淺談班主任的情感教育

摘 要：班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生生理、心理和認(rèn)識特征，遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，以?yōu)良的情感去波及和感染學(xué)生，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以親育情、以勵育情，讓班主任循循善誘的情感教育如涓涓細(xì)流和綿綿春雨般“潤物細(xì)無聲”，觸發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，激起學(xué)生積極、溫馨、快樂的的情緒體驗(yàn)，促使學(xué)生自覺接受教育，從而提高教育的效果。

關(guān)鍵詞：班主任 情感 情感教育

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-1875(2009)09-072-02

心理學(xué)認(rèn)為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn) ，是與社會性需要相聯(lián)系的高級的主觀體驗(yàn)。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點(diǎn)的主體與客體之間的關(guān)系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情感體驗(yàn)，反之，就使人的情感產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗(yàn)。教育過程中的情感與認(rèn)知活動是緊密聯(lián)系的。皮亞杰說：“沒有一個(gè)行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機(jī)?！痹诮逃^程中，學(xué)生作為受教育的主體，其情感直接影響到教育的效果與質(zhì)量。班主任充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，以優(yōu)良的情感去波及和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺接受教育，這是一個(gè)值得當(dāng)今深入探討的促使教育成功的課題。班主任在進(jìn)行思想教育中加強(qiáng)情感教育，應(yīng)根據(jù)學(xué)生生理、心理和認(rèn)識特征，遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以親育情、以勵育情，讓情感的情境觸發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，力爭達(dá)到良好的教育效果。

一、以境育情

道德感是根據(jù)一定社會的道德標(biāo)準(zhǔn)，對人的思想、行為做出評價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。當(dāng)自己或他人的言行符合道德規(guī)范時(shí)，對己會產(chǎn)生自豪、自慰等情感，對他人會產(chǎn)生敬佩、羨慕、尊重等情感；當(dāng)自己或他人的言行不符合道德規(guī)范時(shí)，對己會產(chǎn)生自責(zé)、內(nèi)疚等情感，對他人會產(chǎn)生厭惡、憎恨等情感。而這些情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對情感的產(chǎn)生起綜合的作用，此即“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。根據(jù)這一規(guī)律，在班主任教育中，可根據(jù)不同情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。比如，班主任可組織學(xué)生參觀革命傳統(tǒng)教育基地，引導(dǎo)學(xué)生觀看具有教育意義的影片、電視、圖片，指導(dǎo)學(xué)生閱讀具有教育意義的文章，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查等，學(xué)生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸景生情，引發(fā)學(xué)生

對先輩或先進(jìn)人物的思想、行為產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生生動、活潑地接受教育，從而達(dá)到事半功倍的教育效果。

二、以知育情

理智感是在認(rèn)知活動中，人們認(rèn)識、評價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。然而，情感與認(rèn)識存在著相互制約、相互促進(jìn)的規(guī)律。一方面，認(rèn)識是情感產(chǎn)生和發(fā)展的理性基礎(chǔ)，認(rèn)識越深刻，情感也越深刻；認(rèn)識越淺薄，情感也越淺??；認(rèn)識不正確，就會產(chǎn)生錯(cuò)誤的情感。另一方面，情感又反作用于認(rèn)識。情緒心理學(xué)研究表明，個(gè)體的情感對認(rèn)識活動有動力、強(qiáng)化等功能。動力功能指情感對認(rèn)識活動的增力或減力的效能，即健康積極的情感對認(rèn)識活動起積極的發(fā)動和促進(jìn)作用；反之，落后消極的情感對認(rèn)識活動將起阻礙抑制作用。強(qiáng)化功能指情感對主體認(rèn)識活動的鞏固或改變的效能，積極情感體驗(yàn)對認(rèn)識起鞏固作用即正強(qiáng)化，而消極情感體驗(yàn)對認(rèn)識起改變作用即負(fù)強(qiáng)化或稱“情感校正”。根據(jù)這一規(guī)律，在對學(xué)生的教育中，班主任要善于以知育情，以情促知，注意發(fā)揮情感的動力功能，增強(qiáng)教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教育藝術(shù)，不斷提高學(xué)生的認(rèn)識水平，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使其產(chǎn)生良好的理智感，端正和加強(qiáng)其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感。只要學(xué)生的思想通了，認(rèn)識到嚴(yán)格要求自己的必要性和認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要性，就有可能使原來任由自己自由散漫轉(zhuǎn)化為自覺遵守紀(jì)律，使

