“惟一”的背后

編者按:作為成立最早的一批職業(yè)高中之一，北京市電氣工程學(xué)校親歷了我國職業(yè)教育的發(fā)起、興盛、低谷直至今日的重新崛起。雖然也有過彷徨、艱難與曲折，但這所學(xué)校呈現(xiàn)出的更多的是快速發(fā)展與整體提升。25年間，電氣工程學(xué)校從一所“底薄、地小、名不見經(jīng)傳”的職普融合校成長為國家級重點中等職業(yè)學(xué)校，擁有北京市骨干特色專業(yè)，建設(shè)了國內(nèi)一流的實訓(xùn)基地，并成為北京市41所國家級重點中等職業(yè)學(xué)校中(除中專校以外)惟一一所“以第二產(chǎn)業(yè)理工科技術(shù)型專業(yè)為主體”的職業(yè)高中。2008年，經(jīng)教育部推薦，學(xué)校還被國務(wù)院農(nóng)民工工作聯(lián)席會議辦公室評為“全國農(nóng)民工培訓(xùn)先進(jìn)集體”，成為獲此殊榮的惟一一所中等職業(yè)學(xué)校!

在求索中蹣跚起步，在改革中發(fā)展壯大，在創(chuàng)新中走向成熟，在超越中形成品牌——電氣工程學(xué)校崛起的背后，究竟是什么力量在推動著它一路向前?

北京市電氣工程學(xué)校(以下簡稱“電氣”)前身為將臺路中學(xué)，曾是一所普通中學(xué)，于1984年開始創(chuàng)辦職業(yè)教育。如今已發(fā)展成為擁有6個校址、占地約13萬平方米、在校學(xué)生及培訓(xùn)學(xué)員近10000人的多專業(yè)、多層次、大容量的綜合職業(yè)學(xué)校。在25年的發(fā)展歷程中，“國家級重點中等職業(yè)學(xué)?！?、“全國百所德育科研名校”、“北京市職業(yè)教育先進(jìn)單位”、“北京市農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)示范基地”、首都精神文明先進(jìn)單位等一個個榮譽也伴隨著學(xué)校前行的腳步紛沓而至，從不同的側(cè)面見證著學(xué)校的努力與成長。

盡管如此，被鬧市和高樓環(huán)抱的電氣工程學(xué)校，并沒有記者想象中來得“氣派”:幾個校區(qū)的校園都不大，校門很樸素，建筑也很普通，看起來，和它在專業(yè)上的建樹及國家級重點的身份不太“合拍”。只有走進(jìn)課堂、走近教師和學(xué)生，聆聽那些在每一堂課、每一次活動、每一段成長中沉積下來的細(xì)節(jié)和故事，才清楚地感受到這所學(xué)校的魅力所在!

眼光決定高度思路決定出路

“職業(yè)教育不但要緊跟經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會進(jìn)步的步伐，更要有超前的意識。這種超前意識，是職業(yè)學(xué)校發(fā)展常盛不衰的源泉!”——劉淑珍

在“電氣”，記者深切地感受到，在這里，無論是校長，還是一線教師，他們不再只關(guān)心教育、教學(xué)這份內(nèi)的“小賬本”，而是自覺地把教育事業(yè)的發(fā)展放到區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的統(tǒng)一棋局上“算大賬”;他們不是用歷史眼光著眼校園內(nèi)辦教育，而用世界眼光，把視線始終瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的現(xiàn)實和長遠(yuǎn)需要。

