小學(xué)教育專業(yè)兒童心理健康教育的課程建設(shè)

基金項(xiàng)目:滁州學(xué)院2008年教學(xué)研究項(xiàng)目《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生心理教育能力培養(yǎng)暨<兒童心理健康教育>課程建設(shè)》

兒童心理健康教育是高師小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育形勢(shì)的發(fā)展和素質(zhì)教育的需要而開設(shè)的一門新興教育課程。文章從課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則及教學(xué)方法的角度探討了兒童心理健康教育課程建設(shè)的基本問(wèn)題。

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，特別是教育觀念的更新和對(duì)學(xué)校心理教育重視程度的提高，人們逐漸認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)在人才培養(yǎng)中的重要意義。由此，作為未來(lái)小學(xué)師資的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的心理教育能力的培養(yǎng)也顯得更為迫切與重要。

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生心育能力的培養(yǎng)，與小學(xué)教育專業(yè)的教育思想、環(huán)境建設(shè)、各科教學(xué)等密切相關(guān)。但我們認(rèn)為，課程是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，操作性強(qiáng)，目的明確，容易計(jì)劃與實(shí)施。因此，本文試圖從小學(xué)教育專業(yè)兒童心理健康教育課程建設(shè)入手，探討小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生心理教育能力的途徑，為小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)以及小學(xué)教育發(fā)展需要服務(wù)。

目標(biāo)和內(nèi)容

心理教育能力是教師運(yùn)用一定的心理知識(shí)去解決某種心理問(wèn)題的實(shí)際能力。這是一種綜合能力，其結(jié)構(gòu)包括心理問(wèn)題預(yù)測(cè)、診斷、測(cè)查、咨詢、輔導(dǎo)、矯正、治療、評(píng)價(jià)、預(yù)防及健康心理的引導(dǎo)等具體技能。兒童心理健康教育課程以培養(yǎng)學(xué)生的心理教育能力為總目標(biāo)。具體表現(xiàn)為:使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代心理教育理論，了解心理教育的規(guī)律、原則、過(guò)程和方法，形成健康的心理品質(zhì)和高尚的職業(yè)道德，初步形成一定的心理教育技能，以便有效地解決少年兒童的心理問(wèn)題，指導(dǎo)少年兒童健康地學(xué)習(xí)生活，為其成長(zhǎng)提供心理支持。

兒童心理健康教育課程內(nèi)容包括兩個(gè)方面:一是知識(shí)層面，要求學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí)，生理學(xué)知識(shí)，心理健康知識(shí)、心理測(cè)量與統(tǒng)計(jì)知識(shí)、社會(huì)倫理學(xué)知識(shí)等，了解少年兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律，掌握少年兒童心理正常與異常的一般標(biāo)準(zhǔn)，熟悉少年兒童常見(jiàn)的心理問(wèn)題;二是技能層面，要求學(xué)生掌握心理教育的基本技能和方法，對(duì)少年兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的診斷，科學(xué)有效地開展心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練等心理教育工作。

教學(xué)原則

主體性原則。是指兒童心理健康教育課程的教學(xué)要以學(xué)生為主體，要確立學(xué)生在兒童心理健康教育課程學(xué)習(xí)中的主體地位。因?yàn)楦邘煂W(xué)生是心理教育能力形成和發(fā)展的主體，無(wú)論是知識(shí)體系的建構(gòu)，還是技能的形成與發(fā)展，從根本上來(lái)說(shuō)都應(yīng)是一種自覺(jué)和主動(dòng)的過(guò)程。只有讓學(xué)生以主體的身份直接參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)主體“自己運(yùn)動(dòng)”才能起作用，即通過(guò)高師學(xué)生當(dāng)時(shí)所具有的心理狀態(tài)和心理活動(dòng)而發(fā)生作用，才能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。如果離開了學(xué)生這一主體來(lái)談小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生心理教育能力的培養(yǎng)，那我們的種種努力或事倍功半，或徒勞無(wú)益。

開放性原則。兒童心理健康教育的課堂應(yīng)該是一個(gè)開放的課堂。這種開放首先是指學(xué)生心態(tài)的開放。教師應(yīng)致力于建設(shè)一個(gè)“心理安全和自由”的課堂環(huán)境，在這種課堂環(huán)境中，學(xué)生的心態(tài)是開放的、自由的，不受壓抑的。而自由開放的心態(tài)不僅有利于學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，更有利于學(xué)生體會(huì)心理健康的真諦。二是教學(xué)內(nèi)容的開放。兒童心理健康教育課程的教學(xué)絕不能拘泥于教，局限于書本知識(shí)的傳授，更要關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，注重技能的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)開放教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方式，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引入課堂，積極拓展課堂空間，在幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生的心理教育能力。

