“分層教學(xué)”在民辦學(xué)校的實(shí)施

目前，在我國(guó)國(guó)內(nèi)，民辦學(xué)校的生源極其復(fù)雜，當(dāng)初在民辦教育剛剛興起時(shí)，更多的生源來(lái)源于“富家子弟”，這些孩子的父母由于忙于工作，無(wú)人照料，于是將自己的孩子放到了民辦學(xué)校。因?yàn)樵诿褶k學(xué)校不僅不要擔(dān)心孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，更不用擔(dān)心孩子的生活問(wèn)題，而后者更是家長(zhǎng)們所考慮的。更有甚者，有的家長(zhǎng)甚至違背教學(xué)規(guī)律，在孩子放假回家的幾天也不現(xiàn)身，真是一場(chǎng)“為了國(guó)之大家而不顧自身小家”的感人場(chǎng)景!個(gè)人認(rèn)為這種精神不可取。隨著民辦教育事業(yè)的發(fā)展，公辦教育事業(yè)必將尋求一條自己的生存之道，更何況公辦背后是政府，而民辦靠的是自身。

民辦學(xué)校為了自身的發(fā)展，可謂想方設(shè)法的提高升學(xué)率、保證學(xué)生的安全、提高教師的福利、擴(kuò)大學(xué)校的聲譽(yù)。于是各種各樣的手段都來(lái)了，有的提出“對(duì)成績(jī)極其優(yōu)秀的學(xué)生，不僅可以免費(fèi)入學(xué)就讀，還可以獲得額外的獎(jiǎng)學(xué)金”等優(yōu)惠條款。因此在民辦學(xué)校的校園中，學(xué)生的素質(zhì)(特別是高中)差距很大，這就要求我們的教學(xué)不能面向團(tuán)體同學(xué)，在教學(xué)問(wèn)題上，我們得出了“分層教學(xué)”這條路。

“分層教學(xué)”的指導(dǎo)思想

“分層教學(xué)”源于學(xué)生在生理、心理等各方面差異所產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同興趣及能力而產(chǎn)生，是教師為了適應(yīng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)而采用的一種教學(xué)方法。由于學(xué)生的差異，所以教學(xué)方法也一定存在差異。教學(xué)要針對(duì)不同層次的學(xué)生分層教學(xué)，最大限度的開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

“分層教學(xué)”還體現(xiàn)在一個(gè)班級(jí)有幾個(gè)層次的學(xué)生如何處理，這就要求我們要將教學(xué)大綱所要求的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)認(rèn)真研究。將學(xué)生大致分為這三層，在教學(xué)中去實(shí)施從而達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的，同樣，這也完全符合我們目前的新課改的要求，也同樣沒有完全違背傳統(tǒng)意義上的應(yīng)試教育。

“分層教學(xué)”的可行性

一方面，人的認(rèn)知規(guī)律是由表及里、由淺入深、有簡(jiǎn)單到復(fù)雜、有具體到抽象，因此，我們教學(xué)中要明顯的讓學(xué)生感知到學(xué)科知識(shí)的層次，對(duì)于認(rèn)知水平不同的學(xué)生，他們會(huì)選擇一個(gè)適合自己的高度，而不會(huì)盲目的跟隨，否則，只會(huì)迷途不知?dú)w路，最終，失去對(duì)該門學(xué)科的興趣。

另一方面，現(xiàn)行教材(新課改下)在編排上更注重了自選，除了必修之外，有相當(dāng)一部分內(nèi)容放到了選修。學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的接受能力以及興趣，進(jìn)行不同的選擇。就包括必修內(nèi)容后面的習(xí)題，復(fù)習(xí)題也分了三層，這就更明確的表示了“分層教學(xué)”的必要性。

如何“分層教學(xué)”

“分層教學(xué)”作為一種教學(xué)的手段、一種教學(xué)的方案，一旦施行免不了會(huì)出現(xiàn)矛盾與糾紛，而在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，一種特殊的關(guān)系——師生關(guān)系是最主要的關(guān)系。因此，要想實(shí)施分層教學(xué)，必須處理好師生關(guān)系，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的身心健康得到發(fā)展，最終完成分層教學(xué)所包含的目標(biāo)。

