抓住隨機生成的課堂資源 深入解讀文本

摘 要：在課堂教學中，要善于抓住時機，因勢利導，變執(zhí)行課前預設為抓住隨機生產(chǎn)成的課程資源，激發(fā)學生的求知欲望，深入解讀文本，感受文學作品的美，讓學生的情感在熏陶中得以豐富。

關鍵詞：課堂生成資源 臨場設計 教學過程 因勢利導 解讀文本

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1673-1875(2009)09-133-01

再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節(jié)，因為我們無法100%的了解學生想什么，說什么，做什么。那么，我們?nèi)绾尾拍苡幸浑p慧眼及時將富有價值的生成資源，機智地納入課堂臨場設計的范疇之中呢？這就要抓住時機，因勢利導。

教學過程是學生認識和發(fā)展的過程，是學生從不懂到懂，從不會到會，從人格不完善到完善的過程。在這個過程中學生說錯話，做錯事都是正常的。有時，正是學生的天真無邪、幼稚善良，才使教學活動意趣橫生，多姿多彩。教師有義務因勢利導，引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤。深入解讀文本，讓學生自行判斷，得出結論。

教學《變色龍》時，師生已從描寫人物的語言中認識到奧楚蔑洛夫是一個見風使舵、欺上媚下、裝腔作勢、魚肉百姓、變化無常、厚顏無恥、奸詐狡猾、趨炎附勢的沙皇走狗形象。為了加深對人物形象的理解，從而更好地理解小說的主題，我又引導學生抓住細節(jié)描寫——穿新大衣、脫大衣、穿大衣、裹大衣，進一步分析奧楚蔑洛夫的形象特點，揣摩奧楚蔑洛夫這樣做的心理。當學生品析到“裹緊大衣”時，學生紛紛發(fā)言：有的說“裹”字表現(xiàn)出奧楚蔑洛夫幸災樂禍的情形，心想：自己終于沒有辦錯事，否則不堪設想，丟官事小，沒準小命沒了；有的學生說他故意向周圍的人做姿態(tài)，表現(xiàn)出鎮(zhèn)定：他變化無常卻不感到羞恥，可見他平時這樣的事沒少做，從而說明像奧楚蔑洛夫這樣的人所做的事在當時是司空見慣的，周圍的人也覺得這種事屢見不鮮，深刻地揭示了沙皇社會的黑暗、腐朽?！?/p>

有一個平時學習比較好的女學生站起來說：“‘裹’字表現(xiàn)了奧楚蔑洛夫比較心虛，因為他怕赫留金去有關部門告發(fā)他?！睂τ趯W生的這種說法，我先表揚了她很勇敢，敢于說出的見解，并且有法律意識，隨即，道出：“大家同意這名同學的觀點嗎？”教室一片寂然。我又說：“請同學們從文中找出描寫赫留金的語句，看看赫留金是什么性格的人，會不會去揭發(fā)奧楚蔑洛夫？”話音一落，學生紛紛讀課文。思考、交流之后，紛紛舉手。

生1：從“我要揭你的皮，混蛋！”可以看出赫留金很兇狠，從知情人道出的話”他本來是開玩笑，把煙卷兒戳到它臉上去”可見赫留金被狗咬責任不完全在狗，赫留金沒有善待狗，狗因“自衛(wèi)”咬了赫留金后，赫留金卻要揭狗的皮，可見赫留金是一個無賴。

生2：從“官長，我好好的走我的路，沒招誰沒惹誰……這個賤畜生無緣無故把這個手指頭咬了一口……這得叫他們賠我一筆錢才成……”可以看出赫留金是一個善于誣陷、惟利是圖、不講道理的人。

生3：“他老人家是明白人，看得出來到底誰胡說，誰像當著上帝的面一樣憑良心說話?！弊髡哂帽扔鞯氖址ǎ瑢懗龊樟艚鹪诰倜媲暗姆暧鸟R，表現(xiàn)他是一個庸俗的小市民，又是一個有所懇求的“小人物”。

生4：從“要是我說了謊，那就讓調(diào)解法官問我好了。他的法律上說得明白……現(xiàn)在大家都平等啦。不瞞您說……我的兄弟就在當憲兵……”可以看出赫留金比較了解沙皇俄國的調(diào)解法官在審問中遵循的是什么法律，因為“他的法律上”說明法官的法律是自己制定的，不代表群眾的利益，所謂“平等”只是冠冕堂皇的說法。

……

還有的學生結合第一段的描寫社會環(huán)境的語句和社會背景理解到當時的黑暗、腐敗。

師回到問題：奧楚蔑洛夫“裹緊大衣”是不是擔心赫留金去告發(fā)他呢？

學生齊說：不是。

其中那名說出這個觀點的女同學說：“從以上的分析中不難看出當時社會無處講理?！肮o大衣”表現(xiàn)了奧楚蔑洛夫裝腔作勢、厚顏無恥，在群眾中耀武揚威的樣子，突出了他是沙皇忠實的走狗形象，更凸出了奧楚蔑洛夫丑陋的嘴臉，加強了諷刺的效果。

師：由此不難理解，當時人們生活在怎樣的社會？社會上生活著怎樣的人？請同學們組織好語言，歸納文章主題?？梢员磉_出自己獨特的審美感受。

學生踴躍發(fā)言。

這個小插曲，從表面上看是糾正學生的思想意識，實際上卻是對文本的細加工，對人物形象的深刻解讀，對文章主旨的精加工、深挖掘。只有當學生認真閱讀文本，理解文本后，才能真正理解作者用詞之妙，簡直是入木三分，自然不難理解文章的主題思想了。

教師抓住學生的錯誤解讀激發(fā)學生求知的欲望，學生在探究、交流中體會到求知的樂趣，感受到文學作品的美，情感得到熏陶。設想，這樣的課堂怎么可能是清波漾漾毫無波瀾？這樣的教學怎么會枯燥乏味？這樣的解讀文本怎么會毫無樂趣呢？