淺談提高課堂效率的幾點做法

摘 要：“少慢差費”是初中語文教學中很普遍的現(xiàn)象，我們急需要改變這種現(xiàn)狀以提高課堂教學效率。關鍵要幫助學生樹立自信，激發(fā)興趣。教師備課必須從學生的實際出發(fā)，才能做到有的放矢地教學，才能使“百草園”的天真純樸和智慧靈光盡情流露。語文教學要徹底擺脫“文本位”的束縛，健全“開放型”教學模式。淡化教師的表演欲，強化學生的表演欲，讓學生在語文活動中不斷獲得成功的體驗，并以此為動力，開拓出一條創(chuàng)造性的自學之路，也就達到了提高課堂教學效率的目的。

關鍵詞：課堂效率 激發(fā) 樹立 興趣 自信

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A文章編號：1673-1875(2009)09-084-02

老師都希望自己的課堂效率是最高的，學生希望每堂課都是精彩的，沉甸甸的。提高課堂效率，關鍵在于用學生喜聞樂見的形式誘導學生創(chuàng)造性學習。為達到這個目標，教育工作者都在不斷地探討、摸索。在全面推進素質教育的今天，如何運用教育這門藝術來提高課堂教學效率，就顯得尤為重要。怎樣才能做到這一點呢？關鍵要處理好“設疑”和“解疑”這兩個環(huán)節(jié)。這方面，很多名家的教學就是最好的注腳。如魏書生的“定向——自學——討論——答疑——檢測——復讀”的六步教學法，寧鴻彬先生的“通讀——質疑——理解——概括——實踐”的五步教學法。我們是很普通很普通的教育工作者，不能一味地搬抄名家的方法，而是在領會其精神實質的基礎上，靈活、變通地運用，形成具有自己獨特風格的教法，才能達到提高課堂效率的目的。下面就談談本人在教學實踐中的一點體會。

一、樹立信心，激發(fā)興趣是關鍵

據(jù)一份抽樣調查顯示：在100名學生中，最喜歡學語文的占17％，最不喜歡學語文的占9％。（選自《北京師范大學學報》）在農(nóng)村，不喜歡學語文的學生遠遠不止這9％，為什么呢？這原因是多方面的，但我認為最主要的是學生缺乏自信，興趣的火花沒有被激發(fā)出來。這類學生的共同點是：不會讀課文，也不喜歡讀課文，更談不上以聲傳情；寫字不工整，涂鴉嚴重；作文篇幅短小，干干巴巴，毫無生氣；每當考試，閱讀題總是慘不忍睹——一路紅“×”要改變這種現(xiàn)狀，就要從樹立學生的自信入手。對這類學生來說，上語文課幾乎是受煎熬，尤其是千篇一律的分段、概括段意。教師急需摒棄這種呆板的教學模式，上出新意，學生才會“親其師，信其道”。怎樣才能做到這一點呢？首先老師要笑對每一位同學，把學生當成自己的朋友，當成教學相長的伴侶，讓他始終覺得你心地純正，具有一種人格美。其次，在他遇到困難時，不管是生活方面，還是學習方面，都應及時真誠地幫助，讓他感到你是非常在意他的，特別是因自信不足而心理脆弱的同學，我們更應小心呵護。再次，要在課堂上喚醒、激勵他們潛在的自信，讓他們完成一些確實有能力干好的事，如板書生字，講個成語故事，唱支歌等，讓他覺得自己還“行”。鼓勵他把課堂上的收獲寫進日記，對寫作中一個恰當?shù)脑~語，一個貼切的比喻都給予肯定，就從這樣的細微處入手，天長日久，他的自信心開始復蘇。但此時的自信還是很脆弱的，經(jīng)不起風吹雨淋，更不能接受暴風驟雨的考驗，因此，即使我們怒發(fā)沖冠也不能“一吐為快”，而應以“忍”字為先。當他自信心足了，興趣就會萌動。此時，我們要善于捕捉他興趣的火花，給他提供表現(xiàn)的機會。在教學語法知識動補短語、形補短語時，讓他來充當解決問題的先鋒——做幾個簡單的動作，如走、跳、等。其它同學則對這些動作的特征加以概括如“走得快”、“走得慢”、“跳得高”、“跳得遠”、“笑得開心”；再讓同學們概括出他形體的特征，如“高得很”、“壯得很”、“可愛得很”、“精神得很”。此情此景，學生學習的主動性、創(chuàng)造性最容易被激發(fā)出來，自信最容易樹立起來，課堂就會出現(xiàn)各抒己見，暢所欲言的局面，這能讓學生的個性得到張揚，創(chuàng)造潛能得到開發(fā)，就能收到著名的“羅森塔爾效應”。如此長期堅持，就逐步幫助他們樹立了信心，培養(yǎng)了興趣。

