“差生”教育

差生是指在學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德、組織紀(jì)律等諸方面或某方面存在著不足的學(xué)生，他們具備一個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的基本條件，最主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差或組織紀(jì)律差、品德不良等。我國(guó)傳統(tǒng)上的“差生”是按文化課和品德把他們分為:學(xué)習(xí)差、品德差和學(xué)習(xí)品德雙差三類(lèi)。人們?cè)谔接憽安钌爆F(xiàn)象時(shí)，對(duì)造成這一現(xiàn)象的原因進(jìn)行了相關(guān)研究。在國(guó)內(nèi)外，關(guān)于“差生”的研究中，“差生”形成的因素可以大概歸結(jié)為:家庭因素、自身因素、社會(huì)因素和學(xué)校教育因素。目前越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始從社會(huì)因素方面尋找形成原因，而本文著重從學(xué)校教育來(lái)分析其形成原因，尋求解決對(duì)策。在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的主陣地，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，是影響教學(xué)活動(dòng)中機(jī)會(huì)公平的主要因素，因此從教師這一角度來(lái)分析解決“差生”教育問(wèn)題是必要的。這樣課全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展這一教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)得到更快的實(shí)現(xiàn)。

課堂教學(xué)活動(dòng)中，“差生”形成的原因分析

在學(xué)校教育中，教師是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的直接實(shí)施者，課堂教學(xué)則是學(xué)校教育的主陣地。在我國(guó)，教學(xué)是指以知識(shí)的授受為基礎(chǔ)的，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生在教師的有計(jì)劃，有步驟的積極引導(dǎo)下，主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能、發(fā)展智力、體力，陶冶品德，美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性。本文提到的課堂教學(xué)，僅指在學(xué)校范圍內(nèi)，在教師和學(xué)生之間進(jìn)行的，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、不同的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容組織起來(lái)的活動(dòng)。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師給每個(gè)學(xué)生均等的教育機(jī)會(huì)，主要就表現(xiàn)在教育活動(dòng)內(nèi)部微觀層面上，如課堂教學(xué)活動(dòng)中。大部分學(xué)生都有參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中的愿望，但由于學(xué)生參與課堂活動(dòng)的權(quán)利是教師所賦予的，因此學(xué)生的實(shí)際參與是有差異的，這就會(huì)造就一部分“差生“。當(dāng)然，不能排除學(xué)生存在著個(gè)體的差異，但教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)態(tài)度、教師的教學(xué)水平——即教育的知識(shí)和技能、教師的情緒，以及師生間的關(guān)系都會(huì)影響到學(xué)生。本文將從課堂教學(xué)中，依據(jù)教師在課堂中的表現(xiàn)，對(duì)課堂教學(xué)中“差生“形成的原因進(jìn)行分析:

教師對(duì)“差生“的認(rèn)知偏見(jiàn)

在認(rèn)知關(guān)系上，教師是以成人的認(rèn)知方式對(duì)待學(xué)生。教師存在著考分偏見(jiàn)，受應(yīng)試教育“片面追求升學(xué)率“的影響，考試分?jǐn)?shù)被異化為評(píng)定學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以至于教師人為將學(xué)生劃分為優(yōu)等生和差生，對(duì)學(xué)生就形成了一種認(rèn)知的偏見(jiàn)。

(1)在課堂提問(wèn)等互動(dòng)方面，導(dǎo)致“差生”課堂參與機(jī)會(huì)失衡

在課堂提問(wèn)時(shí)，教師都傾向于把難度較小的問(wèn)題給予學(xué)業(yè)成績(jī)較差，能力較弱的學(xué)生;而將難度較大給予學(xué)業(yè)成績(jī)較好，能力較強(qiáng)的學(xué)生。由于目前我國(guó)班級(jí)大多采用班級(jí)授課制的形式，課堂中的交往大多為師生互動(dòng)，且這種互動(dòng)大多數(shù)由教師發(fā)起，教師有選擇權(quán)利，學(xué)生參與互動(dòng)的過(guò)程多半只是被動(dòng)和反應(yīng)性交往過(guò)程。作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師為了使課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行下去，因此在課堂提問(wèn)時(shí)，他們總是喜歡挑那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，而那些成績(jī)相對(duì)差一點(diǎn)的同學(xué)，因此就少了更多課堂時(shí)間和更多的參與機(jī)會(huì)。師生間的這種不公平的互動(dòng)方式必然導(dǎo)致在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)參與機(jī)會(huì)分配不均衡，這樣也就拉大了學(xué)生之間的差異。

