98本。從數(shù)據(jù)可以看出,如今少年兒童的閱讀量逐步增加,但是,兒童本身對(duì)圖書并沒有自主選擇的能力。讀什么書?怎么讀書?這些都由家長(zhǎng)選擇。“我的孩子5歲了,到底什么書適合他呢?”許多家長(zhǎng)都有過類似的苦惱。由于大多數(shù)兒童圖書沒有標(biāo)明年齡,書店的售貨員往往不能作出準(zhǔn)確的回答,即使家長(zhǎng)都知道少兒讀書的重要性,面對(duì)琳瑯滿目的圖書,也往往會(huì)感覺到無(wú)所適從。

如果將圖書分成階梯,這個(gè)問題就迎刃而解。一旦圖書進(jìn)行了分級(jí),在圖書上標(biāo)明年齡或者提供書目來展示,不僅有利于分級(jí)閱讀的指導(dǎo),也方便了家長(zhǎng)、教師的選購(gòu)。

分級(jí)閱讀的推行能夠減少家長(zhǎng)在引導(dǎo)和推薦孩子讀書上表現(xiàn)出來的盲目性和隨意性,避免家長(zhǎng)將一些不適合此年齡段的“好書”拿給孩子閱讀。

四、怎樣推行分級(jí)閱讀

(一)總的原則:三宜三不宜

分級(jí)閱讀宜粗不宜細(xì),宜低不宜高,宜公益不宜商業(yè)。

閱讀分級(jí)主要是根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀水平和語(yǔ)句難易度的掌握程度等來進(jìn)行分級(jí)的。什么年齡讀什么書,是一個(gè)很大的概念,不同地區(qū)的兒童閱讀水平有差異,同一年齡的兒童在閱讀水平、閱讀習(xí)慣上也有個(gè)體差異,所以分級(jí)閱讀不宜分得過細(xì)。

分級(jí)閱讀的目標(biāo)是面向全體兒童,是做推廣普及用的,所以在閱讀的難度上,應(yīng)該是宜低不宜高。以廣東為例,廣東全省1700多萬(wàn)中小學(xué)生,珠三角地區(qū)學(xué)校的兒童閱讀情況相對(duì)好些,而東西兩翼山區(qū)的兒童,閱讀的水平就相對(duì)低一些。那么,為了讓更多的兒童同等享受閱讀的快樂,獲得閱讀的成就感,應(yīng)該把宜低不宜高作為一個(gè)原則。

分級(jí)閱讀的研究涉及閱讀學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和傳播學(xué)等學(xué)科,分級(jí)閱讀的推廣需要包括兒童教育、兒童心理、兒童文學(xué)、兒童編輯出版、兒童閱讀推廣、兒童圖書館、兒童圖書營(yíng)銷等多學(xué)科專業(yè)和行業(yè)的專家共同參與,需要真心實(shí)意獻(xiàn)身兒童閱讀事業(yè)的有心人、志愿者。因而分級(jí)閱讀的研究推廣具有公益性,要避免利益驅(qū)動(dòng)的商業(yè)化。

(二)建立科學(xué)合理的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么?這是當(dāng)前分級(jí)閱讀中爭(zhēng)論最多的問題之一。美國(guó)的分級(jí)閱讀有著科學(xué)的劃分公式,但顯然我們無(wú)法照搬拿來。

中國(guó)有中國(guó)的國(guó)情,在制定分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的過程中,既要借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn),又要研究中國(guó)兒童的本地特征,制定出科學(xué)合理的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

在制定標(biāo)準(zhǔn)的過程中,也要考慮“閱讀是一件有彈性的事情”,因人而異的情況是存在的。比如,年齡是目前比較常見的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)之一,但是同一年齡段孩子的認(rèn)知能力、接受能力等也是有差別的,所以不能一概而論。分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)需要強(qiáng)調(diào)年齡特性,也需要強(qiáng)調(diào)個(gè)體特性,不能劃分得過于刻板。無(wú)論以什么標(biāo)準(zhǔn)劃分,都需要尊重童真,讓孩子們享受閱讀的快樂。