二、實行多層目標，教學變“一維”為“多維”是基礎

傳統(tǒng)的語文課堂教學，教師明確規(guī)定教學要達到統(tǒng)一的結果，講授內容強調教師自己的標準，把學生塑造成完全符合自己意圖的產(chǎn)品。這一種目標，一種結果的“一維性”教學從根本上否定了學生主體的獨立性和獨特性，壓抑了學生的發(fā)展?jié)撃埽瑢е聜€性被扼殺，創(chuàng)造能力被抑制。

對此，我們應鼓勵學生根據(jù)自身特點主動參與教學目標的擬定，自己提出學習的策略、方式，為自己的目標盡力而為。如識字教學中，根據(jù)他們識記品質的優(yōu)劣，逐次降低要求；在文言文教學中，語感較好的同學則要求他們全部背誦，基礎薄的同學則要求他們熟讀就行。切不可讓所有的學生站在同一起跑線上，這樣只會加重學生的課業(yè)負擔，強烈他們的厭學情緒。只有這種多種目標，多種結果的“多維性”教學，才能充分的發(fā)揮學生的潛能，調動學生的積極性，使課堂教學真正做到面向全體學生，更有利于課堂教學效率的提高。

三、幽默的語言，活潑的形式是支柱

“少慢差費”是初中語文教學中很普遍的現(xiàn)象，我們急需要改變這種現(xiàn)狀提高課堂教學效率。課堂教學效率＝有效教學時間／實際教學時間×100％，這就是說，要改變這種癥狀的出路在于盡可能減少無效教學時間?！坝帽M可能經(jīng)濟的語言材料，傳達盡可能多的信息，達到盡可能高的準確性和可理解性，收到盡可能強的表達效果?！保◤堉竟Z）一堂課，從某種意義上說，猶如一臺戲，一部電影，一篇小說，有開端，有發(fā)展，有高潮，有結局。要想使課堂這部電影引人入勝，老師就要扮演好導演的角色，用興奮的情緒，蓬勃的精神感染人，以精彩的導語，懸念迭生的情節(jié)激勵人、鼓舞人。讓學生沉浸在自己用語言創(chuàng)設的情境里，充分釋放被惰性所封閉的主觀能動性，讓他帶著想要學的強烈意識投入新知識的學習過程。如教學《濟南的冬天》時，我引用下面的一段話作為導語：“一提到冬天，大家也許會馬上想到一幅白雪皚皚，冰雕玉琢的圖畫；也許會想到北國風光，千里冰封萬里雪飄的佳句。嚴寒幾乎成為一種思維定式影響著人們對冬天的感覺。我國960萬平方公里的土地上，有沒有一個地方，它的冬天溫暖如春，給人以一種溫情脈脈的感覺呢？今天我們就隨老舍的妙筆一起去看看濟南的冬天?！边@樣的導語，就是好的開頭，它能高效的、全面的把學生分散的注意力集中到課堂上來。在課堂的發(fā)展中也不應該是水平如鏡的，而應不時的投顆石子，激起興趣的層層漣漪。如識字教學時，同學們對“憖憖然”的“憖”，“闃無人聲”的“闃”，總容易寫錯。怎樣識記才又快又準呢？我把這兩個字各編了一句話：“來”了“犬”你可要小“心”啊，它會咬你的；“犬”已經(jīng)在“門”口閉上了眼睛（目），這說明已經(jīng)深夜了。很快，同學們既掌握了字形，也理解了字義。教學說明文《死海不死》時，許多同學認為，奴隸們被安然無恙的送回岸邊，這是神的旨意。真的是這樣？我做了雞蛋在鹽水中浮起的實驗，同學們豁然開朗：原來死海23％～25％的鹽才是奴隸們的救命恩人。用這種方式教學，既直觀又省時省力，也減小了理解的坡度。在教學《古代英雄的石像》時，學生對“石像摔了個粉碎，而下面的小石子卻露出了笑臉”覺得不可思議。小石子究竟想些啥呢？我讓學生齊唱“我是一顆小小的石頭，靜靜的埋在泥土之中.我愿鋪起一條五彩的路，讓人們去迎接明天，迎接歡樂……”這首歌正好唱出了小石子的心愿：做人就應當實實在在，默默奉獻。

