在語文教學(xué)中的自主合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從生疑到釋疑，從感知到領(lǐng)悟的過程，就是在教師的指導(dǎo)下，運用自主合作的學(xué)習(xí)方法去探究的學(xué)習(xí)過程，去主動獲取知識的過程。

教師必須徹底打破原有的思想束縛，真正轉(zhuǎn)變觀念，樹立人本意識，徹底為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好服務(wù)，充分利用課程資源，資金遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主合作學(xué)習(xí)方法，這也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)方法。從而讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，合作探知，解疑釋難，共同發(fā)展。從中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，獲得終身的發(fā)展，適應(yīng)社會。

第一步:自主學(xué)習(xí)，解疑釋難

像一篇文章的字音、詞義，必須讓學(xué)生利用工具書查閱認(rèn)知，尤其是詞義要讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗推知，并且標(biāo)注在書上，養(yǎng)成習(xí)慣，自己動手去做。文學(xué)常識讓學(xué)生利用工具書自己查閱。對于課文內(nèi)容自己要能概括，要有自己的感知領(lǐng)悟。在閱讀中要善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，進(jìn)而思考。對于重點詞語、句子、精彩部分等有自己的所得，簡要的批注在字里行間。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)中的認(rèn)知感悟，獨立思考，就不會有疑問產(chǎn)生，合作學(xué)習(xí)中就不會提出問題，也發(fā)表不了自己的見解。與人合作只是留于形式，不會有什么收獲，更不會長進(jìn)提高。如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是學(xué)生發(fā)展的條件。在學(xué)生具體的自主學(xué)習(xí)中，如果沒有教師的正確引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)就會漫無目的，無所適從，甚至偏離主題，收效甚微。因此，這一步又分為三點:

亮標(biāo)導(dǎo)向。這是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的總領(lǐng)和目的，是一節(jié)課的方向，以便讓學(xué)生圍繞目標(biāo)發(fā)揮主觀能動性，自主認(rèn)知，合作探討。要不然一節(jié)課之內(nèi)，就沒有主攻方向了，真正的各自為政，仁者見仁，智者見智，隨心所欲了。畢竟學(xué)生的理解有所不同，感悟有深有淺，教師不確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可能會抓不住重點，主次不分，亂撞一氣。這樣知識教學(xué)就落不到實處，學(xué)生也沒法在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)能力，陶冶情操。因此，每一節(jié)課要在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，讓每一個學(xué)生發(fā)揮主體作用，有所得才好。

創(chuàng)境激趣，自主學(xué)習(xí)。每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定之后，學(xué)生不一定都能積極進(jìn)入狀態(tài)，投入到學(xué)習(xí)中去，這就需要教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考創(chuàng)設(shè)情景，鋪就條件，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的熱情與動力。而疑是激發(fā)學(xué)生思維的誘因，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。常言道，一石激起千層浪。因此，教師在每一節(jié)課中，要善于圍繞總體目標(biāo)，精心設(shè)計足以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入思考的問題，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主作用。相信學(xué)生解決問題的能力，把學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，真正的讓學(xué)生去自主合作學(xué)習(xí)。教師只不過給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的情境，提供一些條件，通過導(dǎo)語或問題把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的高速公路。

認(rèn)真讀書，善于發(fā)現(xiàn)問題。疑問的產(chǎn)生和問題的解決，都在于認(rèn)真的閱讀和理解。閱讀不認(rèn)真不深入，便發(fā)現(xiàn)不了問題。讀書愈認(rèn)真愈深入，才有疑問產(chǎn)生，才能于平淡處了現(xiàn)問題，有疑問更加深了讀書與思考，自然思維就得到了鍛煉與了展，最終問題得以解決，感悟加深。

第二步是:合作交流，歸結(jié)綜合

學(xué)生讀書中的問題，一部分學(xué)生自己通過深入思考能自行解決，還有一部分需要合作交流，發(fā)揮集體的智慧和力量，互相啟發(fā)，才能解決。不過學(xué)生提出的諸多問題，不可能一一解決，需要教師梳理問題，分清主次，把有價值的問題找出來，“還”給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論，在合作交流啟發(fā)中求得問題的解決。只要學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，思維的閘門打開了，就全產(chǎn)生意想不到的思想火花，收到出乎預(yù)料的效果。

當(dāng)然，合作不僅僅是生生合作，還包括師生之間的合作與交流。對于同一個問題的理解，不同的人心理個性有差異，見解就會有不同。要不然怎么會說“有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特”。生生之間的合作交流能使學(xué)生共同提高，師生之間的相互交流能達(dá)到教學(xué)相長。再說，有些方面的知識或問題的理解，老師也不一定如學(xué)生。學(xué)生青春年少，思維靈活，想象力豐富，容易接受新知識，獲得信息的渠道多，在某些方面就是比老師強。要不然韓愈怎么會說“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”呢?這樣教師在教的過程中不但引導(dǎo)了學(xué)生，而且也可以向?qū)W生隨時學(xué)習(xí)新的知識，還可以積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。

第三步:以寫促讀，深化認(rèn)識

讀是認(rèn)知體驗，理解是認(rèn)識感悟，寫是認(rèn)識深化，讀和寫相互依存，相互促進(jìn)，通過讀后的寫作能加深對文章的理解品味，感悟欣賞，能與作者同喜同悲，達(dá)到心理上的交流，而產(chǎn)生思想上的共鳴。寫可以隨心所欲，暢所欲言，就課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、寫作特點等方面，寫感受體會，寫句段理解，寫對文章的賞析，寫對內(nèi)容的評價，還可以由課文聯(lián)想，改寫，縮寫，擴寫等，形式靈活，不拘一格。

此外，在作文教學(xué)中，我們也大膽地運用自主合作的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生自己寫作，小組上相互欣賞，合作交流，品評、借鑒，提高自己，自主修改，也取得了一定的成效。