對(duì)“能量的流動(dòng)過程”的一點(diǎn)修改

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1875(2009)09-118-01

人教版新教材必修III第94頁，“能量的流動(dòng)過程”這一標(biāo)題下的圖文，同以往的舊教材內(nèi)容是一樣的。當(dāng)時(shí)曾在這里碰上一個(gè)難以處理的問題，經(jīng)過幾回摸索，自認(rèn)為可以解決了。本以為教材即要換，就不必多指出。誰知新教材仍沿此問題，所以不吐不快。望各同仁指正。

為了說明問題方便，不得不將書本第94頁一部分搬來如下：

問題存在于：第94頁圖5-6表示的“第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)”從哪開始算呢？是1.從“攝入”這個(gè)框開始，還是2.從“同化”這個(gè)框開始？

而文字部分是這樣說明的——第二段倒數(shù)第4行開始：“另一部分……攝入……這樣，流入……將發(fā)生圖5-6所示變化?！?/p>

這段文字極易讓人產(chǎn)生第一種理解：“第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)攝入的能量”即為“流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量”（即“攝入”等于“流入”）；而“流入”后“將發(fā)生圖5-6所示變化”，就是說圖示中第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)應(yīng)從第一個(gè)框“攝入”框開始，它要大于“同化”的能量。于是第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)就有一部分能量從“攝入”框中隨“糞便”流到分解者了。

于是很自然地，把圖中這糞便中的能量同下面“生長(zhǎng)發(fā)育”框中的“遺體殘骸”都算是第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)輸給分解者的能量，似乎很簡(jiǎn)單很完整。但仔細(xì)想一想，第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的糞便是未被消化分解的食物，本質(zhì)上是第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的遺體，應(yīng)屬于生產(chǎn)者（第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)）輸給分解者的能量，而非第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)輸給分解者的部分。所以把這糞便包括在第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量里的理解是錯(cuò)誤的。

那么第二種理解：文中“流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量”小于“第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)攝入的能量”（即“攝入”大于“流入”），“流入”僅相當(dāng)于“同化”的能量，則第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)應(yīng)從5－6圖中“同化”框開始。這樣就把糞便作為生長(zhǎng)者的遺體歸在第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)中，而第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量分配就剩下三支：呼吸消耗、次級(jí)消費(fèi)者攝入和分解者分解。這就同生長(zhǎng)者的能量分配情況保持一致，也是三支流出。這樣就容易歸納出5-7圖所示的內(nèi)容。

應(yīng)用以上兩種不同的理解，對(duì)各級(jí)消費(fèi)者的糞便問題就有不同的判斷。如次級(jí)消費(fèi)者的糞便是包含在以上5-7圖中的哪個(gè)箭號(hào)中呢？

按第一種理解，應(yīng)該屬于次級(jí)消費(fèi)者到分解者，但按第二種理解，應(yīng)屬于初級(jí)消費(fèi)者到消費(fèi)者。因?yàn)榇渭?jí)消費(fèi)者的糞便的本質(zhì)是未被完全消化吸收的初級(jí)消費(fèi)者的遺體，所以第二種判斷是更合理的。

另有一題目是關(guān)于蜣螂的：某種蜣螂專以大象糞為食。如大象獲得了10000千焦的能量，大象身上會(huì)有多少能量流到蜣螂身上？答案是0。因?yàn)榇笙蟮募S便是大象未消化吸收的植物遺體，蜣螂從中獲得的能量是植物的能量。這只能以第二種理解才能得以解決。

還有一判斷題：狐貍吃了一只兔子，就獲得了兔子的全部能量。答案：錯(cuò)。解釋：因?yàn)橥米拥囊恍〔糠帜芰渴菤埩粼诤偱懦龅募S便中。這就是前邊說的第二種理解。（順便說一下，不宜解釋為兔子呼吸要消耗一部分能量，因?yàn)橥米釉诒缓偝詴r(shí)已經(jīng)是“停止呼吸”了。）

反觀教材第94頁的文字，這幾個(gè)詞的關(guān)系有必要理清：攝入、流入、輸入、固定、同化。

按理解一，則：攝入＝流入（輸入）>固定＝同化；

按理解二，則：攝入>流入（輸入）＝固定＝同化。

顯然，按理解二是合理的。

所以教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這段內(nèi)容時(shí)應(yīng)防止學(xué)生出現(xiàn)理解偏差，及時(shí)作出如上所述的說明。建議教材改成這樣：

在圖5-6中的“攝入”框和“同化”框之間劃一虛線（如右圖所示）；第二段倒4行改成：“解而釋放出來；另一部分被初級(jí)消費(fèi)者固定在體內(nèi)，這樣”；

或第二段倒3行改成：“能量就開始流入了第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)。其后，將發(fā)生”。這樣誤會(huì)就以消除。