當(dāng)代高校讀者閱讀心理透析

摘要：閱讀是一種精神社會(huì)活動(dòng)，既受社會(huì)環(huán)境和專業(yè)需求的影響，也受其心理支配。筆者通過對(duì)高校在校大學(xué)生閱讀心理行為的調(diào)查，以及幾種閱讀心理問題的分析，提出了幾點(diǎn)矯正不良閱讀心理的途徑和辦法。

關(guān)鍵詞：高校讀者 閱讀心理 透析

閱讀不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，更是一種心理活動(dòng)：然而，在實(shí)踐中，很多人往往只把閱讀當(dāng)做一種純智力活動(dòng)，較多在閱讀的方法和技巧上下工夫，而忽略了閱讀心理的探討。筆者通過對(duì)在校大學(xué)生閱讀心理問題的透析，提出幾點(diǎn)矯正不良閱讀心理的途徑和辦法。

閱讀心理對(duì)閱讀效果的影響

閱讀心理，是指讀者在閱讀過程中所產(chǎn)生的一系列內(nèi)心活動(dòng)，它幾乎涉及一個(gè)人的全部心理活動(dòng)。認(rèn)識(shí)閱讀心理過程及其內(nèi)部聯(lián)系，自覺掌握和運(yùn)用閱讀規(guī)律，對(duì)于提高閱讀效果，具有非常重要的意義。閱讀心理過程一般由兩方面組成：一是認(rèn)知過程，即讀者對(duì)文獻(xiàn)信息的輸入、檢測(cè)、存貯、加工、輸出和反饋的信息加工過程。在這個(gè)過程中它要求調(diào)動(dòng)人的閱讀感知、注意、記憶、思維等各種心理因素(心理學(xué)稱之為智力因素)，通過一系列的閱讀智力活動(dòng)，從文獻(xiàn)中攝取知識(shí)、理解知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，以致產(chǎn)生創(chuàng)造性閱讀成果。二是調(diào)控過程，指沒有直接參加信息加工，但卻決定著信息加工的策略和手段。對(duì)信息加工起調(diào)節(jié)控制作用的過程。主要指閱讀中的非認(rèn)知心理因素，即閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣、閱讀意志等心理因素(教育學(xué)稱之為非智力因素)對(duì)閱讀認(rèn)識(shí)過程起影響作用的意向過程，它對(duì)閱讀的認(rèn)知過程起著支配調(diào)節(jié)作用，是實(shí)現(xiàn)閱讀認(rèn)知過程的必要心理?xiàng)l件。閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣、閱讀意志是閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，它直接影響著閱讀的效果。

閱讀動(dòng)機(jī)。閱讀動(dòng)機(jī)引發(fā)和喚起人的閱讀行為，啟動(dòng)閱讀認(rèn)知過程。推動(dòng)閱讀行為向某一目標(biāo)進(jìn)行。閱讀動(dòng)機(jī)直接影響閱讀的最終效果，在整個(gè)閱讀過程中都能發(fā)揮作用，閱讀動(dòng)機(jī)越高尚，閱讀目的越明確，閱讀效果就越好。例如，郭沫若一生博覽古今名著，他自認(rèn)為讀書的目的有五種：1、為學(xué)習(xí)而讀書；2、為研究而讀書：3、為創(chuàng)作而讀書；4、為娛樂而讀書；5、為教育而讀書。

閱讀興趣。是指對(duì)文獻(xiàn)和從事的閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性心理傾向，這種傾向表現(xiàn)在對(duì)文獻(xiàn)和閱讀活動(dòng)的特別喜愛和積極的閱讀態(tài)度，對(duì)閱讀過程起著定向作用與動(dòng)力作用。閱讀興趣能激發(fā)和推動(dòng)人們進(jìn)行閱讀，使讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。去努力實(shí)現(xiàn)自己的閱讀目標(biāo)。許多學(xué)者成功的奧秘在于他們有強(qiáng)烈的閱讀興趣。

