“幼兒情感與學習能力的關系”研究報告

近年來，幼教界也強調(diào)了早期情感教育，這是因為幼兒期是萌發(fā)各種情感的重要時期，情感教育是向幼兒進行一切教育的基礎，良好的情感素質(zhì)是一個人獲得成功的核心所在，情感在課程研究中也受到了更多的關注，《幼兒園教育指導綱要》明確指出了情感教育的重要意義。對未來一代來講，即將面臨的是更為激烈、更需合作、更具挑戰(zhàn)的競爭社會，要生存、要發(fā)展、就要從小培養(yǎng)孩子既具有積極開朗的性格、富有愛心、懂得理解、勤奮自信、樂觀向上，又具有創(chuàng)新意識和觀察力、想象力、創(chuàng)造力等諸多學習能力。幼兒好奇、好問，對一切外來的刺激都感到新鮮，因而“在幼兒期建立以快樂一興趣為主色調(diào)的情感體驗教育”符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律，能夠為他一生的健康發(fā)展奠定基礎。

課程是引領兒童達到教育目標的橋梁，是教育借以促進兒童發(fā)展的中介。隨著教育的發(fā)展，現(xiàn)代幼兒園的課程含義有了很大的發(fā)展和拓寬:①幼兒園的課程不同于中小學，它不是以學科教學為主，而是以促進幼兒發(fā)展為核心，是配合幼兒發(fā)展階段的學習過程;②幼兒園的課程不再是過去的概念——單一的課堂教學，而是從整體的觀點來看待兒童發(fā)展領域(或整體發(fā)展)的教育，它意味著兒童在教師的指導下，整個生活和活動的整體計劃，包含了課程目標、教材內(nèi)容、形式方法、課程評價等廣泛內(nèi)容，也包容了課內(nèi)、課外、集體、個別、顯性、隱性等多種培養(yǎng)途徑。

研究評價

制定可操作的“幼兒情感與學習能力的關系”測試方法和指標是幼兒園情感課程評價的難點和關鍵點。我們根據(jù)情感的情境性規(guī)律，(即個體的情感受所處情境的制約，同時考慮到幼兒情感矯飾性弱，內(nèi)心感受往往通過表情、言語、動作等外顯行為予以表露)，測試的方式主要采用情境觀察法(包括自然情境和人為創(chuàng)設情境);測評的指標是幼兒在同一活動中學習能力的發(fā)展。

“情感與學習能力的關系”評價形式主要有兩種:一是日常形成性評價;二是一學期和一年一次的終結性評價。

1、日常形成性評價。主要通過在活動中對幼兒情感經(jīng)驗的觀察以及能力的顯露進行綜合與分析，對班集體進行整體的定量評價，對典型事例進行個別性的定性描述。

2、終結性評價。主要是指一學期一次的教師主觀評價和一年一次的測試性評價，都是對每個幼兒個體作評價。

主觀性評價是學期末，兩位班主任根據(jù)日常積累的觀察記錄和觀察印象，以及《家園聯(lián)系手冊》中反映幼兒成長軌跡情況，對每個幼兒的情感與學習能力的發(fā)展水平作一個概括性的評價。

背景調(diào)查

由于受傳統(tǒng)教育思想的長期影響，情感教育一直得不到應有的重視，不少教師會主動地去挖掘和利用各種有利于幼兒認知、行為發(fā)展的教育因素，但對日常生活中豐富生動的情感教育素材常常忽視，導致幼兒習慣、能力、個性、心理發(fā)展受到阻礙，面對此狀況，不少有識之士在《綱要》精神的引領下，紛紛嘗試以情感為切入點，通過喚起積極情感，激發(fā)學習動機來促進幼兒諸多素質(zhì)的發(fā)展。其表現(xiàn)形式具代表性的有“愉快教育”、“情境教育”等，它強調(diào)幼兒積極情緒，強調(diào)興趣的培養(yǎng)，這些研究無疑有相當?shù)膬r值，對我們?nèi)で蠼鉀Q情感激發(fā)的意義、途徑、方法及評價提供了有力的理論支持。

研究目標

由于教育是一種有目的有計劃的培養(yǎng)，因而活動內(nèi)容的組織安排有不同的主導指向。比如有的活動主要發(fā)展語言能力，有的活動著重發(fā)展藝術表現(xiàn)力，而情感是一心理觀象，雖然在各種活動中都能得到相應的發(fā)展，但是它不能完全依賴于滲透性、隨機性的培養(yǎng)，而應有實體性的計劃培養(yǎng)作保證，即有以發(fā)展情感態(tài)度、學習能力為主要目標的情感經(jīng)驗活動，情感實務活動，在這些活動中，學習能力發(fā)展的目標和機制則是設計活動的主要依據(jù)，只有實體性培養(yǎng)和滲透性、隨機性培養(yǎng)相結合，幼兒情感與學習能力的同步發(fā)展才有可能成為現(xiàn)實。