(三)推選分級(jí)閱讀的書目

推選書目是分級(jí)閱讀的核心工作,也是難點(diǎn)所在。具體地說涉及三個(gè)方面:一是選什么,二是怎么選,三是由誰(shuí)來選。

“選什么”是分級(jí)閱讀的理念,與分級(jí)閱讀工作者的兒童觀、兒童文學(xué)觀、兒童教育觀緊密相關(guān)?，F(xiàn)代社會(huì)要求分級(jí)閱讀工作者站在尊重、保護(hù)兒童生存、發(fā)展權(quán)利的立場(chǎng)上,站在兒童本位的立場(chǎng)上,從兒童精神生命健康成長(zhǎng)出發(fā),真心實(shí)意為兒童服務(wù),為人類下一代效力。

“怎么選”是分級(jí)閱讀的方法,要求分級(jí)閱讀工作者具備兒童心理、兒童教育、兒童文學(xué)、兒童出版乃至兒童文化的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu),熟悉和了解當(dāng)前中外兒童文學(xué)、兒童讀物的出版現(xiàn)狀與基本書目,懂得如何按照不同年齡階段少年兒童的閱讀心理、接受能力,為他們選擇、配置相應(yīng)的書目。

“由誰(shuí)來選”這實(shí)際上涉及分級(jí)閱讀的公信力、權(quán)威性與專業(yè)性。分級(jí)閱讀是一項(xiàng)服務(wù)全社會(huì)的公益文化事業(yè),不是誰(shuí)想分級(jí)就可以分級(jí)的。分級(jí)閱讀工作者必須具有相應(yīng)的資質(zhì),除了具有兒童心理、兒童教育、兒童文學(xué)、兒童出版等專業(yè)知識(shí)外,還必須具有社會(huì)責(zé)任心與文化擔(dān)當(dāng)意識(shí),具有高雅的文學(xué)修養(yǎng)與盡可能多的知識(shí)儲(chǔ)備,具有公正心與服務(wù)精神。他們是兒童閱讀的“點(diǎn)燈人”而不是“點(diǎn)錢人”,是兒童“精神成人”的引領(lǐng)者與志愿者。

五、教師應(yīng)建立分級(jí)閱讀意識(shí)

分級(jí)閱讀是一項(xiàng)智力系統(tǒng)工程,需要整合多學(xué)科、多行業(yè)的智慧與力量。如上所述,分級(jí)閱讀需要有關(guān)心兒童、從事兒童工作的相關(guān)學(xué)科專業(yè)與行業(yè)的專家一起參加,涉及兒童教育、兒童心理、兒童文學(xué)、兒童編輯出版、兒童閱讀推廣、兒童圖書館、兒童圖書營(yíng)銷等領(lǐng)域。實(shí)際上,只有充分調(diào)動(dòng)以上各種專業(yè)人才的積極性,集思廣益,群策群力,分級(jí)閱讀才能做得更科學(xué)。在推廣分級(jí)閱讀的過程中,教師尤其是中小學(xué)語(yǔ)文教師起著不可低估的作用。

國(guó)家教育部在2005年頒布的新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量。明確提出小學(xué)階段不少于145萬(wàn)字的閱讀量,其中低年級(jí)5萬(wàn)字,中年級(jí)40萬(wàn)字,高年級(jí)100萬(wàn)字。初中階段要廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字,每學(xué)年閱讀兩三部名著。

語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該具體指導(dǎo)兒童的閱讀行為,通過課內(nèi)的閱讀教學(xué)帶動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生課外的閱讀活動(dòng)。分級(jí)閱讀無(wú)疑對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。

面對(duì)分級(jí)閱讀的世界潮流,語(yǔ)文教師理應(yīng)在理論上加強(qiáng)學(xué)習(xí),充分認(rèn)識(shí)到分級(jí)閱讀的必要性,建立起分級(jí)閱讀的意識(shí)。