原來對學(xué)習(xí)認(rèn)為是一種苦學(xué)而厭學(xué)轉(zhuǎn)化為樂學(xué)、好學(xué)。

三、以理育情

對認(rèn)識成果的堅(jiān)信感是促使學(xué)生產(chǎn)生正確理智感的一種方式。在班主任教育中，必須采取適合學(xué)生年齡特征的方式、方法，做到有理、有據(jù)，讓學(xué)生加深對事物的正確認(rèn)識和評價(jià)，從而達(dá)到以理育情的目的。因此，要多組織學(xué)生開展討論，允許學(xué)生針對某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，遇到問題時(shí)讓學(xué)生據(jù)理力爭，充分發(fā)表自己的見解，促使他們在相互交流中不斷啟迪思路，發(fā)展思維，端正言行。教師要盡力做到對學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導(dǎo)。在處理問題的時(shí)候班主任要以誠相待，以理服人，所謂“曉之以理，動之以情”便是班主任在解決問題時(shí)的最好方式，這樣，學(xué)生就會在接受教育的過程中產(chǎn)生自己受到尊重的情感，做到心服口服，從而在今后的言行中更能約束自己。

四、以情育情

青春期的學(xué)生面臨著由生理變化帶來的心靈的迷茫，老師應(yīng)該有職責(zé)為學(xué)生營造一個(gè)適應(yīng)身心健康發(fā)展的平等、和諧、友愛的氛圍。蘇霍姆林斯基曾說過：“校長肩負(fù)的重大責(zé)任對他的精神世界--他的道德情操、智力素質(zhì)、意志品質(zhì)提出了許多要求。其中一個(gè)最重要、最主要的品質(zhì)就是：深深熱愛孩子?！笨梢哉f，班主任就是班上的“校長”，也應(yīng)“深深熱愛孩子”，進(jìn)行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠去感人、去教育人，這要求班主任要善于將深厚的情感傳遞給每一個(gè)學(xué)生。情感活動具有泛化擴(kuò)散的規(guī)律，在一定時(shí)間和范圍內(nèi)，情感可以感染到一些人，移情到與此相關(guān)的一些物上，此即情感的感染和遷移功能。首先，要建立民主和諧的師生關(guān)系，心理學(xué)調(diào)查表明，積極的師生關(guān)系能促進(jìn)教育教學(xué)活動的開展，學(xué)生在接受教育時(shí)需要滿足交往、溝通、平等的欲望，班主任應(yīng)該尊重學(xué)生在教育中的主體地位，積極為學(xué)生提供合理的機(jī)會。其次，在教育實(shí)踐中班主任平等、親切對待每一位學(xué)生是現(xiàn)代教育的第一法則，熱愛每一位學(xué)生是班主任工作藝術(shù)的第一塊基石，贏得學(xué)生的信任，便是班主任工作成功的一半，只有做到這一點(diǎn)，才能讓學(xué)生 “親其師，信其道”。而如何體現(xiàn)師愛，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，讓每一名學(xué)生身心健康地成長，是每一位教育工作者必須關(guān)注的問題。第三，班主任平時(shí)要在思想上、生活上、學(xué)習(xí)上關(guān)心和幫助學(xué)生，讓學(xué)生感受到集體的溫暖和老師的關(guān)愛?！扒橹腥送^理之化人”，“情之所至，金石為開”，班主任的點(diǎn)滴關(guān)心往往比長篇說教更收到良好的教育效果。如學(xué)生的一聲咳嗽或天氣變化的時(shí)候，班主任的一聲叮囑“要注意身體”會讓學(xué)生感到家人般的溫暖；家境貧寒的同學(xué)，班主任的委婉幫助，會讓他們倍感生活的快樂和無比的感激；后進(jìn)生和一次考試失誤的同學(xué)，班主任的一句“這次沒關(guān)系，下次再加把勁”會讓他們感到我下次一定能行的上進(jìn)決心。我們經(jīng)常說的要善待每一位學(xué)生，要始終如一像母親一樣無私與呵護(hù)，像父親一樣嚴(yán)格而慈祥，像兄長一樣寬厚卻大方，像姐姐一樣溫柔又體貼，就是這個(gè)