以學(xué)校的專業(yè)建設(shè)為例，與依托行業(yè)辦學(xué)的中專校不同，職業(yè)高中辦二產(chǎn)業(yè)專業(yè)可謂“先天就不足”:教師多為從普教系統(tǒng)轉(zhuǎn)來的，設(shè)施設(shè)備也沒有很好的積淀，尤其是工科專業(yè)的實訓(xùn)設(shè)備需要大量的資金來支撐。盡管如此，辦學(xué)伊始，“電氣”還是從社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律出發(fā)，選擇了投資大、回報慢，但技術(shù)含量高、現(xiàn)代工業(yè)急需的理工科二產(chǎn)業(yè)專業(yè)作為辦學(xué)主體，并著力提升專業(yè)的核心競爭力，努力實現(xiàn)品牌專業(yè)建設(shè)與特色學(xué)校建設(shè)相協(xié)調(diào)。上世紀(jì)80年代，學(xué)校開設(shè)的專業(yè)中，電真空專業(yè)的首屆畢業(yè)學(xué)生被當(dāng)時聞名遐邇的日本松下彩管廠全部接納，成為該廠的第一批技術(shù)工人，并赴日學(xué)習(xí)，引起社會強烈的轟動?？照{(diào)制冷、電工專業(yè)的畢業(yè)生也被人民大會堂、京西賓館等國家級單位爭先錄用。

這只是“電氣”校企間無縫對接的一個個案?！芭c企業(yè)緊密結(jié)合，研究企業(yè)發(fā)展路徑，預(yù)測企業(yè)發(fā)展方向，為企業(yè)未來發(fā)展提供人力資源解決方案”——遵循著這一理念，在發(fā)展過程中，“電氣”逐步明確了“以可持續(xù)發(fā)展的人力資源的開發(fā)為宗旨，為社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為振興朝陽、為振興電子城服務(wù)”的辦學(xué)目標(biāo)，探索出了一套更加貼近市場、更加符合行業(yè)需求、更加完善的職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制。

目前，“電氣”開設(shè)的三大專業(yè)類群13個專門化方向，大多按照企業(yè)的訂單及其標(biāo)準(zhǔn)來辦學(xué)，企業(yè)、行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求都落實在了課堂上，各專業(yè)就業(yè)前景非常樂觀，甚至出現(xiàn)預(yù)定下一屆畢業(yè)生的現(xiàn)象。學(xué)生多被推薦到人民大會堂、外交部樓宇管理處、首都機(jī)場、開利中國等300余家知名企事業(yè)單位，就業(yè)率始終保持在98%以上，就業(yè)對口率也高達(dá)76.9%。

人們不禁疑惑:電氣工程學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生緣何如此受用人單位的青睞?劉淑珍校長一語道破了其中的“玄機(jī)”:“職業(yè)教育不但要緊跟經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會進(jìn)步的步伐，更要有超前的意識?！?/p>

過去，職業(yè)學(xué)校往往是根據(jù)已有的師資和設(shè)備開設(shè)專業(yè)，因而教育培養(yǎng)與社會需求“兩張皮”，以致“崗位需要的人才無法滿足，而職教培養(yǎng)的人才就業(yè)困難”。采訪中劉淑珍校長也表示:“以前是市場需要什么人才，我們就培養(yǎng)什么人才，但市場是瞬息萬變的，而培養(yǎng)人才是一個系統(tǒng)的、長期的過程，市場不會等人。所以，辦職業(yè)教育，不僅要立足市場，還要超脫于市場之外，找出市場發(fā)展的規(guī)律，用超前的思維，為市場提前準(zhǔn)備人才?！?/p>

企業(yè)用人，往往是很急的，只要專業(yè)對口，不就占盡了先機(jī)嗎?就拿目前“電氣”的熱門專業(yè)“樓宇自控”來說吧。早在1999年，“電氣”在社會調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的步伐，許多高檔辦公樓、住宅、商業(yè)街等拔地而起，智能化的建設(shè)隨著大樓的同步建設(shè)已經(jīng)安置好了，后期的維護(hù)、檢測和管理這個群體的勞動崗位相當(dāng)缺乏。劉淑珍敏銳地意識到，這對學(xué)校來說是一個良好的發(fā)展契機(jī)。為此，學(xué)校在原有專業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)校與行業(yè)專家探討決定共同開辦了“樓宇自控”專業(yè)，正式招收第一批學(xué)生。

“行業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)的時差，導(dǎo)致了人才斷檔，我們學(xué)校的專業(yè)設(shè)置恰好填補了空白?！爆F(xiàn)在，樓宇專業(yè)已成為“電氣”的一大特色，在北京市乃至全國的中等職業(yè)學(xué)校中都處于領(lǐng)先地位的，畢業(yè)生更是供不應(yīng)求。