閱讀意志。是指在閱讀過程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)閱讀目的的自覺堅(jiān)持。以及克服困難的意志行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀目的的心理過程。閱讀意志過程具有明確的目的性。

幾種閱讀心理類型分析

從閱讀行為表象看，我院學(xué)生閱讀心理大致有以下五種類型：11％的讀者屬于消遣休閑型，他們沒有明確的閱讀目的，往往把閱讀當(dāng)做一種消遣或者休閑的方式，不擇對(duì)象，不講質(zhì)量，隨便翻翻，以此打發(fā)時(shí)光。23％的讀者屬于獵奇覓艷型，這部分讀者大多以滿足固有的興趣為出發(fā)點(diǎn)來(lái)選擇書籍，或癡迷武俠的情節(jié)、或沉溺言情的繾綣、或追求破案的離奇、或喜歡漫畫的搞笑，陶醉其中，樂此不疲。只求一時(shí)的感官刺激，缺乏深層的思考和借鑒。20％的讀者屬于了解信息型，往往通過閱讀來(lái)獲取所需的信息，大多以報(bào)紙或時(shí)尚類雜志為閱讀對(duì)象(為獲得某種信息而進(jìn)行的專門閱讀除外)，或讀時(shí)事新聞、或看文藝動(dòng)態(tài)，瀏覽掃描，走馬觀花，印象較為膚淺，實(shí)際收益不大。34％的讀者屬于增長(zhǎng)學(xué)識(shí)型，具有較強(qiáng)的閱讀目的，一般都有一套較為系統(tǒng)、科學(xué)的擇書標(biāo)準(zhǔn)，博而不雜，精而求深，讀而有思，思而致用。12％的讀者屬于涵養(yǎng)精神型，他們具有鮮明的閱讀指向，不但通曉經(jīng)典的書目，也能及時(shí)地知悉最新的圖書動(dòng)態(tài)。并從中選取精粹的、有品位的書籍來(lái)閱讀，且能主動(dòng)參與而人其中，積極思考而出其外。專注持久，活學(xué)活用。

閱讀心理不同，閱讀效果則迥異。從調(diào)查分析看，筆者所在學(xué)院54％的學(xué)生讀者的閱讀屬于前三種類型，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)型和涵養(yǎng)精神型的閱讀比例僅占46％。通過對(duì)前三種類型讀者的心理分析，25％~30％的大學(xué)生存在著不同程度的不良閱讀心理問題，直接或問接地影響了學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)為以下幾種心理：一是盲從心理，較多發(fā)生在有依賴傾向的讀者身上，其特點(diǎn)是沒有目標(biāo)、沒有計(jì)劃、不動(dòng)腦筋、不愛思考、不懂選擇、盲目仿效，要么跟著興趣走，要么跟著考試走，要么隨著大流走。盲從的結(jié)果是喪失了自己的閱讀個(gè)性，使閱讀流于形式。二是浮躁心理，這種心理行為反映為較高的焦慮水平，此類讀者缺乏自信心，閱讀時(shí)囫圇吞棗，不愿作深入的思考，東翻一本，西翻一本，或者閱讀時(shí)心不在焉，忙碌大半天，最終兩手空空。三是慵懶心理，具有孤獨(dú)和抑郁傾向的讀者較多存在這種心理行為，其特點(diǎn)是精神萎靡不振，缺乏意志和毅力，閱讀時(shí)顯出懶洋洋的神態(tài)，沒看幾行書。便昏昏欲睡：甚至將自己封閉起來(lái)，沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，思維處于停止?fàn)顟B(tài)。四是偏愛心理，一般反映為目標(biāo)、動(dòng)機(jī)等較大程度地受興趣的左右。此類讀者可能喜愛讀書，但所讀之書非常單一，如有的人專愛讀言情小說(shuō)，有的專愛讀武俠小說(shuō)，有的專愛讀抒情散文，有的專愛讀現(xiàn)代詩(shī)歌。

