淺談教師合作競爭文化構(gòu)建的效應(yīng)分析及問題對策

摘 要:在新課程改革的背景下，合作競爭理論(cooperation-competition theory)可以說是個新概念，它的構(gòu)建不僅是我們應(yīng)有的追求目標，也是我們課程改革任重而道遠的任務(wù).它的構(gòu)建能產(chǎn)生許多良性的效應(yīng)：它有利于教師的專業(yè)化和分工程度的提高;有利于教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng);有利于學(xué)校整體辦學(xué)水平的提高。然而，在現(xiàn)實的生成過程中，我們還存在一些難解的困惑：教師缺乏主動合作的意識；新課程工作量太大；教師之間以競爭為主導(dǎo)的文化使他們的心理壓力比較大等等。對此，我提出了教師合作文化生成的幾個對策：樹立互相信任的意識；協(xié)作意識以及創(chuàng)新意識等等。

關(guān)鍵詞：新課改 合作競爭 效應(yīng)分析 對策

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1875(2009)09-052-01

合作競爭（Co-competition）這一理念最早是由耶魯大學(xué)管理學(xué)教授拜瑞·內(nèi)勒巴夫(Barry J.Nalebuff)和哈佛大學(xué)企業(yè)管理學(xué)教授亞當·布蘭登勃格(Adam M.Brandenburger)提出來的。這一理論有效克服了傳統(tǒng)理念中過分強調(diào)競爭的弊端，突出了合作的重要性和戰(zhàn)略制定的互動性和系統(tǒng)性。合作競爭越來越成為時代的需要。聯(lián)合國“國際21世紀教育委員會”指出在人才的培養(yǎng)上要注重“教育的四大支柱”，即學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會合作和學(xué)會生存。合作比競爭更有利于文明的進步。在新一輪的教育課程改革中，我們更應(yīng)該注重教師合作競爭文化的構(gòu)建。

一、新課程背景下教師合作競爭的效應(yīng)分析

合作競爭聯(lián)合了新課程改革的若干優(yōu)勢，在教育活動的開展中產(chǎn)生很好的協(xié)調(diào)效應(yīng)、創(chuàng)新效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)，從而進一步提高整體教育水平。

1、創(chuàng)新效應(yīng)——有利于教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

江澤民同志曾經(jīng)指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難于屹立于世界民族之林?！彼€強調(diào)：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命?！币虼耍瑒?chuàng)新意識的培養(yǎng)是時代賦予每一個教育工作者神圣而艱巨的歷史使命。合作競爭使教師可以近距離的相互學(xué)習(xí)，從而有利于合作教師或教育工作者間傳播知識、創(chuàng)新知識和應(yīng)用知識，同時也有利于教師將自身的教學(xué)能力與合作教師的教學(xué)能力相結(jié)合創(chuàng)造出新的能力。根據(jù)經(jīng)濟學(xué)理論，合作組織整體的信息搜索、溝通成本較低，可以更加關(guān)注行業(yè)競爭對手的動向和專業(yè)發(fā)展動態(tài)等，為教師提供了新的思想和活力，從而大大真強了教師的創(chuàng)新能力和應(yīng)對外部環(huán)境的能力。

2、協(xié)調(diào)效應(yīng)——合作競爭有利于教師的專業(yè)化和分工程度的提高

合作競爭文化的構(gòu)建有助于教師把專業(yè)課程學(xué)習(xí)的理論知識和技能向課堂教學(xué)實踐轉(zhuǎn)變的同時，也能夠積極尋求和吸收外部新的思想和知識。換句話說，也就是合作文化的構(gòu)建對于教師知識、技能的提高和實踐經(jīng)驗的總結(jié)、推廣有重要的價值。教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師間互相觀課并進一步改進自己的教學(xué)實踐，實際上是教師知識的一個重組過程。也就是說，教師的專業(yè)發(fā)展既需要技巧訓(xùn)練方面的培訓(xùn)，更加需要一個交流的平臺去革新已有的專業(yè)知識和觀念?？傊處熃虒W(xué)水平的提高是一項集體的事業(yè)。其中，與同事同行的合作、交流是教師專業(yè)水平提高的重要條件。

3、規(guī)模效應(yīng)——有利于學(xué)校整體辦學(xué)水平的提升

根據(jù)布蘭登堡的觀點，合作競爭，它對各個環(huán)節(jié)的優(yōu)勢進行了優(yōu)化組合，放大了規(guī)模效應(yīng)。在合作競爭中，“同一類型的資源在不同的主體種表現(xiàn)出很強的異質(zhì)性，這就為資源互補融合提供了要求?！泵鎸π抡n程，那些具有合作精神的教研組織永遠比封閉組織更加具有生命力。合作競爭的氛圍帶來了教師職業(yè)動機、工作熱情的差異，從而影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，社會對學(xué)校教育的支持程度以及學(xué)校的整體辦學(xué)水平。首先，單個教師各自的相對優(yōu)勢在合作競爭的條件下得到更大程度的發(fā)揮，大大提高了教師的工作效率；其次，教師通過合作制定專業(yè)技能標準，形成了格式系統(tǒng)，放大了規(guī)模效應(yīng)，從而提高了學(xué)校的整體教學(xué)水平。

