教學(xué)常規(guī)管理的“三個轉(zhuǎn)變”

教學(xué)管理不僅要為教師成長構(gòu)建發(fā)展平臺，更要通過扎實(shí)的校本研究促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。筆者認(rèn)為，學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理工作應(yīng)著力做好“三個轉(zhuǎn)變”。

一、教案——變“服務(wù)于檢查”為“服務(wù)于教學(xué)”

時下，學(xué)校對教師備課的管理，主要是檢查教師的教案。教案的數(shù)量是否達(dá)標(biāo)，各個項目填寫是否完善，乃至?xí)鴮懯欠窆ふ?、字?jǐn)?shù)的多少，都是備課評估的依據(jù)。這使得許多教師花費(fèi)大量時間去抄寫教案，以應(yīng)付檢查。雖然學(xué)校要求教師持教案進(jìn)課堂，然而，“進(jìn)課堂”的教案卻形同擺設(shè)。

這些教案從表面看，書寫工整，條理清晰，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程一應(yīng)俱全，但是實(shí)質(zhì)性的備課內(nèi)容卻很少，而且多數(shù)教案如出一轍，缺乏個性和獨(dú)到的見解。這些教案都干干凈凈，幾乎看不到任何添加、修改的痕跡。實(shí)際上，這是一些教師為應(yīng)付檢查而采取的“文字搬家”(抄教案、抄教參)，有些教師甚至課已經(jīng)上過很久了，還沒有備課。在這些教師眼里，備課等同于抄寫教案，教案抄完了，課也就備完了，所以可以在講過課后再“備”，也可以是在全部新課講完后集中精力“備”。還有些教師只是在“重復(fù)昨天的故事”，把昨天備的課再抄到一個新備課本上。

據(jù)估算，教師抄一個課時的教案大約需要30分鐘，而且每位教師每周的工作量一般都在12節(jié)以上，教師抄教案時間大約占工作時間的1/3，使得教師沒有時間進(jìn)行教學(xué)研究。這樣，備課的功能由“服務(wù)于教學(xué)”異化為“服務(wù)于檢查”，嚴(yán)重違背了管理者的初衷，既不符合備課管理的規(guī)律，也不符合廣大教師的意愿。

教案本身是備課成果的體現(xiàn)，是為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的。教師備課的目的是把課上好，好的教案不僅能提高教學(xué)實(shí)效，而且能逐步提高教師把握教材、了解學(xué)生、預(yù)設(shè)教學(xué)方案的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長與能力提高。但是，教案質(zhì)量高低是由教案是否實(shí)用、是否符合教學(xué)實(shí)際、能否取得理想效果決定的，而不取決于教案的具體表現(xiàn)形式。因此，備課的具體表現(xiàn)形式應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的實(shí)際需要和個人特點(diǎn)來確定，不是所有的人、所有的學(xué)科、所有的教學(xué)內(nèi)容都非寫具體完整的書面教案不可。那種純粹為了應(yīng)付檢查而編寫的教案，不論其內(nèi)容多么充實(shí)、形式多么完整、書寫多么認(rèn)真，其價值也是非常有限的。同樣，那些僵化機(jī)械的備課管理制度，不論其多么具體明確、多么健全完備，只要有礙于教師扎扎實(shí)實(shí)地備課，不能真實(shí)客觀地反映備課的實(shí)際功能，就不僅沒有實(shí)際的促進(jìn)作用，反而會阻礙教師的成長與教學(xué)的進(jìn)步。為此，作為學(xué)校管理者，對于教案檢查與評價也應(yīng)適當(dāng)改革，引領(lǐng)教師編寫切實(shí)有效的教案，提高教師業(yè)務(wù)能力。其實(shí)，教案的撰寫不僅是為順利開展課堂教學(xué)服務(wù)，同時也是教師個人的財富。教案凝聚著教師的心血，是教師對教材理解、教學(xué)手段運(yùn)用、教學(xué)方法選擇的文本顯現(xiàn)，閃爍的是教師教學(xué)思想的光芒。撰寫教案，還是一次“預(yù)演”課堂教學(xué)場景的思維過程。