現(xiàn)在大學(xué)生的生存壓力今非昔比，競(jìng)爭(zhēng)的壓力、就業(yè)的焦慮、發(fā)展的期許、情感的困惑等各種因素交織在一起，加之這一代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，在順境中成長(zhǎng)。心理承受能力較弱，壓力不能及時(shí)排解，極易形成心理問題，從閱讀傾向上表現(xiàn)出來(lái)。

不良閱讀心理行為的矯正

閱讀心理與閱讀效果之間的關(guān)系是密切的、直接的、成正比的；閱讀心理越好，閱讀效果也就越好。既然大學(xué)生中存在看這么多不良心理行為，從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，幫助大學(xué)生傾吐和排泄積壓在內(nèi)心的情緒。同時(shí)，要加強(qiáng)思想教育引導(dǎo)，及時(shí)予以矯正。當(dāng)然，大學(xué)生也要學(xué)會(huì)自我調(diào)適。

堅(jiān)持素質(zhì)教育。在專業(yè)設(shè)置和課程安排上，要貫徹素質(zhì)教育(包括心理健康教育)的原則，根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)開設(shè)相應(yīng)的心理健康教育課程和講座，以普及和增強(qiáng)他們的心理衛(wèi)生知識(shí)。要開展豐富多彩的校園活動(dòng)，為同學(xué)增進(jìn)交往、接觸社會(huì)、鍛煉能力提供更多的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

注重情感認(rèn)同。學(xué)生心中應(yīng)當(dāng)明白閱讀在一個(gè)人成長(zhǎng)過程中的地位、作用，懂得閱讀在信息時(shí)代的重要意義。從而確立良好的閱讀動(dòng)機(jī)，激發(fā)強(qiáng)烈的內(nèi)心需求。這聽起來(lái)是老生常談，然而真正去做或者說(shuō)要做得好，卻有一定的難度。

正確歸因。學(xué)生往往將自己的閱讀效果歸因?yàn)榉€(wěn)定的不可替代的內(nèi)在因素——能力，而很少將之歸因?yàn)椴环€(wěn)定的可控的外在因素——努力與行為。在心理行為矯正時(shí)有些人無(wú)動(dòng)于衷，也是因?yàn)樗麄冊(cè)缭谛闹羞M(jìn)行了自我否定。因此，應(yīng)當(dāng)作出正確的歸因，樹立矯正不良閱讀習(xí)慣的信心。

確立正確標(biāo)準(zhǔn)。讀者應(yīng)當(dāng)明白什么樣的閱讀行為是好的，古人在這方面有許多論述，如朱熹曾說(shuō)：“凡讀書，須整頓幾案，令潔靜端正，將書冊(cè)齊整頓放。正身體，對(duì)書冊(cè)，詳緩看字，仔細(xì)分明讀之。”有的學(xué)者也提出了良好的閱讀心理及行為的基本標(biāo)準(zhǔn)，例如“八讀”：讀而思，讀而疑，讀而問，讀而摘，讀而批，讀而寫，讀而議，讀而辯：“四不讀”：身不端正不讀，心里不舒暢不讀，手無(wú)筆墨不讀，注意力渙散不讀；“三查”：查記憶庫(kù)、查工具書、查參考資料等。

強(qiáng)調(diào)時(shí)效。有高時(shí)效觀的讀者具有積極的心理狀態(tài)，努力提高單位時(shí)間的利用率，力求在最小的單位時(shí)間內(nèi)取得最大的閱讀效果；而低時(shí)效觀的讀者，在閱讀過程中，心理上消極，表現(xiàn)為自覺性低下，懶散拖沓，注意力分散，或者無(wú)限制地延長(zhǎng)閱讀時(shí)間，大打疲勞戰(zhàn)。因此，在閱讀心理行為矯正的過程中，應(yīng)將提高時(shí)效作為重點(diǎn)。例如，按照人體生物鐘的規(guī)律制定閱讀計(jì)劃，科學(xué)分配閱讀時(shí)間，確定不同時(shí)段閱讀對(duì)象的難易度，使大腦既能保持較長(zhǎng)的興奮期，同時(shí)又能得到合理的休息和調(diào)節(jié)。