研究的具體做法

(一)情感色彩中的生存環(huán)境

《幼兒園教育指導綱要》指出:幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。結合本課題的研究，我們認為，為幼兒創(chuàng)設友善、寬松、積極向上的情感氛圍，會有助于幼兒學習能力的提高。

(二)活動過程中的情感體驗

如果只重視認知過程而忽略情感培養(yǎng)過程，就會造成幼兒在學習活動中產(chǎn)生無意注意的影響，而不利于幼兒對知識的學習。因此，在活動過程中，必須努力營造認知與情感和諧統(tǒng)一的氛圍，使幼兒的情感因素得以培養(yǎng)，讓整個活動充滿激情、充滿活力。

1、在真實、自然的生活中幫助幼兒獲得真切的情感體驗，培養(yǎng)其初步的學習能力

①抓住幼兒的興趣點，引導幼兒在積極情感體驗中學習。幼兒的生活充滿了情趣性，豐富多彩的大自然是世界上最好的老師，她的教益無窮無盡，面對大自然和社會中各種各樣的事物和現(xiàn)象，我們積極引導幼兒去觀察、發(fā)現(xiàn)、感受、比較、分析、探究，從而獲得豐富的情感體驗，為幼兒更好地生活、學習打好基礎。

②為幼兒營造“身臨其境”的氛圍，引導幼兒在積極的情感體驗中學習。兒童的以“自我為中心”使得兒童總是按照他們自己身上發(fā)生的事件進行類比，看待在他們周圍發(fā)生的事件。針對這一特點，我們在活動過程中，從不用空洞的說教和規(guī)則化的條文來強行灌輸給孩子。而是想方設法使他們“身臨其境”，切身體會，這樣才能引起共鳴，達到理想的教育效果

③為幼兒設計懸念，引導幼兒在積極的“質(zhì)疑”中學習。一個個懸念會激發(fā)孩子們不斷求知不斷探索的興趣，一個反問會讓孩子不由自主地反省自我，考驗自我，一個擴散性的問題更能激活幼兒思維?？傊?，設疑的方法千變?nèi)f化，我們會根據(jù)具體活動的需要適時使用。

2、在有效的師幼互動中引導幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗，促進學習能力的提高。

正面的情感互動，即教師表現(xiàn)出對幼兒的耐心、欣賞、關愛的積極情感傾向，幼兒的情感就有明顯的勇敢、積極、快樂、向上的特征。師幼之間的情感往往以教師為主體。因此教師的情感魅力和人格魅力，對幼兒有著深遠的影響，這種影響不是單方面的，而是綜合的、全方面的，這種影響也不是一時的，而是持續(xù)的、長久的，乃至一生都受用不盡。

3、教師引導啟發(fā)的遲后性，讓幼兒獲得充分的情感體驗

教師引導啟發(fā)的遲后性是指幼兒在活動中出現(xiàn)情感矛盾，或是感受結果體驗時，指導者不要過急、過早的啟發(fā)引導，而要讓幼兒有一個恰當?shù)摹⒒蚴浅湓５臅r間感受體驗，這樣有利于幼兒留下深刻的情感經(jīng)驗印象。

教師要學會留出時間、留出空間，等待幼兒的自然成熟，或者說是在更積極地尋找一個成熟的時機、一個更好的教育點。幼兒通過每一次提問獲得他們需要的知識和經(jīng)驗，并從中學會了提問的方法和思考的方法。教師應相信幼兒有能力發(fā)現(xiàn)問題的奧秘，并應讓幼兒有更多的時間去探索。我們適時地等一等、再等一等，將會有意想不到的收獲。

4、重視自然結果帶來負性體驗的轉化，增強幼兒情感體驗的力度

盡管我們設法創(chuàng)設種種條件，讓幼兒在活動中獲得成功，感受正面結果帶來的成功體驗，但是失敗是客觀存在的。在實際活動、生活中負性體驗也是不可避免的，我們不必過于擔心、避開負性體驗，因為生活本來就是豐富的，沒有永遠的成功，也沒有永遠的失敗。當孩子們經(jīng)過努力而達到目的時，老師再和幼兒一起歡喜慶祝，這樣的由負性體驗轉化為正面情感體驗的經(jīng)歷，更好地培養(yǎng)了幼兒面對困難、克服困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。