要提高課堂教學效率，備課就必須從學生的實際出發(fā)，考慮學生更喜歡哪種教學方式，對課文中的哪些內容感興趣，哪些內容不感興趣。這樣，教師才能做到有的放矢的教學，才能使“百草園”的天真純樸和智慧靈光盡情流露，才能最大限度的利用課堂45分鐘。

四、培養(yǎng)良好的學習習慣是有力保障

良好的學習習慣和優(yōu)異成績是相輔相稱的。人常說：鍥而不舍，金石可鏤；滴水穿石，繩鋸木斷。這就是說，只要堅持到底，蒼天不負有心人。學習的最佳習慣莫過于堅持，再堅持，在堅持中積累，在堅持中豐富，在堅持中提高。對此，我要求學生每天積累三個成語，重點掌握在生活語境中的應用；或寫或抄一段話，堅持天天動筆，天天有點滴收獲。但不貪多求全，以致消化不良，產(chǎn)生厭食情緒。為了激勵他們形成相互監(jiān)督，相互競爭的氛圍，特設“每周一課”，讓學生匯報積累的收獲。德國教育學家弟斯多惠曾說過：教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在學習習慣的培養(yǎng)過程中，不妨面向全體，重點“扶持”，先推薦幾篇成功的習作，嘗試投稿。嘗試成功，則本班的創(chuàng)作愿望陡然強烈，創(chuàng)作興趣突然濃厚，成功者不忘曾經(jīng)的榮耀和擁有，后來者則奮起直追，決心要把自己的文章變成鉛字。這樣，同學們的寫作便納入相互切磋，相互交流，相互提高的良性循環(huán)，每天的積累不再是負擔，而是一種無形的動力，一種誘人的營養(yǎng)快餐，是一層層走向“小作家”的臺階。到目前為止，我已成功的推薦六篇習作，刊登在《民勤報》或《學生天地》上。正是我培養(yǎng)了學生堅持積累的學習習慣，才取得了良好的成績。有人說，習作沒有發(fā)表，咋辦？降低標準，把這些習作裝訂成冊，在校內發(fā)行，讓這些同學戴上校園作家的光環(huán)，體會創(chuàng)作成功的喜悅。這既培養(yǎng)了他們的學習習慣，也堅定了他們的信念——樂此不疲的去追求。

總之，要提高課堂教學效率，就應該圍繞“設疑”和“解疑”這個核心，搞活課堂教學，開放學生思維空間，想法讓學生產(chǎn)生迫切的學習動機，進入最佳學習狀態(tài)，讓大語文和課堂教學有機的融合，讓不同層次的學生均有收獲。對學生不同的見解，我們則要贊成他們“仁者見仁，智者見智”，“橫看成嶺側成峰”，一千個讀者就有一千哈姆雷特。并且語文教學要徹底擺脫“文本位”的束縛，健全“開放型”教學模式，使學生在語文實踐中張揚個性，表現(xiàn)自身，從而激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣，發(fā)揮個性潛能，促進個性創(chuàng)新意識和能力的健康發(fā)展。這就要淡化教師的表演欲，強化學生的表演欲，讓學生在語文活動中不斷獲得成功的體驗，并以此為動力，開拓出一條創(chuàng)造性的自學之路，也就達到了提高課堂教學效率的目的。