新課改背景下的教師備課

以往教師備課，多是根據(jù)教材、教參和學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行設(shè)計(jì)、編寫，連提問(wèn)學(xué)生的答案都備好了。授課就是教案原版的外顯，若有一些偏離，教師便想方設(shè)法把授課內(nèi)容、過(guò)程引向教案預(yù)設(shè)好的軌道。這種教學(xué)呆板、沉悶、缺少活力，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，窒息了師生思維和個(gè)性的發(fā)展，封殺了師生的生命活力，這種教學(xué)是對(duì)教育意義的背離。新課改新課程對(duì)教學(xué)提出了新的要求，它要促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的提高。這要求教師的備課要改革要發(fā)展。新課程背景下，教師備課應(yīng)處理好以下幾個(gè)問(wèn)題。

認(rèn)真地對(duì)課程進(jìn)行鑒別

1、認(rèn)識(shí)教材的價(jià)值，初定教學(xué)策略

教材是重要的課程資源和載體，是教師授課的主要信息源。教師要了解教材編寫的意圖、作用、所授教材的知識(shí)組成結(jié)構(gòu)，了解本節(jié)課知識(shí)的來(lái)龍去脈和相關(guān)背景信息，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，了解它和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，分析學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異等，以便確定課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和方式，整合和優(yōu)化教學(xué)資源，初步確定教學(xué)策略。

2、了解課程與實(shí)際教學(xué)的距離

新課程的開發(fā)具有普遍的適用性，同樣地具有相當(dāng)?shù)某橄笮院透爬ㄐ裕釛壛司唧w地區(qū)和學(xué)校的特殊性，所以新課程與學(xué)校教育，與教師所授班級(jí)、學(xué)生有一定的距離。教師要了解這距離在何處，這距離是什么，本地的教育和學(xué)生需要什么?在此基礎(chǔ)上，教師才能發(fā)揮課程資源開發(fā)的主體作用。

大膽地對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)、利用、創(chuàng)造

1、對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行梳理、挖掘、拓展

教材的內(nèi)容多是文字的、靜止的、平面的、結(jié)論性的，課堂教學(xué)應(yīng)是有聲有色、立體的、充滿生命活力的創(chuàng)造活動(dòng)。要提高教學(xué)的有效程度，需教師對(duì)教材進(jìn)行再加工、再整理、再創(chuàng)造，使它成為更有意義的言語(yǔ)材料的組織，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;或者和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相吻合，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化;或者與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不相吻合，但能激活學(xué)生的思維，使其對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、重組后與所授知識(shí)的結(jié)構(gòu)相一致，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的順應(yīng);或者能激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的興趣等等。

教材的內(nèi)容多是高度濃縮的文字，它省卻了推理、演繹過(guò)程，為便于學(xué)生理解、探索，有必要展開教材的內(nèi)容、推理過(guò)程、思維，或再現(xiàn)教材里的場(chǎng)境、情境，甚至對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，揭示隱含在課文中的知識(shí)、道理、原理，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教材的價(jià)值，滿足多層次教育目標(biāo)的需求，貫徹因材施教的原則。

教師教學(xué)用教材，但不是教教材。教師可拓展教材的內(nèi)容，引入相關(guān)的課程資源、信息，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，提升教材、課程資源的價(jià)值，使教學(xué)生動(dòng)豐滿有滋有味有趣。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感

備課中教師要善于設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情感，特別是新課新知的引入很重要。上課伊始可利用短短的幾分鐘講個(gè)小故事，或提出問(wèn)題、或演個(gè)小品、或多媒體播放音像、或呈現(xiàn)景物、或置身某場(chǎng)地等。這些情境能激發(fā)學(xué)生的興趣、情感，即達(dá)目的;倘若這情境又能和教學(xué)內(nèi)容有很大的相關(guān)度，則稱佳作，其效果則更好。教學(xué)過(guò)程中除設(shè)計(jì)情境外，還要設(shè)計(jì)以教師的情感點(diǎn)燃學(xué)生的情感。情感是人的認(rèn)知活動(dòng)中的必然要素，并影響認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)程。教師要滿腔熱情地全身心地投入教學(xué)，以自己的興奮情緒去激勵(lì)學(xué)生，以自己的主動(dòng)性喚醒學(xué)生，以自己的朝氣蓬勃的精神去鼓舞學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，并和教師進(jìn)行積極的情感溝通和交流，把教學(xué)帶入樂思樂學(xué)愉快和諧的境地。

3、設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題

有意義的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的思考或把教學(xué)引向深入，沒有問(wèn)題則教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意適當(dāng)?shù)纳疃取㈦y度、跨度、密度、梯度、角度。問(wèn)得太淺太易跨度太小，學(xué)生不用思考就能回答，缺少磁力等于白問(wèn);問(wèn)得太深太難跨度太大，超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生深思后仍無(wú)法回答，挫傷了學(xué)生思維的積極性。問(wèn)題太密太多，讓人心煩;問(wèn)題太少，缺乏刺激，難以引發(fā)學(xué)生的思維。問(wèn)題要從易到難，符合認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生沿著知識(shí)的腳手架向上攀登。提問(wèn)題的角度要變化、要新穎，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多側(cè)面的思考，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能把教學(xué)引向深入，如從舊知的復(fù)習(xí)提問(wèn)中引入新知等等，使課堂流暢、結(jié)構(gòu)合理、各環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換自如，師生、生生互動(dòng)和諧，信息交流通暢，使教與學(xué)處于良好的狀態(tài)之中。