“風(fēng)物長宜放眼量”——眼光決定高度，思路決定出路。正是這種跳出教育辦教育的“大氣派”和“高姿態(tài)”，使“電氣”牢牢立足于經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的廣闊背景和宏大舞臺，為職業(yè)教育的改革和發(fā)展創(chuàng)造了更多的機(jī)遇。

決定了，就義無反顧去追尋

“把職業(yè)教育當(dāng)作經(jīng)濟(jì)、社會、教育發(fā)展的重要組成部分來辦，真正以經(jīng)濟(jì)、社會的需要為前提培養(yǎng)技能型人才，實在是一項大有可為的事業(yè)。”——劉淑珍

專業(yè)設(shè)置圍著市場轉(zhuǎn)，職業(yè)學(xué)校的大方向就找到了。但是畢業(yè)生的素質(zhì)到底如何，在企業(yè)的競爭力如何，還得看“教育”的真功夫。

劉淑珍深知，職業(yè)教育是在為各行各業(yè)準(zhǔn)備“職業(yè)人”，而實訓(xùn)基地是學(xué)生走向一個“職業(yè)人”的過渡，是學(xué)校與市場相互銜接的“橋梁”，是學(xué)生全面接受職業(yè)技術(shù)教育與職業(yè)道德教育的“練兵場”，對工科學(xué)校來說尤為如此。為了讓設(shè)備真正符合學(xué)生的實際，滿足教學(xué)的需求，劉淑珍沒有急于購進(jìn)設(shè)備，而是在仔細(xì)考察和深思熟慮的基礎(chǔ)上，提出了大膽的設(shè)想:爭取政府投資，讓自己的專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生自己動手研制教學(xué)設(shè)備。

設(shè)想提出后，她并沒有得到預(yù)期的響應(yīng)，大家的表情中有渴望，然而更多的是疑惑，是不知從何下手，更有人質(zhì)疑:萬一設(shè)備研制不成功，幾十萬的投資打水漂了怎么辦?針對現(xiàn)狀，劉淑珍在全校教師會上提出了設(shè)備研制的“邊設(shè)計、邊制作、邊改造”的“三邊”觀念，及自行研制教學(xué)設(shè)備“符合教育規(guī)律、符合學(xué)生實際、符合經(jīng)營原理”的“三個符合”觀念，統(tǒng)一教職工的認(rèn)識，使“電氣”逐步走上了一條以自研、自建設(shè)備為主，購置為輔的實訓(xùn)基地建設(shè)之路。

宋友山就是這次會議后著手設(shè)備研制工作的第一人。因為是第一個，難度之大也就可以想象。研制過程中沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和方法可供借鑒，全靠自己摸索。盡管如此，宋友山還是在校長的大力支持下，以極大的熱情投入到研發(fā)工作中。他利用各種渠道收集廢舊設(shè)備，重新翻新自制成教學(xué)設(shè)施，親自動手設(shè)計、自行加工、自行安裝調(diào)試具有現(xiàn)代化先進(jìn)水平的制冷和空調(diào)模擬設(shè)備、中央空調(diào)實訓(xùn)設(shè)備，讓學(xué)生通過可見過程的實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備，更直觀地理解原理并可以現(xiàn)場完成故障診斷與排除。

以制冷空調(diào)專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)先行，如今，“電氣”的各專業(yè)教師從實際需要出發(fā)，以科研統(tǒng)領(lǐng)設(shè)備建設(shè)，經(jīng)自己動手、自己研制、自己建設(shè)，歷經(jīng)5次大的更新改造過程，建成了科技含量高、品種齊全、覆蓋各專業(yè)各學(xué)科教學(xué)、實習(xí)所需要的先進(jìn)實訓(xùn)設(shè)備，這些似“工廠”非“工廠”，似“車間”非“車間”的實習(xí)實訓(xùn)室，被教育部職教所在德國從事職教研究11年的姜大源教授驚嘆為“真正從學(xué)生出發(fā)的、變抽象為具體、變理性為感性、變感性為理性、變平面為立體的實訓(xùn)環(huán)境”。

