家校協(xié)同對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行心理幫扶

所謂數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是指智力與感官正常，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的學(xué)生。

數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因是極其復(fù)雜而又多樣的。我們每位一線數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，都應(yīng)著眼內(nèi)因，關(guān)注其心理問(wèn)題。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的心理幫扶，離不開(kāi)家長(zhǎng)的大力配合與支持。在本文中，筆者將結(jié)合自身的教育、教學(xué)實(shí)踐，試論運(yùn)用家校協(xié)同策略，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”進(jìn)行心理幫扶的探索。

克服自卑心理，讓“學(xué)困生”自信地學(xué)數(shù)學(xué)

筆者所教的班里有這樣一名學(xué)生:課上從不見(jiàn)他主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，每次測(cè)驗(yàn)和考試的成績(jī)都處于末位。通過(guò)與這名學(xué)生的談話交流，筆者了解到家長(zhǎng)對(duì)他要求嚴(yán)格、苛刻，對(duì)他只有指責(zé)，沒(méi)有肯定，使他對(duì)學(xué)習(xí)感到悲觀失望。為此，筆者和這名學(xué)生的家長(zhǎng)做了一次長(zhǎng)談，告訴家長(zhǎng)建立孩子自信心的重要性，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)中所做的任何一點(diǎn)努力，哪怕只是克服了微小的困難都要及時(shí)予以支持和肯定，并盡可能地讓他體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功感，因?yàn)槌晒Ω惺墙⒆孕判牡膭?dòng)力。

我們約定用《家校聯(lián)系手冊(cè)》這一便捷的形式，本著“多鼓勵(lì)，少埋怨”的原則進(jìn)行溝通和交流，記錄孩子在學(xué)校和家庭中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的點(diǎn)滴進(jìn)步。隨著這種家校交流的深入，家長(zhǎng)對(duì)孩子指責(zé)的話語(yǔ)不見(jiàn)了，取而代之的是“跌倒了，自己爬起來(lái)”、“你比上次進(jìn)步了”、“你能行”等充滿(mǎn)溫情的鼓勵(lì)。學(xué)校與家庭的同步教育，使這名數(shù)學(xué)“學(xué)困生”掃除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙，重拾自信，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高。

消除焦慮心理，讓“學(xué)困生”輕松地學(xué)數(shù)學(xué)

有一名學(xué)生，伴隨著數(shù)學(xué)考試的臨近，常常出現(xiàn)緊張不安、憂(yōu)心忡忡、注意力不集中等心理焦慮現(xiàn)象，一些較為簡(jiǎn)單或者經(jīng)過(guò)努力能夠做出的題目也不能順利答出，并且在考試后也不能及時(shí)松弛下來(lái)投入新一輪的學(xué)習(xí)。通過(guò)與這名“學(xué)困生”的促膝談心，筆者了解到由于他過(guò)分擔(dān)心數(shù)學(xué)考試成績(jī)不理想，受到父母的責(zé)備甚至打罵而產(chǎn)生了焦慮心理，對(duì)數(shù)學(xué)考試充滿(mǎn)了畏懼感。

為此，筆者與這名數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，客觀地向家長(zhǎng)說(shuō)明了孩子由于來(lái)自家庭的壓力，導(dǎo)致考試焦慮而影響數(shù)學(xué)成績(jī)的真實(shí)原因，同時(shí)也幫助家長(zhǎng)調(diào)試心理，打消顧慮。筆者還與這名數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的家長(zhǎng)約定，采用電話、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化通訊工具保持經(jīng)常性聯(lián)系，互通學(xué)生情況，協(xié)商教育方法，交流教育心得，進(jìn)而形成了家校互信、互動(dòng)的良性機(jī)制。由于沒(méi)有了來(lái)自家長(zhǎng)的過(guò)度壓力，這名數(shù)學(xué)“學(xué)困生”能夠在較為平和的心態(tài)下，輕松面對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和考試，成績(jī)有了顯著的提高。

化解逆反心理，讓“學(xué)困生”愉悅地學(xué)數(shù)學(xué)

在筆者所任教的班級(jí)中，有一名特殊的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，他總是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一種莫名其妙的抵觸情緒，對(duì)師長(zhǎng)的苦心教導(dǎo)、精心幫助置之不理，甚至有時(shí)還會(huì)表達(dá)不滿(mǎn)甚至反抗。經(jīng)過(guò)深入了解，筆者終于找到了該名數(shù)學(xué)“學(xué)困生”逆反心理產(chǎn)生的真正原因。原來(lái)，這名數(shù)學(xué)“學(xué)困生”家長(zhǎng)望子成龍心切，對(duì)孩子的要求過(guò)高，不僅要完成學(xué)校作業(yè)，還要另加家庭作業(yè)，此外，還利用課余時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行“填鴨式”的數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)，限制孩子玩的時(shí)間或者根本不給他時(shí)間玩。家長(zhǎng)不能正確看待孩子在學(xué)習(xí)中的失敗，動(dòng)不動(dòng)就指責(zé)、羞辱孩子，給孩子加重了心理壓力。久而久之，這個(gè)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性被挫傷，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的厭惡感和恐懼感。