二、當前教師合作競爭中存在的問題

確實，教師間的合作競爭是一個所有參與主體都獲益的提議。然而，就現(xiàn)狀來看它的實施卻正遭遇著十分尷尬而又具有諷刺意義的局面。多數(shù)教師已養(yǎng)成“閉門造車”的習(xí)慣，缺少合作的氛圍；另外，教師之間以競爭為主

導(dǎo)的文化使得他們在合作的目的上產(chǎn)生分歧：不是雙贏而是戰(zhàn)勝對方；調(diào)查發(fā)現(xiàn)，89%以上的教師感覺新課程使他們的工作量增大，新課程改革給教師帶來了繁重的工作任務(wù)，而教師要合作，往往會涉及到兩個或者更多的教師，需要一個共同的時間表。在緊張的時間安排下，教師很難抽出特定的時間進行同事間的合作活動等等。

三、促進教師合作競爭文化構(gòu)建的對策

西方著名學(xué)者馬爾庫塞認為：“觀念的東西是不能改變世界的，但它可以改變?nèi)?，而人是可以改變世界的。”新課程改革下的教師合作競爭文化建設(shè)，就是一項從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始，從改善教師的心理和精神狀態(tài)出發(fā)，從而增強教師職業(yè)信心、提高教師專業(yè)水平入手而進行的一場“改變?nèi)恕钡木薮蠊こ?。在這個轉(zhuǎn)變工程中，我們需要注意一下幾個觀念問題的轉(zhuǎn)變。

1、樹立相互信任的意識

人本主義最杰出的代表人物，美國的卡爾羅杰斯認為，個人的潛能的挖掘與轉(zhuǎn)化必須建立在“和睦、親切的環(huán)境氣氛，真誠、信任的人際關(guān)系”的基礎(chǔ)之上?！敖M織內(nèi)部的合作環(huán)境是由相互信任的文化環(huán)境和特定的權(quán)利運行模式構(gòu)成的?！蓖轮g的信任關(guān)系是減輕教師參與合作競爭壓力的最有效因素。在具體的實施過程中，我們可以將教師按照年紀分開，引入同一年級不同學(xué)科的競爭。讓同學(xué)科教師有共同的目標，共同的榮辱觀，共同進退，從而加強他們之間的信任關(guān)系。在這樣的組織中，教師之間彼此相互信任，以問題的解決為目標，確定規(guī)劃和解決問題的機制。這種環(huán)境下的交流是人與人之間的真實交流，不是互相控制，而是激發(fā)和被激發(fā)，向他人學(xué)習(xí)并把自己的知識奉獻給他人，改變自己的觀念的同時也影響他人的觀念。

2、樹立協(xié)作意識

由于教師職業(yè)的特點，對許多教師而言，孤立是做工作的一種策略，因為“它保護了即時的教學(xué)要求所需的時間和精力。”大多數(shù)教師把自己的全部精力集中在他們負責的一小部分的個別課程中，他們很少花時間與同事一起來分享觀點、觀念和新知。在許多教師培訓(xùn)實踐中，即使提供了機會，也未必愿意與人分享自己的“實踐知識”，未必愿意與別人一起制定更好的教學(xué)方案。因此，要真正實現(xiàn)教師之間能共享教育資源，交流教學(xué)經(jīng)驗，分享教育成功喜悅，共同反思教學(xué)過程，首先必須讓教師認識合作的價值以及教師之間的交流和溝通對專業(yè)發(fā)展的意義，要努力營造一個良好的協(xié)作意識。其次，要建立一個有共同目標的教師共同體，讓教師在這種共體中可以通過專題工作坊，教師共體參與年紀會議，不同規(guī)模的集體備課、定期的學(xué)科沙龍、教師專題研究小組等形式促進教師的合作。

3、樹立創(chuàng)新意識

重視知識創(chuàng)新是新課程改革中合作文化構(gòu)建的基本特征，是合作競爭文化最本質(zhì)的精神力量和價值追求，和uzode一切內(nèi)容、形式都以此作為基點和歸宿。教師合作并不是分擔工作量，也決不僅僅是激發(fā)教師工作的情感和動機，而是彼此智慧的激發(fā)，對知識技能以及實踐經(jīng)驗的總結(jié)和推廣。換句話說，也就是“通過發(fā)散思維，借助聯(lián)想和想象對自己腦中已有的知識、信息進行新的思維組合，產(chǎn)生新的思考、新的見解、新的設(shè)計。”從而形成一種有求異性、發(fā)散性、新穎性和獨創(chuàng)性特征的創(chuàng)新思維過程。陶行知先生曾說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地。”如果有了創(chuàng)造的天時地利，培養(yǎng)創(chuàng)造意識就需要教育工作者之間相互的激勵鼓舞。教師應(yīng)相互尊重對方的主體意識，激發(fā)和鼓勵對方，最大限度地滿足對方別出心裁的“創(chuàng)新”欲望。要善于啟發(fā)彼此的“求異”心態(tài)，摒棄“從來如此”的固定思維，逐步養(yǎng)成樂于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新的思維方法。

人類文明在不斷進步，人們的各種社會觀念也在不斷更新。因此，在新課程改革的背景下，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變那些陳舊的教育觀念，致力于構(gòu)建一種良好的教師合作競爭文化，以此影響教師的行為。當然，這個過程涉及到教師及教育系統(tǒng)深層次的信念和價值觀念的轉(zhuǎn)變，是無法以既定的時間用以實現(xiàn)，需要我們耐心的實踐并等待它開花結(jié)果。

參考文獻：

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