有研究表明,5歲左右是孩子的閱讀啟蒙敏感期,兒童開始由看圖發(fā)展到識(shí)字階段;5-7歲,兒童進(jìn)入大量識(shí)字的階段;8-10歲,進(jìn)入自由流暢閱讀的階段。在經(jīng)歷了幼兒期識(shí)字、由圖向文字的轉(zhuǎn)變之后,兒童初步建立起閱讀興趣的基礎(chǔ),在小學(xué)中年級(jí)(3-4年級(jí)),孩子應(yīng)該進(jìn)入他一生中第一個(gè)、也是最重要的一個(gè)黃金閱讀期。原中宣部常務(wù)副部長(zhǎng)、中國(guó)大百科全書出版社總編輯徐惟誠(chéng)指出:“九年級(jí)以前由于各種人的興趣的分化,認(rèn)知能力是不一樣的,這時(shí)候做分級(jí)閱讀就非常必要?！?/p>

語(yǔ)文教師既要在教育教學(xué)活動(dòng)中時(shí)刻意識(shí)到分級(jí)閱讀的必要性,又要把分級(jí)閱讀的意識(shí)貫徹到自己的閱讀生活中去,從林林總總的圖書和閱讀資料中篩選出適合學(xué)生分級(jí)閱讀的文本。

與此同時(shí),語(yǔ)文教師應(yīng)同步提高兒童文學(xué)素養(yǎng)。在分級(jí)閱讀的開展中,中小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)如何提高,是教育界普遍關(guān)注的問題。目前一部分中小學(xué)教師存在著兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失的問題,由于自身水平和眼光的限制,他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)往往心有余而力不足。

通過兒童閱讀推廣活動(dòng),語(yǔ)文教師要邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí),親身接觸大量的兒童文學(xué)作品,逐漸提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀水平?？梢哉f,分級(jí)閱讀也將是一項(xiàng)教師與兒童共同成長(zhǎng)的活動(dòng),其深遠(yuǎn)意義不言自明。

在現(xiàn)代社會(huì)中,我們可以清楚地看到,一個(gè)兒童的健康成長(zhǎng),一個(gè)人從自然人變成社會(huì)人,離不開三個(gè)環(huán)境、三個(gè)老師。第一個(gè)環(huán)境是家庭,第一個(gè)老師是父母。父母親作為子女的第一任老師,責(zé)任重大。第二個(gè)環(huán)境是幼兒園、托兒所和學(xué)校,第二個(gè)老師是教師。學(xué)校教育是教師和學(xué)生面對(duì)面的知識(shí)教育,教師的一言一行都是學(xué)生的楷模。第三個(gè)環(huán)境就是“無(wú)孔不入,無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有”的現(xiàn)代傳媒,第三個(gè)老師就是媒體閱讀活動(dòng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息化時(shí)代的到來,現(xiàn)代傳媒教育成了一種最豐富的、最海量的教育集大成者,成了一種最自由、最快樂、最便捷、最生動(dòng)的互動(dòng)教育。媒體閱讀,這個(gè)無(wú)形的老師,成了最全才的老師、最平等的老師。

這第三個(gè)環(huán)境和第三個(gè)老師,正在成為現(xiàn)代社會(huì)最強(qiáng)勢(shì)的環(huán)境和最強(qiáng)勢(shì)的老師。而分級(jí)閱讀則成為現(xiàn)代社會(huì)的新時(shí)尚。

為了真正做到“開卷有益”,讓兒童閱讀富有吸引力和魅力,合理科學(xué)的分級(jí)閱讀正自然而然地成為一種更深層次的閱讀訴求,逐漸浮出現(xiàn)代社會(huì)新時(shí)尚的水面。面對(duì)分級(jí)閱讀,教師理應(yīng)建立分級(jí)閱讀意識(shí),成為青少年分級(jí)閱讀的領(lǐng)路人。■