淺談新課程理念下課堂教學(xué)的誤區(qū)

摘 要:新的課程理念正在滲入到每一位教師的課堂教學(xué)之中，推動著課堂教學(xué)向著更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高上來，在這個進程中，仍存在著或多或少的理解誤區(qū).

關(guān)鍵詞：新課程改革 誤區(qū) 學(xué)習(xí)方式 評價方式 現(xiàn)代教育技術(shù)

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1875(2009)09-106-01

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，在新的教學(xué)理念支持下，正悄然的浸潤著每一位師生的心田，它使沉睡了多年的課堂煥發(fā)出勃勃的生機和活力，使久違的笑容在孩子臉上燦爛的綻放。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變教師角色、關(guān)注評價功能的激勵作用等新的教學(xué)理念，正在潛移默化地影響著每一位師生。毋庸置疑，新的教育理念在中國的每一所

校園內(nèi)正發(fā)生著“革命式”的變化，但在這種變化過程中仍存在著許多不和諧的音符，存在著許多的誤區(qū)。

一、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中的誤區(qū)

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)和形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程賦予每一位教育者的神圣使命。課堂上，我們看到許多教師在實踐和創(chuàng)新著這些理念，采用小組討論、演講、小品表演、辯論會等形式，讓課堂充滿著生機，同時，我們也看到了那些無需討論的問題也討論、無需表演的也表演的現(xiàn)象。教育者為了課堂氣氛的熱烈，往往無論大小問題、無論有無難度、有無價值，一律在小組中進行討論。課堂氣氛是熱烈了，但細心的你是否也看到了那些大聲討論、大膽發(fā)表自己觀點的都是班中的優(yōu)秀生，大部分學(xué)生還都只是“看客”，他們并沒能積極思考真正參與到學(xué)習(xí)中去，更有甚者，教師分組時就已把學(xué)生分成了三、六、九等，讓這些小組成了其他同學(xué)學(xué)習(xí)的陪襯。一堂課下來，我們只見課堂的熱鬧和個別優(yōu)秀生的優(yōu)秀，卻看不見教師對后進生的關(guān)注和培養(yǎng)，“面向全體”成了一句空話，課堂繁榮的背后是一種對生命漠視的苦澀，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變只是一種形式的變化，并沒能生成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上的培養(yǎng)。

二、激勵式評價中的誤區(qū)

新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化，特別是對學(xué)生的評價，新課程積極倡導(dǎo)激勵式評價。課堂上，我們經(jīng)?？梢月牭浇處煂W(xué)生回答問題后的贊賞，與傳統(tǒng)課堂上的訓(xùn)斥形成了鮮明的對照，它體現(xiàn)出教師對學(xué)生的尊重和認可。我們說教師發(fā)自內(nèi)心的一句贊美之辭，有可能使一名后進生激動一整天，進而產(chǎn)生對教師的敬意和對學(xué)習(xí)的熱情，迸發(fā)出無窮的動力?，F(xiàn)實中，學(xué)生的發(fā)展過程總是存在著這樣或那樣的不足，許多的時候?qū)W生自己都不清楚自己的不足，教師是有必要對學(xué)生作出批評的。通過批評使學(xué)生認識到自己的不足進行自我反思，找出正確的行為方向，這種批評就是積極的、有效的。試想：一個學(xué)生從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)得到的都是表揚，沒有批評，當他面對社會的時候，連一個微小的批評都承受不了，你能說我們的教育是成功的嗎？因此我們希望教師在對學(xué)生評價時，既要有表揚又要有批評，要貼近學(xué)生的實際，有針對性，能走進學(xué)生的心靈，讓其產(chǎn)生心靈的震撼，繼而導(dǎo)致其行為上的反思改進。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)運用上的誤區(qū)

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)革命的出現(xiàn)，為教學(xué)方式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)，引起教育新的變革。新課標強調(diào)“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”。要求教師科學(xué)、有效地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，以實現(xiàn)教學(xué)目標的最優(yōu)化。但是，信息技術(shù)作為一種教育手段也有其局限性和使用范圍，它不可能完全取代傳統(tǒng)的教育技術(shù)，特別是語文課堂，我們不能忘記，學(xué)習(xí)語文需要的是細心的涵詠，切己體察，需要捧起書本與文本語言親密對話，在文本的字里行間熟讀精思、靜心揣摩，以啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。近兩年所聽過的不同級別的優(yōu)質(zhì)課、公開課幾乎無一例外的全都使用了現(xiàn)代教育技術(shù)，當然不乏使用成功的教學(xué)案例，但多數(shù)的課堂還只是“作秀”，沒能讓現(xiàn)代技術(shù)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，多媒體的運用是把“雙刃劍”，運用得當，則可聲情并茂，極大地促進學(xué)生對知識的理解和掌握，運用不當，則畫蛇添足，擾亂了學(xué)生的視聽，分散了學(xué)生的注意力，隔離了學(xué)生與文本親密接觸的權(quán)利，達不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。

四、關(guān)于“講”之誤區(qū)

新的教育理念強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生主動地獲取知識，與傳統(tǒng)的以講授知識為主的課堂教學(xué)形成了鮮明的對照。因此，在“講”這一問題上，許多人都把“講”看成課堂教學(xué)的“天敵”，誰講誰就犯錯誤，誰講誰就在給課堂教學(xué)抹黑，誰講誰就評不上教學(xué)能手，一時間，講似乎成了洪水猛獸，成了課堂教學(xué)的大忌。誠然，對于那種上課伊始就口若懸河、它滔滔不絕滿堂灌的教學(xué)方式來說，是應(yīng)該退出歷史的舞臺了，因為它的后遺癥（高分低能）我們以從現(xiàn)實中看到。但是課堂教學(xué)決不能說不要講，不但要講，還要講的高明、講在點上、講出藝術(shù)。講不再單純是以傳授知識為目的，而是重在指導(dǎo)方法、啟迪思維、觸發(fā)靈感，要能使學(xué)生在迷霧中找到方向，在山窮水盡時豁然開朗，在激情滿懷時升華情感。所以我們不能在講上像避瘟神一樣，唯恐避之不及，而是要在講上下功夫。

總之，在課改的道路上，對于教育實踐者來說，總會存在著認識上的不足或偏差，只要我們保持一顆進取之心，不斷學(xué)習(xí)，不輟探索，努力提高自身的理論修養(yǎng)，走出誤區(qū)，我們的教育教學(xué)水平才會不斷提高。