道理。

五、以親育情

在所有的力量當(dāng)中，父母親情的力量是最重要的，也是無窮的，與學(xué)生家長取得聯(lián)系并經(jīng)常進(jìn)行交流，發(fā)揮親情的力量是班主任工作以親育情的重要方式。班主任應(yīng)多向?qū)W生的父母介紹其他成功家長的教育方法，鼓勵他們與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，讓學(xué)生感到溫情，消除家長和孩子的對立，減輕學(xué)生對父母的逆反心理。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些不良反映，應(yīng)及時(shí)與家長取得聯(lián)系，共同解決學(xué)生存在的思想問題。同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生對長輩的感恩之情，提醒學(xué)生進(jìn)行換位思考，體諒父母的難處，不要辜負(fù)父母的期待，不能忘記自己的責(zé)任。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生情緒低落，學(xué)習(xí)成績下降，經(jīng)過多次思想工作仍無濟(jì)于事，于是便將其父親請到到學(xué)校，共同對該生進(jìn)行開導(dǎo)，交談中得知，原因是該生為了在校藍(lán)球賽中穿上統(tǒng)一的球服而提前與家里索要生活費(fèi)時(shí)，父親不問青紅皂白責(zé)罵了他，而使他的自尊心受到傷害，并因此將父親想象成一個(gè)冷酷的人，把自己想象成一個(gè)被家庭拋棄的人而產(chǎn)生了一種悲觀的自暴自棄的心理。找到問題的癥結(jié)后，我首先強(qiáng)調(diào)了父子應(yīng)經(jīng)常溝通的必要性，接著又與這對父子聊起他們一家的情況，我特意詢問了他們一家的經(jīng)濟(jì)來源，了解到他們一家生活并不富裕，還要照顧年邁的老人，結(jié)合其父的介紹，我趁勢教育學(xué)生要體諒父母的辛苦，體會父母撫養(yǎng)兒女的艱辛，這樣，該生很快意識到自己的錯(cuò)誤，心中的疙瘩也解開了，父子之間的隔閡也消除了，當(dāng)時(shí)雖然沒有太多華麗的語言，但從以后這位學(xué)生的表現(xiàn)可看出，親情的力量已轉(zhuǎn)化為其積極參與活動、努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的動力。

六、以勵育情

美感是根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。教育過程中，班主任要以富有情感、生動形象的語言，用對良好社會品行的贊美，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生成為品德高尚的人的情感，用對他人成功之道的贊賞，喚發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的熱情，是班主任工作的的法寶之一。教育語言要飽含對學(xué)生的引導(dǎo)，凝聚對學(xué)生的期望。班主任通過交流，讓學(xué)生分析自己的長處、自己的特點(diǎn)和興趣愛好，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，確立將來的奮斗方向，鼓勵學(xué)生憑自己的努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，成為新時(shí)代的有用人才。同時(shí)，班主任應(yīng)經(jīng)常推薦優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，向?qū)W生提出需要克服的問題，幫助學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵學(xué)生持之以恒，把握時(shí)機(jī)，奮發(fā)向上。班主任溫暖的話語可點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火，班主任信任的目光會激發(fā)學(xué)生的凌云之志。學(xué)生的情感往往會隨著班主任的熱情激勵朝著正確的方向掀起波瀾，反之，班主任不經(jīng)意的言語或冷眼可能會使這種情感陷入泥潭。

總之，學(xué)生好似田園里的一棵棵幼苗，需要老師特別是班主任象辛勤的園丁那樣精心呵護(hù)，而班主任循循善誘的情感教育正如涓涓細(xì)流和綿綿春雨般“潤物細(xì)無聲”，激起學(xué)生積極、溫馨、快樂的的情緒體驗(yàn)，促使學(xué)生自覺接受教育，從而扎根班級和校園這片沃土，在知識的海洋里汲取養(yǎng)分，蓬勃向上，茁壯成長。

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