筆者對(duì)這名學(xué)生的家庭進(jìn)行了有目的、有計(jì)劃的走訪。通過(guò)與家長(zhǎng)促膝談心，他的家長(zhǎng)逐漸意識(shí)到，采用批評(píng)、責(zé)難、限制乃至體罰的做法，只會(huì)增加孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的挫折感，影響他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。家長(zhǎng)的一片苦心換來(lái)的卻是孩子的抵觸和反抗，彼此間的積怨也越來(lái)越深。筆者與家長(zhǎng)約定保持經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系，同心協(xié)力為消除孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的逆反心理而不懈努力。筆者和家長(zhǎng)形成了默契，著力發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)，教師在家訪中積極報(bào)喜，委婉報(bào)憂(yōu)，家長(zhǎng)對(duì)孩子保持寬容的態(tài)度，運(yùn)用激勵(lì)的方法，使孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步中獲得心理滿(mǎn)足，產(chǎn)生心理愉悅。通過(guò)家校攜手，對(duì)這名數(shù)學(xué)“學(xué)困生”進(jìn)行有的放矢的幫扶，融化了該生的心理堅(jiān)冰，使他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得了明顯的進(jìn)步。

避免依賴(lài)心理，讓“學(xué)困生”自主地學(xué)數(shù)學(xué)

在筆者執(zhí)教的班級(jí)中，有這樣一名依賴(lài)心理很強(qiáng)的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”:他上課依賴(lài)?yán)蠋?，作業(yè)依賴(lài)家長(zhǎng)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的希望都寄托在老師和家長(zhǎng)的身上。依賴(lài)心理的存在，導(dǎo)致他對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不夠深刻，解題時(shí)習(xí)慣于一步一步地模仿照搬，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏創(chuàng)新和變通的能力，抄錯(cuò)題和算錯(cuò)數(shù)更是時(shí)有發(fā)生，總之，上述的一切問(wèn)題都嚴(yán)重地影響到了他數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。究其原因，與家長(zhǎng)的過(guò)度幫助有著密不可分的關(guān)系，該生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中稍有困難，家長(zhǎng)便插手干預(yù)，從審題到驗(yàn)算，時(shí)時(shí)、處處為孩子代勞，導(dǎo)致他頭腦中缺乏問(wèn)題意識(shí)，缺少解決問(wèn)題的方法。

筆者將該生家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校做了一次深入的交流，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，家長(zhǎng)明確小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，普遍存在著對(duì)師長(zhǎng)的依賴(lài)心理，家長(zhǎng)一味“嚼爛”知識(shí)去“喂”孩子，在孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的過(guò)度幫助與干預(yù)，正好迎合了孩子的惰性心理，長(zhǎng)此以往，只會(huì)導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性的缺乏。對(duì)此，家長(zhǎng)也表示贊同，但是對(duì)于孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，身為家長(zhǎng)不能與老師配合，束手無(wú)策，深感困惑與苦惱。面對(duì)家長(zhǎng)的憂(yōu)慮，筆者利用“家長(zhǎng)開(kāi)放日”的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)班聽(tīng)課，引導(dǎo)家長(zhǎng)從教師的教學(xué)中借鑒經(jīng)驗(yàn)，利用多種教育策略，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓孩子真正感受到將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)歷程，著重培養(yǎng)學(xué)生善于調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，靈活應(yīng)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而使家長(zhǎng)在聽(tīng)課和觀摩中體悟到“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的重要性與必要性。通過(guò)“家長(zhǎng)開(kāi)放日”等形式的互動(dòng)交流，筆者幫助這名學(xué)生的家長(zhǎng)樹(shù)立了新型的教育觀念，掌握了科學(xué)的育人方法。家校協(xié)同配合，消除了該生的依賴(lài)心理，他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加自覺(jué)主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅提高。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“生活向?qū)W校所提出的任務(wù)是如此復(fù)雜，以致如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)，首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完美的效果?！睂?duì)此，筆者頗為認(rèn)同。因?yàn)椋彝ソ逃仁撬刭|(zhì)教育的重要組成部分，也是學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)校教育強(qiáng)有力的支持。家庭教育對(duì)學(xué)生的思想品德、心理素質(zhì)、審美情操等起著啟蒙和培養(yǎng)作用，它的教育功能是學(xué)校及其他社會(huì)、群體所無(wú)法取代的。加強(qiáng)對(duì)家庭教育工作的指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，為學(xué)生健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，這不僅是當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育新課程改革的需要，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。家庭作為學(xué)生教育過(guò)程中的特殊力量，是學(xué)校教育由封閉走向開(kāi)放的有效載體，家校協(xié)同是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。建立家校協(xié)同的教育機(jī)制，對(duì)于提高家庭教育的質(zhì)量，密切家校的聯(lián)系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行心理幫扶，將會(huì)產(chǎn)生不可低估的作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)的第二輪課改已經(jīng)開(kāi)始，實(shí)驗(yàn)新課程、實(shí)踐新課程、實(shí)施新課程，都離不開(kāi)家長(zhǎng)的大力配合，家校協(xié)同教育也是新課程改革的重要組成部分。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的大背景下，一線教師要切實(shí)關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心理特點(diǎn)、接受規(guī)律等，面向全體學(xué)生，客觀看待學(xué)生間的差異，把促進(jìn)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績(jī)的提高作為首要任務(wù)，采取家校協(xié)同的教育策略，建立良好的家?；?dòng)合作關(guān)系，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合力，從心理幫扶入手，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。