十問(wèn)

探討高考文理是否分科是枝節(jié)問(wèn)題

歐美的大學(xué)即使大一大二都不分科，更別提高中分不分科

于今年2月開(kāi)始征集意見(jiàn)并起草的《中長(zhǎng)期國(guó)家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)日前再掀波瀾，在公開(kāi)的《綱要》草案中，“高考文理是否分科”成為輿論熱議的焦點(diǎn)。

為何對(duì)高考文理分科的探討總能引起爭(zhēng)論?高考文理分科的歷史背景和改革現(xiàn)狀是怎樣?未來(lái)改革方向怎么走?為此，本刊專(zhuān)訪了都江堰光亞學(xué)校校長(zhǎng)、教育家卿光亞。

實(shí)習(xí)記者李倩

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高考文理是否分科為何總能成為話(huà)題?

卿光亞:高考文理是否分科，就涉及到如何設(shè)置科目、高中3年時(shí)間如何分配等問(wèn)題。本來(lái)從教育學(xué)的角度講，當(dāng)然不該分科，學(xué)生需要全面發(fā)展。但現(xiàn)在中小學(xué)的教學(xué)是受考試的制約，是不考不教，不考不學(xué)。因此關(guān)于高考考試標(biāo)準(zhǔn)的改革，必然會(huì)成為話(huà)題。

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高考文理分科是在怎樣的時(shí)代背景下提出來(lái)的?

卿光亞:在文革期間，高校入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)被混淆了，比如手上的老繭也可以是入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。1977年恢復(fù)高考，才重新開(kāi)始公平選拔。積壓了10多年的人才都躍躍欲試，參加考試人數(shù)之多，是過(guò)去所未見(jiàn)的。因此1977年首次實(shí)行高考文理分科。但這在當(dāng)時(shí)只是一個(gè)方便考試的應(yīng)急措施，沒(méi)想到后來(lái)卻成了教學(xué)的依據(jù)。

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應(yīng)急措施為何一持續(xù)就是30多年?

卿光亞:因?yàn)楦呖际腔A(chǔ)教育的指揮棒。高考要求的內(nèi)容學(xué)生就學(xué)，不要求的，學(xué)生就不學(xué)。比如，1992-1997年高考不考生物，有的高中就不開(kāi)設(shè)生物課了。又如，7月16日教育部宣布，民族內(nèi)容占高考政治15%的比重。他們盡管宣布就是了，大家都會(huì)做。凡是高考宣布要考的內(nèi)容，從來(lái)都不會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論。

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高考文理分科的最大弊病是什么?

卿光亞:高考文理分科，確實(shí)可以提高學(xué)習(xí)效率，但這不是一個(gè)開(kāi)放的育人觀，沒(méi)考慮到學(xué)生未來(lái)可能的變化。例如錢(qián)偉長(zhǎng)，他本是文科學(xué)生，寫(xiě)得一手好文章，作文得分比錢(qián)鐘書(shū)還高兩分。他在大二轉(zhuǎn)到物理系，成了物理學(xué)家。其實(shí)他的高考物理成績(jī)僅為5分。

中學(xué)階段的教育應(yīng)該是基礎(chǔ)教育。教育就像金字塔一樣，應(yīng)該是越往下越寬，越往上越窄。歐美的大學(xué)即使大一大二都不分科，更別提高中分不分科。

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合理的高考改革方式應(yīng)該怎樣，加緊改革嗎?

卿光亞:我認(rèn)為高考改革可以放慢速度，先要經(jīng)過(guò)一個(gè)適當(dāng)?shù)挠懻撾A段。學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、教育家和考試委員會(huì)五方，都應(yīng)該對(duì)改革發(fā)表看法，通過(guò)媒體持續(xù)發(fā)聲討論，綜合出一個(gè)合理的方向。

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報(bào)載，湖南省教育廳已出臺(tái)“規(guī)定”，要求高中教育文理不分科，不過(guò)湖南高考并未隨之改革。

卿光亞:如果中學(xué)教育先行改革，高考未動(dòng)，這是一種本末倒置的方式。高考不改，高中教育就不要?jiǎng)印?/p>

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《綱要》中建議高考只考語(yǔ)數(shù)，并引入能力考試。

卿光亞:其實(shí)很多自主命題的地區(qū)已經(jīng)這么做了。上海高考搞水平考試都近10年了，只是他們沒(méi)有宣傳。淡化“一考定終身”是一個(gè)大趨勢(shì)。

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高中文理不分科學(xué)習(xí)的最佳模式應(yīng)該是怎樣?

卿光亞:在文理不分科的前提下，應(yīng)該適當(dāng)增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，完善“通識(shí)教育”。我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生，如果16年的學(xué)習(xí)都是與勞動(dòng)隔離，那他22歲畢業(yè)時(shí)可能就喪失了對(duì)勞動(dòng)的天然依賴(lài)和愛(ài)好。人類(lèi)起源于勞動(dòng)，但分科的教育使人勞動(dòng)的天性泯滅了。

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勞動(dòng)與教育分離的危害，還大于文理分科?

卿光亞:是的。探討文理分科只是枝節(jié)問(wèn)題，把教育和勞動(dòng)分科才是最大的問(wèn)題。發(fā)達(dá)國(guó)家的高校入學(xué)制度中，社會(huì)實(shí)踐的狀態(tài)(比如做社工)，占到錄取參考條件比例的一半，和學(xué)科學(xué)習(xí)比例對(duì)等。

2005年香港大學(xué)曾經(jīng)拒絕大陸11名狀元入學(xué)，原因是他們?cè)讷@得知識(shí)的人生過(guò)程中，并無(wú)任何其他履歷。校方因此懷疑其學(xué)習(xí)能力，不愿錄取。中國(guó)目前高考體制對(duì)勞動(dòng)的忽視，才是最嚴(yán)重的問(wèn)題。

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造成這一局面的原因是什么?

卿光亞:廣大家長(zhǎng)的教育觀和價(jià)值觀有問(wèn)題。不愿自己的孩子學(xué)習(xí)勞動(dòng)，只想考大學(xué)，才導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高考趨之若鶩。