1.“分層教學(xué)”中，“分層”是關(guān)鍵，要依附于學(xué)生本人的意愿，教師有必要做一些指導(dǎo)，切不能因?yàn)榉謱硬划?dāng)而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)或挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，作為教師，如何分層必須要好好悟。在分層過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生之所以要分層其主要原因就是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其次還遵循著人接受規(guī)律，這是一種較好的學(xué)習(xí)方法。從而讓“分層教學(xué)”轉(zhuǎn)換成“分層學(xué)習(xí)”，變被動(dòng)為主動(dòng)，以學(xué)生為中心，只有這樣才能真正起到“分層”的效果。

2.在教學(xué)環(huán)節(jié)中，“分層”也是比較關(guān)鍵的。

(1)教學(xué)目標(biāo)層次化。在分清學(xué)生層次后，要“面向全體，堅(jiān)固各層”為原則，以教學(xué)大綱、考試說(shuō)明為依據(jù)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)可以分為五層:了解、理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用、運(yùn)用、靈活運(yùn)用，對(duì)于不同層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)不用，要求是不一樣的。

(2)課前預(yù)習(xí)層次化。對(duì)于每節(jié)課的課前預(yù)習(xí)，我認(rèn)為是有必要的。這對(duì)我們分層教學(xué)更有利，比如某同學(xué)起初，也就是預(yù)習(xí)前較底水平的層次，因此他就按照這個(gè)層次進(jìn)行預(yù)習(xí)，但由于上課認(rèn)真他會(huì)自己自主將自己的層次慢慢提高，但是老師要提醒學(xué)生不要盲目提高，一定要完全領(lǐng)悟書本知識(shí)、會(huì)運(yùn)用方可提高自己的層次水平。

(3) 課堂教學(xué)層次化。為了讓學(xué)生更感興趣，有時(shí)可以將一個(gè)簡(jiǎn)單運(yùn)用題說(shuō)成是運(yùn)用或靈活運(yùn)用題，讓學(xué)生感覺到“我這個(gè)理解層次的人也可以做這樣的題目”，他會(huì)在一夜之間變一個(gè)模樣。

(4)布置作業(yè)層次化。習(xí)題或練習(xí)中，沒有符合學(xué)生做的題的時(shí)候可以自編，有一定要讓學(xué)生感覺自己確實(shí)學(xué)有所得，另外在作業(yè)中不妨在厚一個(gè)層次某道題設(shè)置成前一個(gè)層次的思考選做題，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(5)考試層次化。既然作業(yè)層次了，考試也應(yīng)當(dāng)層次，我甚至認(rèn)為可以“選擇”，讓學(xué)生去找自己喜歡的，他會(huì)越來(lái)越愛這門學(xué)科，從而有利于其身心發(fā)展。除了這些，我認(rèn)為課外輔導(dǎo)等也可以考慮層次化。

“分層教學(xué)”的效果

我現(xiàn)在同時(shí)任教三個(gè)班:藝術(shù)班、理科基礎(chǔ)班、理科重點(diǎn)班、雖然是同一年級(jí)，但是我的教案是一副多姿多彩的圖畫，我的教案也被公認(rèn)為“最不認(rèn)真”的一個(gè)，沒有幾個(gè)人能看懂，我在教案中體現(xiàn)了“分層”的思想，在每個(gè)不用的班級(jí)，也采用了“分層的思想”，我“不太喜歡”布置作業(yè)，因?yàn)槲摇疤y改”了，我布置一次作業(yè)，一個(gè)班級(jí)有三個(gè)層次，每人做兩道，要有六道，感興趣的同學(xué)會(huì)六道全做!當(dāng)然我雖然很累，但是最后我們的學(xué)生有收獲了，他們普遍認(rèn)為這樣做適合他們的“口味”。

“分層教學(xué)”給我的思考

筆者曾有一“幼稚”的想法，能不能找一個(gè)“專業(yè)”的改作業(yè)的老師啊?替我們分擔(dān)一些，“我太累了”!當(dāng)然這個(gè)問(wèn)題我會(huì)慢慢做得更好。