緊張

課堂“高效”是新課程改革的目標(biāo)。

高效，不是有效，哪一堂課不都或多或少“有效”呢?高效是變課堂教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”為“多、快、好、省”，變課堂效果的“事倍功半”為“事半功倍”。

課堂“高效”有四層含義:學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高效;學(xué)生綜合素質(zhì)的高效;每一位學(xué)生的高效;每一分鐘的高效。簡言之，就是在課堂上，做到全員高效、全面高效、全程高效、素質(zhì)高效。

怎樣才能實(shí)現(xiàn)課堂“高效”呢?課上讓每一位學(xué)生能夠全身心地主動投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在教師的引領(lǐng)下不斷解決問題，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，這樣的課堂一定會高效。這就必須給學(xué)生一個“緊張”學(xué)習(xí)的氛圍，從而形成一個“緊張”的課堂。只有全過程讓學(xué)生緊張學(xué)習(xí)的課堂才是“高效”的課堂——“緊張”，課堂“高效”的標(biāo)志。

“緊張”，不等于慌張，不是畏懼、害怕、膽怯，而是為了完成某個使命而不懈地努力，是全力以赴，心無旁鶩，全神貫注，聚精會神，知難而進(jìn)，迎難而上，用心求學(xué)，主動求索。只有緊張，學(xué)業(yè)才精，德行才成?，F(xiàn)在提出要給學(xué)生“減負(fù)”，要讓學(xué)生輕松，我們認(rèn)為，必須讓學(xué)生在課堂上“緊張”的學(xué)習(xí)——“沒有課堂的緊張，哪里會有課后的輕松?”“沒有課堂的‘緊張’的‘勞’，哪里會有課后‘輕松’的‘逸’?”

那么，怎樣才能讓學(xué)生在課堂上“緊張”地學(xué)呢?

一、取消預(yù)習(xí)，開展課始“先學(xué)”活動

現(xiàn)在教學(xué)，一般都有“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)從本質(zhì)上講是對的，其有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。但從現(xiàn)實(shí)層面講，卻嚴(yán)重存在著以下幾個問題:(1)加重了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)——現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)主要是預(yù)習(xí)作業(yè)和課后作業(yè)，課后作業(yè)屬鞏固性作業(yè)，這就要有一定的時間;再加上預(yù)習(xí)作業(yè)，課余作業(yè)時間就更多?，F(xiàn)在推行所謂的“學(xué)案”、“學(xué)教一體化”，教師為了提高課堂教學(xué)的“效率”，干脆讓學(xué)生在課前完成“學(xué)案”、“講學(xué)稿”，使“學(xué)”、“教”同步，教師一堂課講的內(nèi)容，在課前一定要先“學(xué)完”，要多長時間，可想而知。(2)不利于教師高效教學(xué)——課堂教學(xué)只有從“學(xué)情”出發(fā)，才可能達(dá)到“高效”，而學(xué)生通過所謂的“預(yù)習(xí)”是自己內(nèi)化的結(jié)果嗎?此時的滿分是真正的滿分嗎?“學(xué)情”是真、是假，教師無從把握，課堂“高效”便成了一紙空文。(3)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)失去了興趣——課前進(jìn)行了“預(yù)習(xí)”，學(xué)生對“未知”事物已有了一定的認(rèn)識，課上學(xué)習(xí)效果便打了折扣。

怎么解決這一問題呢?取消“預(yù)習(xí)”，將“預(yù)習(xí)”移至課堂，讓學(xué)生“先”學(xué):即在上課之始，就讓學(xué)生緊緊圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照教師最有效的“自學(xué)指導(dǎo)”進(jìn)行自我探究、自我實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)。這時的學(xué)生學(xué)習(xí)，是在老師指揮下的統(tǒng)一行動，每一個學(xué)生都在進(jìn)行著探究、實(shí)踐、學(xué)習(xí)，這是課堂民主性的表現(xiàn);這時的學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的真問題，從而有利于教師在下面的環(huán)節(jié)中最有效地解決問題，這就提高了課堂教學(xué)的針對性、有效性;這時的學(xué)生學(xué)習(xí)，由于有了教師的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，有了學(xué)習(xí)時間的要求，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)時間觀念，提高了學(xué)習(xí)效率;沒有了預(yù)習(xí)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)自然相應(yīng)減輕，學(xué)生在課堂上也就積極了起來。所以，將“預(yù)習(xí)”移至課堂，讓學(xué)生“先”學(xué)，使學(xué)生一上課就高度“緊張”，“緊張”的開頭是成功的一半。

二、在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“兵教兵”

所謂“兵教兵”，就是讓學(xué)生在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，就不會的問題進(jìn)行相互探究。這時的“兵教兵”是在教師引導(dǎo)下，充分發(fā)揮每個人的主觀能動性，進(jìn)行的一場“人民戰(zhàn)爭”，全體學(xué)生都積極參與到分析、解決問題的行列中，使學(xué)生能夠?qū)W會與會學(xué)。由于“兵教兵”是更重要的放手，是各自學(xué)習(xí)成果的展示，關(guān)系到各人展示的表現(xiàn)，學(xué)生自然在這一環(huán)節(jié)中會更積極、更投入。因此，采用“兵教兵”的教學(xué)策略，有利于學(xué)生高度“緊張”的分析問題、解決問題、形成能力、提升認(rèn)識水平。