實(shí)踐性原則。兒童心理健康教育不是一門理論型的學(xué)術(shù)課程，而是一門操作性極強(qiáng)的應(yīng)用型課程，心理教育的方法和技術(shù)不可能單單通過(guò)理論講授而被學(xué)生掌握，只有在實(shí)踐中學(xué)生才能真正領(lǐng)會(huì)各種方法的要領(lǐng)。因此，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生心理教育能力的培養(yǎng)必須以心理教育實(shí)踐活動(dòng)為載體，堅(jiān)持“以活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展”的指導(dǎo)思想。課程教學(xué)中，教師在傳授學(xué)科心理教育知識(shí)和技能的同時(shí)，應(yīng)組織和開展豐富多彩的符合學(xué)生心理教育能力發(fā)展需要的活動(dòng)，使學(xué)能通過(guò)參與各種心理教育訓(xùn)練活動(dòng)和練習(xí)活動(dòng)自我優(yōu)化各種心理素質(zhì)，初步形成心理教育能力。

模式與方法

(一)理論學(xué)習(xí)模式

理論知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，高師學(xué)生心理教育能力是在對(duì)心理教育知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，它是心理教育知識(shí)技能在學(xué)生主體內(nèi)部的系統(tǒng)化、概括化。高師學(xué)生只有系統(tǒng)、完整地掌握學(xué)校心理教育的理論知識(shí)，才有可能形成心理教育能力。為保證最佳的理論學(xué)習(xí)效果，課堂理論教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)符合三個(gè)特點(diǎn):基礎(chǔ)性，所講授的知識(shí)應(yīng)該是心理教育中最基本的原理，具有普遍的遷移作用;針對(duì)性，能解決當(dāng)前小學(xué)心理教育實(shí)踐中經(jīng)常遇到的問(wèn)題;連貫性，集中講授的內(nèi)容應(yīng)能反映心理教育理論知識(shí)的邏輯聯(lián)系。

鑒于兒童心理健康教育課程的教學(xué)原則，在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中要求教師運(yùn)用多種手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，幫助學(xué)生要學(xué)習(xí)心理教育的基本理論，理解與心理教育相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)，熟悉小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，掌握小學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，為學(xué)生心理教育能力的形成奠定基礎(chǔ)。

(二)實(shí)踐學(xué)習(xí)模式

心理教育能力的培養(yǎng)離不開個(gè)體本人的實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)學(xué)習(xí)模式首先要求學(xué)生勇于實(shí)踐，能針對(duì)小學(xué)心理教育實(shí)踐中的問(wèn)題，開展有計(jì)劃的研究;其次要勤于實(shí)踐，要通過(guò)各種方式，積極主動(dòng)地參與各種心理教育活動(dòng);第三要善于實(shí)踐，即通過(guò)參與心理教育實(shí)踐活動(dòng)，盡快掌握心理教育的基本方法和技巧，使心理教育活動(dòng)規(guī)范化。

1、案例分析法

案例分析的方法可以為學(xué)生提供豐富的心理教育感性材料，使學(xué)生對(duì)心理教育有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過(guò)案例分析，可以使學(xué)生將心理教育的原理和方法加以應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在案例法教學(xué)中，首先，教師要注意精心選擇案例，案例要有代表性、典型性。其次，在案例分析中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多視角去看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，不要將教師所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)樾睦韱?wèn)題極其復(fù)雜，解決的方法也不止一個(gè)。最后，教學(xué)中案例的選擇要注意由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)把握案例中的關(guān)鍵因素，掌握解決問(wèn)題的原則與要點(diǎn)，提升心理教育技能。

2、心理作業(yè)法

心理作業(yè)課堂教學(xué)的課外延伸。心理作業(yè)一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省能力，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)心理教育理論與技術(shù)的能力。如寫自我認(rèn)識(shí)作業(yè)，要求學(xué)生描述自己的優(yōu)缺點(diǎn)、所持的人生觀、價(jià)值觀、自己的能力等，為學(xué)生提供自我探討的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在深層次的自我反思中增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)和自我覺(jué)察。寫案例分析作業(yè)，如運(yùn)用理性—情緒療法、行為療法等做案例分析，學(xué)生通過(guò)作業(yè)實(shí)踐自己所學(xué)的心理教育理論與技術(shù)。