二、聽課——變“聽課記錄”為“觀課感悟”

為促成教師之間形成互相聽課、評課，交流切磋的教研氛圍，學(xué)校規(guī)定了每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)的最低數(shù)量:教師每人不得少于16節(jié)，學(xué)校行政不得少于45節(jié)，否則評優(yōu)評先一票否決。本以為這是明智之舉，可在教學(xué)檢查中，我們卻意外地發(fā)現(xiàn)聽課記錄有“造假”的現(xiàn)象:有的教師照抄別人的聽課記錄湊數(shù);有的干脆照抄自己的教案，寫上同一年段同學(xué)科教師的名字。為什么大家不喜歡聽課?為什么教師不愿意從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)、收獲教益?通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)許多教師不愿被聽課，自然也不好去聽別人的課，每個人都在一個自我封閉的系統(tǒng)中苦苦努力，提高緩慢。

為此，我們從教師之間的利益同化入手，在教師考核評議、教師評聘中注重備課組、年級組的整體成績，促進(jìn)教師之間的合作共贏;從學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)帶頭每學(xué)期開一節(jié)觀摩課做起，帶動教師自愿開好互聽課。學(xué)校每周都要安排一位教師開研討課，或者骨干教師開示范課，或者課題組教師開匯報課;每學(xué)期各開展一次“中心校級語數(shù)英教學(xué)年會”或“教學(xué)開放周活動”，誠邀名師或市教研員來我校聽課指導(dǎo)。在提供大量聽課、觀摩機(jī)會的同時，我們要求每一次聽課之后都要組織聽課教師對所聽的課進(jìn)行評議，通過授課教師與聽課教師互動對話、交流“觀課感悟”，并將這些“觀課感受”及時進(jìn)行收錄。這樣，有效地促進(jìn)教師認(rèn)真進(jìn)行上課、聽課、議課，也促使教師理論水平與業(yè)務(wù)能力的快速提高。

三、學(xué)習(xí)——變“讀書筆記”為“讀后交流”

學(xué)習(xí)交流不能流于形式，不能只重量而不重質(zhì)，應(yīng)多在“質(zhì)”上做文章。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時，有的學(xué)校組織學(xué)科組的教師進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，一個人讀，其他教師聽。有的認(rèn)真記錄、有的靜心思考、有的批改作業(yè)、有的進(jìn)行備課、有的什么也不做，卻什么都想。還有的學(xué)校規(guī)定教師每月學(xué)習(xí)筆記應(yīng)達(dá)到多少字，學(xué)習(xí)卡應(yīng)摘錄多少張，教師為了完成任務(wù)，沒有認(rèn)真閱讀，沒有經(jīng)過思考，大段地抄寫或網(wǎng)絡(luò)下載，應(yīng)付了事，沒有一點(diǎn)效果。

而今，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，提倡教師的自主學(xué)習(xí)。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時不再是讀文章，而是每周各自學(xué)習(xí)、做讀書筆記，周四下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)交流會上隨意抽簽幾位，做5分鐘的“精彩交流”;可以推薦好書好文，還可以交流自己的讀書感悟。教研組活動時，如果是學(xué)習(xí)文章的話，每人會拿到一篇好文章，各自讀，然后談觀點(diǎn)談感受，并且不重復(fù)內(nèi)容發(fā)言，大家爭相發(fā)表自己的思考;有時也會把一篇好的文章印發(fā)給大家，在各自讀、思考之后進(jìn)行交流共享，努力構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

教師目前需要的是自我時間，自主學(xué)習(xí)，自行研究。教師在交流中有話說，想表達(dá)，善思考，因?yàn)檫@些都是他們的眼所見、腦所思。因而，教師在交流中就有了自信，感受到了快樂，提升了生命的價值。