(2)在課堂知識(shí)分配方面，教師有明顯的偏好優(yōu)等生的傾向

在課堂學(xué)習(xí)中，教師總是給優(yōu)等生額外的輔導(dǎo)和支持，留一些富有思考性的題目或者涉及課堂重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容，這樣這部分學(xué)生在思維的廣度得到了鍛煉，課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)也就掌握的更好;而對(duì)差等生則是布置一些基本的書(shū)本知識(shí)，或者頂多就是爭(zhēng)取到讀讀字詞、課文等這樣的鍛煉機(jī)會(huì)。

2、教師對(duì)“差生“的關(guān)懷不夠

教師不能一視同仁的對(duì)每個(gè)學(xué)生，對(duì)那些接受知識(shí)有困難的學(xué)生缺乏耐心，也從不考慮他們生理和心理上的特殊需要。

(1)在課堂信息反饋方面，教師傾注的情感是不平等的。課堂的信息反饋過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生做課堂評(píng)價(jià)。由于認(rèn)知上的偏見(jiàn)，教師往往給予優(yōu)等生的更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，即使回答不正確也會(huì)給予更多的理解;而學(xué)習(xí)成績(jī)差點(diǎn)的在回答問(wèn)題后，往往遭受到更多挑剔的眼光或老師的否定和批評(píng)。

(2)在課堂管理方面，教師不能做到一視同仁。教師對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生給予更寬松的要求，而對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)差的學(xué)生要求更加嚴(yán)格。比如，教師在座位編排時(shí)安排那些成績(jī)好的學(xué)生坐在靠近講臺(tái)的位置，使其享受座位特權(quán)，而把那些成績(jī)較差的和老師心目中不聽(tīng)話的學(xué)生放在后排，前排與后排的學(xué)生接受教師影響的效果存在較為明顯的差異。教師在課堂中一般對(duì)后排的學(xué)生管理較嚴(yán)格，交往較少，這些學(xué)生基本上被排斥在教學(xué)課堂之外。

(3)在懲罰的力度上，教師對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)差的學(xué)生往往是更多的批評(píng)，懲罰力度也會(huì)明顯高于成績(jī)好的學(xué)生。

3、課堂教學(xué)中，課堂組織管理結(jié)構(gòu)不合理

課堂管理是指鼓勵(lì)課堂學(xué)習(xí)的教師行為和活動(dòng)，即教師為了有效地利用時(shí)間和創(chuàng)造愉快的、建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及為了減少不良行為問(wèn)題而采取的合理組織課堂活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和利用自然環(huán)境因素等的工作方法。它的目標(biāo)是為學(xué)生創(chuàng)造更多的時(shí)間，使更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)。課堂管理是教師最關(guān)心的部分，也是有效教學(xué)的最重要的組成成分。

由于我國(guó)目前班級(jí)規(guī)模大人數(shù)多，大多采用班級(jí)授課制的形式，導(dǎo)致教師在單位教學(xué)時(shí)間里，難以集中精力對(duì)不同的學(xué)生予以必要指導(dǎo)。課堂管理中需要滿足不同學(xué)生的合理需要，而創(chuàng)建課堂管理的教師們常常關(guān)心的是如何去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，以及制定一些課堂管理規(guī)范來(lái)管理他們，往往忽略了學(xué)生在各方面的需求。因此，在課堂教學(xué)管理中，缺少必要的師生交流，因此在師生間形不成一種共同的關(guān)注及認(rèn)同感，也就調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的個(gè)體發(fā)展存在著事實(shí)上的差異也使得教師在現(xiàn)行班級(jí)授課制框架內(nèi)即使對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了“平等對(duì)待“，實(shí)質(zhì)上也是不公平的，因?yàn)檫@種施教，把有限的教學(xué)資源更多地傾向于”學(xué)優(yōu)生“，這樣“差生”的問(wèn)題愈來(lái)愈嚴(yán)重。

對(duì)改善問(wèn)題的幾點(diǎn)思考

通過(guò)上面的分析可以看出，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，作為承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)的教師，其行為影響學(xué)生的發(fā)展。因此，可以從以下幾個(gè)方面入手改善現(xiàn)有的課堂狀況:

1、樹(shù)立教學(xué)的公正觀和學(xué)生觀

(1)教學(xué)的公平觀

課堂教學(xué)中之所以存在機(jī)會(huì)不均等的現(xiàn)象，首先是由于教師沒(méi)有樹(shù)立教學(xué)公平觀念。盡管我們說(shuō)教師要“在教育學(xué)生的態(tài)度和行為上，公正平等，正直無(wú)私，不偏袒，不偏心，對(duì)待不同相貌、不同性別、不同智力、不同個(gè)性、不同出身、不籍貫、不同親疏關(guān)系的學(xué)生，一視同仁，滿腔熱忱地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，從每個(gè)學(xué)的不同特點(diǎn)出發(fā)，全心全意教育好學(xué)生”[6]。但由于教師大多沒(méi)有樹(shù)立起真正的育公平觀念，在實(shí)際的教學(xué)中并不能夠做到這些。