4、利用教具、學(xué)具和信息技術(shù)課件等課程資源

備課還要備教具學(xué)具，備教學(xué)的手段、形式，要善于開發(fā)、利用其它課程資源，如校內(nèi)課程資源、校外課程資源，條件性課程資源，素材性課程資源等，以求最佳的教學(xué)效果。農(nóng)村學(xué)校常使用小黑板，小黑板上的文字、圖案，甚至文字的排列、顏色等都要精心設(shè)計(jì)，以便引起學(xué)生的無(wú)意注意。有條件的要充分利用多媒體信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等課程資源授課。

若教師采用探究性學(xué)習(xí)方式授課，備課時(shí)要留給學(xué)生足夠的空間時(shí)間;小組學(xué)習(xí)討論切忌隨意分組，而宜用異質(zhì)分組為基本組織形式，形成組內(nèi)合作，組間爭(zhēng)先的學(xué)習(xí)氛圍。也可嘗試同質(zhì)分組，便于教師分類指導(dǎo)，分類推進(jìn)，多層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，形成組內(nèi)爭(zhēng)先，組間協(xié)作的場(chǎng)面。若采用接受性學(xué)習(xí)方式授課，也要注意留白，給學(xué)生的思維以一定的時(shí)間和空間;還要注意給學(xué)生留下思考的問(wèn)題，不是把什么都告訴學(xué)生。

教材經(jīng)過(guò)教師的再加工、再創(chuàng)造，并整合優(yōu)化了各種課程資源而生成的教案，它來(lái)自教材，卻勝于教材，它融進(jìn)了教師的學(xué)識(shí)、情感、風(fēng)格、品質(zhì)，形成有教師個(gè)人特點(diǎn)和獨(dú)自風(fēng)格的教學(xué)綱要、教學(xué)預(yù)案，它更符合學(xué)校教學(xué)的需要，更適合班級(jí)教學(xué)的需要。

對(duì)課堂學(xué)生的言行要有所預(yù)見

課堂上學(xué)生所有的言行，教師是無(wú)法預(yù)見的，但有經(jīng)驗(yàn)的教師憑著對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)學(xué)生主要的言行是可以預(yù)見的。教師要針對(duì)預(yù)見的學(xué)生言行進(jìn)行準(zhǔn)備，以做到心中有數(shù)，臨場(chǎng)不亂。以上所說(shuō)是課前備課，授課中的備課是教師綜合能力和整體素質(zhì)的體現(xiàn)，教學(xué)中教案僅僅是教參，不能死守不變，應(yīng)視教情、學(xué)情而變化。課堂上修改教案是常有之事，如授課中對(duì)無(wú)法預(yù)見而又很有價(jià)值的言行，教師不可繞過(guò)避開，而應(yīng)抓住機(jī)遇，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探究、交流，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生命的活力，讓課上得精彩生動(dòng)，而不是教案死板的外化、物化。這種相機(jī)巧妙處理問(wèn)題的能力，需要教師有淵博的知識(shí)，有深厚的教學(xué)技能功底和敏捷的反應(yīng)能力，這些需要教師終身不斷地探究學(xué)習(xí)，即備課是終身的持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)、積累、生成過(guò)程。

教學(xué)后要進(jìn)行反思

所謂教學(xué)反思也稱課后備課，即教學(xué)后對(duì)教與學(xué)活動(dòng)的思考，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對(duì)未預(yù)見言行是否處理妥當(dāng)、問(wèn)題設(shè)置是否有意義、情境創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等進(jìn)行再思考、再認(rèn)識(shí)。教后有何感想、心得，教學(xué)應(yīng)作哪些調(diào)整等等都是反思的內(nèi)容。教學(xué)反思是教師對(duì)新課程學(xué)習(xí)、鑒別、開發(fā)、利用、追蹤的必要措施，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷總結(jié)改善的過(guò)程，是與學(xué)生共同開發(fā)、創(chuàng)造課程資源活動(dòng)的小結(jié)、思考，教學(xué)反思也是教師成長(zhǎng)成熟的必要實(shí)踐和標(biāo)志。教學(xué)反思工作，教師應(yīng)認(rèn)真踐行。

新課程背景下備課寫教案是寫詳案還是簡(jiǎn)案，要視具體情況，當(dāng)詳之處應(yīng)詳，如教師不熟悉的生疏之處、關(guān)鍵之處要詳寫，但不必過(guò)詳。教師已爛熟于心之處，預(yù)測(cè)學(xué)生言行之處不必詳寫，可略寫。教案不能寫得過(guò)于簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單了等于沒寫，不能起到提示、備忘、教參之作用，也未留下教師鑒別、開發(fā)、再加工、再創(chuàng)造課程資源的痕跡，不便于教學(xué)反思的進(jìn)行和教學(xué)資料、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。詳略得當(dāng)，既有“工筆”又有“寫意”，能助教師教得好、學(xué)生學(xué)得好的教案，即為好教案。