3、觀察學(xué)習(xí)法

心理教育的理論和技術(shù)的信息承載形式是抽象的文字，對(duì)學(xué)生而言，如何進(jìn)行組織一場(chǎng)完整的心理教育活動(dòng)，具體的教育情景是什么，學(xué)生往往沒(méi)有具體的感性的概念。因此，作為體驗(yàn)心理教育過(guò)程的一項(xiàng)很重要的活動(dòng)形式，觀察學(xué)習(xí)就顯得非常重要。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些有經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)專家的心理教育活動(dòng)錄象、錄音或案例記錄，可以讓他們了解在具體心理教育活動(dòng)場(chǎng)面下的具體發(fā)言、談話、語(yǔ)氣和對(duì)應(yīng)態(tài)度，以掌握作為心理教育工作者的基本姿態(tài)。有條件的話，可以讓學(xué)生作為心理教育工作者的實(shí)習(xí)助手，進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。除此之外，讓學(xué)生自己親自去接受心理教育，也是觀察學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法。這樣可以使學(xué)生體驗(yàn)來(lái)訪者的心態(tài)，從而在心理教育過(guò)程中更充分地理解來(lái)訪者?？傊?，在任何場(chǎng)合下的觀察學(xué)習(xí)都是學(xué)生體驗(yàn)心理教育過(guò)程的一項(xiàng)很重要的、不可缺少的訓(xùn)練。

4、團(tuán)體心理訓(xùn)練法

團(tuán)體心理訓(xùn)練是指在團(tuán)體情景中采用一定的心理學(xué)方法影響學(xué)生的心理狀態(tài)。它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我，探討自我，接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)行為的助人過(guò)程。團(tuán)體心理訓(xùn)練是學(xué)校心理教育工作的重要形式，學(xué)生在未來(lái)的工作中需要具備團(tuán)體心理訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的技能。因此，兒童心理健康教育課程中的團(tuán)體訓(xùn)練法主要用來(lái)培訓(xùn)學(xué)生成為一個(gè)有效的團(tuán)體指導(dǎo)者。

要想成為一個(gè)有效的團(tuán)體指導(dǎo)者，必須先有做團(tuán)體成員的經(jīng)驗(yàn)。因此，團(tuán)體心理訓(xùn)練法在教學(xué)中應(yīng)包括三個(gè)部分:一是學(xué)生以團(tuán)體成員的角色參與訓(xùn)練。教師在講授了團(tuán)體心理訓(xùn)練的理論后，作為指導(dǎo)者帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐教師設(shè)計(jì)好的團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)，如團(tuán)體合作訓(xùn)練、價(jià)值觀探索、人際交往等。學(xué)生在活動(dòng)理解團(tuán)體心理訓(xùn)練的理論、觀察學(xué)習(xí)帶領(lǐng)團(tuán)體的技術(shù)。二是學(xué)生以模擬團(tuán)體指導(dǎo)者的角色參與訓(xùn)練。教師設(shè)計(jì)好活動(dòng)，由學(xué)生自己做團(tuán)體指導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生完成活動(dòng)?；顒?dòng)后學(xué)生討論做指導(dǎo)者的體會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。三是學(xué)生以獨(dú)立團(tuán)體指導(dǎo)者的角色參與訓(xùn)練。學(xué)生自己設(shè)計(jì)團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)，然后作為指導(dǎo)者帶領(lǐng)團(tuán)體完成此活動(dòng)。

5、教育實(shí)踐法

人的心理是復(fù)雜的，不能以單一的理論或假設(shè)來(lái)限定，這就給心理教育工作者一個(gè)應(yīng)證所知與開發(fā)未知的空間。高師學(xué)生在最初的心理教育工作中會(huì)面臨理論與實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是，他們必須在實(shí)際工作中積累經(jīng)驗(yàn)，而不能生搬硬套書本上的理論與技術(shù)。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生為低年級(jí)學(xué)生做個(gè)別心理教育或者組織團(tuán)體心理訓(xùn)練，走出學(xué)校到中小學(xué)為學(xué)生做心理輔導(dǎo)，到中小學(xué)實(shí)習(xí)基地做兼職心理輔導(dǎo)員員或者作為青年志愿者參加社會(huì)上的心理援助活動(dòng)等等。

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(作者系安徽滁州學(xué)院教育與法政系副教授)