教師公平觀的培養(yǎng)，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育方針，加深對(duì)其理解;其次，還需要教師個(gè)人道德覺(jué)悟的提高，即不能因?qū)W生的家庭、相貌等，對(duì)學(xué)生另眼相看。

(2)科學(xué)的學(xué)生觀

教師要注意到實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的機(jī)會(huì)均等不僅僅指在傳授知識(shí)技能等方面對(duì)每個(gè)學(xué)生公平，還要使傳授知識(shí)技能的過(guò)程，同時(shí)成為塑造學(xué)生個(gè)性、信念、意志、感情的過(guò)程。學(xué)生觀是教師對(duì)學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)和基本態(tài)度，是直接影響教育活動(dòng)的目的、方法和效果的重要因素。

科學(xué)的學(xué)生觀首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展的人，對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都要充滿信心;其次，教師需要提高對(duì)教育規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，教師應(yīng)當(dāng)深入了解每個(gè)學(xué)生，選擇合理的教育態(tài)度和教育手段，合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力品質(zhì)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)等。例如，教師對(duì)學(xué)生課堂回答問(wèn)題或者作業(yè)打分就要考慮學(xué)生的能力和個(gè)人努力地程度，盡量減少不公平的現(xiàn)象。

2、熱愛(ài)學(xué)生，克服認(rèn)知偏見(jiàn)，建立和諧師生關(guān)系

熱愛(ài)學(xué)生是教師應(yīng)該具備的傳統(tǒng)美德，它不僅要尊重學(xué)生人格，而且要相信學(xué)生的自覺(jué)性，愛(ài)護(hù)創(chuàng)造精神，相信學(xué)生通過(guò)教育可以進(jìn)步和改變，尤其對(duì)”差生”，要投入更多的愛(ài)，要以誠(chéng)相待，熱情鼓勵(lì)幫助，充分理解他們，信任他們。在任何時(shí)候，教師一定要耐心教育，以堅(jiān)韌的毅力，得當(dāng)?shù)姆椒ǎぐl(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)“差生”奮發(fā)上進(jìn)。在課堂教學(xué)中，教師要一視同仁的對(duì)待全體學(xué)生，尊重信任所有學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。

3、以表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)為契機(jī)，捕捉“差生”的“閃光點(diǎn)”，建立“差生”自信心

羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò):生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教學(xué)中也不是缺少好信息，而是缺少發(fā)現(xiàn)好信息的心靈。在學(xué)生身上，都存在著不可估量的潛在能力，要盡力發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力，彌補(bǔ)其短處和不足。教師要充分重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，做到“因材施教“，賞識(shí)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓他們永遠(yuǎn)充滿自信，那么無(wú)論什么樣的學(xué)生，其能力的幼芽都能茁壯起來(lái)。蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基的一個(gè)著名口號(hào)是“要讓學(xué)生都抬起頭來(lái)走路!”他認(rèn)為只要教師善于運(yùn)用這種教育，即讓學(xué)生自信起來(lái)的教育，就有可能挽救一大批“差生”。

4、尊重、信任學(xué)生為原則，注重學(xué)生的差異性，使教育面向全體學(xué)生

真正的教學(xué)必須承認(rèn)個(gè)體差異為前提，教師要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，尊重他們的認(rèn)知方式和情感驗(yàn)，同時(shí)又要在教學(xué)中充分體現(xiàn)到這種差異。教師可以實(shí)施分層教學(xué)[7]，優(yōu)化教學(xué)方式，比如教師可以再課后練習(xí)和課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上分成幾個(gè)不同的層次，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求、個(gè)人的能力以及本人將來(lái)的發(fā)展方向進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，從而使教育面向全體學(xué)生。

結(jié)論

總之，在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中，課堂教學(xué)作為教育的實(shí)踐領(lǐng)域，而教師又作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在很大程度上影響著學(xué)生的發(fā)展。教師要正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，耐心幫助，給予他們足夠的尊重與關(guān)懷，通過(guò)發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處并加以引導(dǎo)，為他們提供成功的機(jī)會(huì)，使他們獲得成功的體驗(yàn)，感受到求知、思考、創(chuàng)造的快樂(lè)，從而造就優(yōu)秀人才，這才是教育的成功。“差生”都有一種渴望:課堂教學(xué)中的機(jī)會(huì)的均等性，這對(duì)他們而言也就是一種機(jī)會(huì)的傾斜。