通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維

課程改革后，教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本性的變化。在語文閱讀課堂教學(xué)實踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?筆者有如下思考。

一、科學(xué)組織討論，鼓勵學(xué)生探索求異

1.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己與教材、教師、權(quán)威不同的見解

愛因斯坦說過:“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！弊寣W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，可以改變學(xué)生等待老師傳授知識的思維定勢，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個被動的接受者變?yōu)橐粋€主動的探索者，充分挖掘?qū)W習(xí)的潛力和動力，喚起學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。提倡學(xué)生置疑問難，還能培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯師，以及敢想、敢說的創(chuàng)造精神和批判精神。

2.科學(xué)有序的組織討論是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的有效途徑

語文作為一門具有濃厚人文性和思維性的學(xué)科，對某些問題的理解和看法是因人而異、因時而異的，由于知識積累的差異、生活背景的不同，就會形成“一千個讀者，一千個哈姆雷特”的認(rèn)同。因而，科學(xué)有序地組織討論，在討論中，使學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，創(chuàng)造性思維細(xì)胞被激活，他們就會積極的思索，從而會多角度的思考，提出自己獨(dú)到的見解。例如，我在教學(xué)《再見了，親人》一文，在講讀“小金花與媽媽救偵察員，媽媽與敵人同歸于盡”時，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了問題，提出質(zhì)疑:“既然小金花已經(jīng)救出了老王，為什么媽媽還要與敵人同歸于盡呢?難道沒有其他可以擺脫的辦法嗎?” “一石激起千層浪”，同學(xué)們暢所欲言。一位同學(xué)說:“我覺得小金花的媽媽是由于對志愿軍的愛，對敵人的恨，她要保證老王安全脫險，才選擇了與敵人同歸于盡。”另一同學(xué)說:“由此我體會到朝鮮人民對志愿軍比山還高、比海還深的情誼，以及中朝人民用鮮血凝成的友誼?！蓖ㄟ^這樣的教學(xué)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題中自主完成學(xué)習(xí)過程。

二、讓學(xué)生插上想象的翅膀，重視發(fā)散思維的培養(yǎng)

從本質(zhì)上講，發(fā)散思維就是創(chuàng)造思維。在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)小學(xué)生的想象力?我們可以從以下3方面入手。

1.充分利用現(xiàn)有教材，拓展學(xué)生的想象

我們應(yīng)該充分挖掘現(xiàn)有教材的價值，讓學(xué)生在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫、改編等。

例如，五年級第九冊中有一首詩《石灰吟》，從詩題可以看出這是把石灰擬人化了，在實際教學(xué)中，我首先讓學(xué)生明白了這首詩的意思，然后給學(xué)生講了童話的有關(guān)知識。并請學(xué)生在課堂上講了一些自己所知道的童話，然后，請學(xué)生結(jié)合這首詩的內(nèi)容生把它改編為童話故事。

2.借助一些抽象圖形激發(fā)學(xué)生的想象

記得曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)作文課，上課了，老師問學(xué)生:我們這節(jié)是什么課?學(xué)生異口同聲地回答說是作文課。隨之，老師在黑板上畫了一只杯子，杯子中裝有大部分液體。首先老師啟發(fā)學(xué)生的想象，你可以把杯子中的液體看做什么，尋著這個問題走下去，你能不能把你的想象再擴(kuò)展，把它編成一個有一定情節(jié)的完整的一首詩，一個故事，一篇童話。明確要求后，學(xué)生當(dāng)堂組織語言，當(dāng)堂講自己所編的故事。有的學(xué)生把它看作是一杯可樂，講述了可口可樂公司的發(fā)家史;有的學(xué)生把它想象成為了世界上的最后一杯水，講述了保護(hù)環(huán)境的重要性。這都充分體現(xiàn)了學(xué)生智慧的火花。

在教學(xué)中利用想象進(jìn)行創(chuàng)造性思維的方式很多，關(guān)鍵是要找到“觸發(fā)點(diǎn)”、“著火點(diǎn)”，豐富多彩的想象可以打破學(xué)生思維的常規(guī)和定勢，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法還有很多，這要求我們教師在新課程改革的推動下，不斷提高課堂教學(xué)的技能和技巧，這樣才能成為一位創(chuàng)造型的語文教師，也才有可能在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。