三、 讓“比”貫穿課堂，掀起“比學(xué)趕幫超”熱潮

課堂教學(xué)中，應(yīng)引進(jìn)“比賽”，學(xué)生對“比賽”是最敏感、最積極的?！氨取笔羌ぐl(fā)、調(diào)動學(xué)生積極性最好的辦法;“比”，讓同學(xué)們認(rèn)識自己的實(shí)況，知曉自己努力的方向，知道自己與他人的差距，從而有針對性地進(jìn)行修正、提升。教學(xué)中，應(yīng)該將“比”貫穿課堂始終，在學(xué)生“先學(xué)”時“比”，比誰通過自己個體學(xué)習(xí)在沒有老師、同學(xué)“教”的情況下，能出色地解決問題;在“兵教兵”時“比”，比誰能幫助他人解決問題，比誰能在他人的幫助下解決問題;在“當(dāng)堂訓(xùn)練”時“比”，比誰能得到滿分，能獲得勝利。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，不僅比成績，還比誰積極、認(rèn)真、富有創(chuàng)新精神、具有時間觀念、責(zé)任與目標(biāo)意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，還比自學(xué)能力、自學(xué)方法?！氨取?，滲透著素質(zhì)教育的內(nèi)容，“比”使全班“動”起來了，“比”使全班掀起了“比學(xué)趕幫超”的熱潮。

四、關(guān)注有問題的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的問題

課堂上，教師從上課到下課都應(yīng)該放手。教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)同時做到“自主而不自流，放手而不放任，互動而不浮動”，也就是要我們的教師切實(shí)做好問題的發(fā)現(xiàn)者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，切實(shí)做到兩個“關(guān)注”:關(guān)注有問題的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的問題。所謂有問題的學(xué)生，就是那些表現(xiàn)不佳的學(xué)生，不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，不緊張投入的學(xué)生。教師要用教育智慧處理學(xué)生的不學(xué)、假學(xué)、厭學(xué)，“有利、有理、有節(jié)”地處理問題學(xué)生。所謂學(xué)生的問題，就是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。對這類問題，教師不能立即“教”，不能立即給以指點(diǎn)、引導(dǎo)、啟發(fā)，而是激勵學(xué)生自己竭盡全力去解;實(shí)在解不出來，老師還是不能出場，而是引導(dǎo)同學(xué)相互解決，共同研究，讓學(xué)生在自解與合解中體驗(yàn)探究的艱辛與樂趣;如果全班學(xué)生都不能解，教師才從后臺走上前臺，做必要的引導(dǎo)、幫助、啟示。

課堂上，老師做到兩個“關(guān)注”，其實(shí)質(zhì)就是能讓每一位學(xué)生自始至終處于“緊張”之中，從而使“自主學(xué)習(xí)”真正落到實(shí)處，使學(xué)習(xí)因“自主”而“高效”。

五、教師真正放手，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課改倡導(dǎo)“放手”，有些教師是表面放手，實(shí)際上處處不放手，在學(xué)生自學(xué)探究時，時不時的插話、詢問，沒有讓學(xué)生“靜思默想”;在學(xué)生遇到問題時，時不時地提醒、講解、告知，沒有讓學(xué)生“冥思苦想”，這是一種嚴(yán)重的課堂干擾，這種干擾能讓學(xué)生緊張嗎?顯然不能。

有些老師錯誤理解“激趣”、“情境”，學(xué)生還未進(jìn)入文本，還沒有暴露學(xué)習(xí)中存在的問題，教師一開始就用長篇大論來一段“精彩導(dǎo)入”、“背景介紹”、“課文解題”，接著又來一回精彩范讀，更甚者，在學(xué)生茫然時，借用多媒體提供了很多音像。美其名曰引入情境、激發(fā)情趣、示范引路、提供幫助，實(shí)質(zhì)是老師自我表現(xiàn)，霸占學(xué)生讀書權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)、參與權(quán)，還是對學(xué)生不放心、假放手的表現(xiàn)。

為了使學(xué)生積極緊張地參與到學(xué)習(xí)中，教師還必須始終保持高度的激情，即教師必須全身心地投入，緊張的參與，以自己良好的精神狀態(tài)感染學(xué)生。

六、發(fā)揮學(xué)生作用，用“包”法實(shí)現(xiàn)互動學(xué)習(xí)

課堂上，教師要關(guān)注到每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展，這是教育的追求。但由于課堂教師與學(xué)生之比為1∶50，很難真正做到關(guān)注每一個。怎么辦?我們在實(shí)踐中，將學(xué)生全部用起來，充分發(fā)揮學(xué)生的管理教育職能，讓學(xué)生相互監(jiān)督、相互承包，并將相互管理情況納入學(xué)生百分賽考核之列。這也就是充分發(fā)揮小教師作用，推行了陶行知所倡導(dǎo)的“小先生制”。通過這種辦法，學(xué)生不僅關(guān)注到自己學(xué)習(xí)的成果，還主動自覺地關(guān)注本組學(xué)習(xí)成果，不僅發(fā)現(xiàn)自己的問題，還不斷地發(fā)現(xiàn)他人的問題，從而積極地解決自己與他人的問題，不斷提高自己與他人的能力，同時還能不斷地增強(qiáng)團(tuán)結(jié)互助意識，促進(jìn)班級學(xué)風(fēng)的發(fā)展。這種“包”，促進(jìn)了學(xué)生的投入，是另一種意義上的“緊張”。

課堂上讓學(xué)生“緊張”起來的方法很多，以上只是我們所做的一點(diǎn)探討。教學(xué)只要一心從培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，一心著眼每一位學(xué)生的發(fā)展，一心落實(shí)課堂“高效”，教學(xué)最終會實(shí)現(xiàn)課堂的“高效”、課后“輕松”的新課改目標(biāo)。