實訓(xùn)基地高度仿真，以實景式的教學(xué)取代本本上畫流程、黑板上開機(jī)器的空對空教學(xué)，是“電氣”認(rèn)準(zhǔn)的一條發(fā)展之道，也是他們整體教育教學(xué)改革的重要一環(huán)。為了使教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生的實際特點和企業(yè)的實際需求，劉淑珍進(jìn)一步明確提出了教育教學(xué)改革的整體思路:在教學(xué)思想上，要突破應(yīng)試教育的樊籬，明確崗位能力的目標(biāo);在教學(xué)體系上，要突破學(xué)科體系的束縛，遵循技能體系的需要;在教學(xué)過程中，要突破單純的認(rèn)知學(xué)習(xí)，加強目標(biāo)下的知識應(yīng)用;在教學(xué)評價上，要突破單一試卷的考試方法，通過檢驗學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行考評。

在此基礎(chǔ)上，她帶領(lǐng)全校教職工潛心鉆研，開發(fā)出了“課堂教學(xué)+模擬仿真教學(xué)+多媒體教學(xué)+實物演示教學(xué)+單一技能操作教學(xué)+綜合技能操作教學(xué)”融為一體的“立體”課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。與之配套的，“電氣”還對評價方式和考試方法進(jìn)行了改革，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際、增強解決實際問題的能力，采取學(xué)生選題、實操、制作等靈活多樣、客觀立體的考核辦法，將平面的解答考試試卷變成了立體的能力檢查。多家媒體曾以“考場搬到車間里，職高考試玩真的”為題，對學(xué)校教學(xué)方法、考試方法的改革進(jìn)行了報道，在全市產(chǎn)生了廣泛影響。

現(xiàn)在，從這里走出去的學(xué)生，不但技能過硬，職業(yè)道德品質(zhì)也很優(yōu)秀，有很多已經(jīng)成為大企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干。僅進(jìn)入外交部的畢業(yè)生就有20多名被分配到中國駐美國、芬蘭、德國、俄羅斯等國大使館工作……

路，在腳下延伸

“職業(yè)教育是一條成才之路。通過我們的教育，讓每個人都能生存和發(fā)展，這是電氣工程學(xué)校的辦學(xué)理念，也是我的追求?！薄獎⑹缯?/p>

走進(jìn)“電氣”，迎面看見主教學(xué)樓上一條醒目的標(biāo)語——“讓每一個人都能生存和發(fā)展”，字里行間透著無比的自信。這既是電氣人對社會和家長的辦學(xué)承諾，也是滲透在每個教師思想深處的辦學(xué)追求。

秉持著這一理念，電氣瞄準(zhǔn)“人人成人成才成功，個個適應(yīng)社會需要”的目標(biāo)，以廣闊的視野和博大的胸襟為孩子們搭建了一個用知識和技能武裝自己從而茁壯成長的人生舞臺。針對一些學(xué)生對自己的前途感到無望、對未來失去信心的狀態(tài)，他們提出并實踐了“用愛心啟迪學(xué)生，用耐心幫助學(xué)生，用誠心鼓舞學(xué)生”的“三心”教育，以特色活動為契機(jī)，用職業(yè)的目標(biāo)規(guī)范學(xué)生行為，用成功的典型引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)取，真正使學(xué)生走上“自尊、自信、成人、成才”的健康發(fā)展之路。

張淇皓是計算機(jī)軟件專業(yè)三年級的學(xué)生。2006年，因中考成績較低而被普通高中拒之門外的他，帶著對未來的一片迷?？缛肓恕半姎狻钡拇箝T。

入學(xué)后，張淇皓在學(xué)?！拔夷苄小钡淖孕怒h(huán)境熏陶下，一點點進(jìn)步。2006年9月，他發(fā)起成立英語口語協(xié)會，組織同學(xué)們在一起強化口語練習(xí)，主動走進(jìn)社區(qū)擔(dān)當(dāng)社區(qū)奧運志愿者，并成了一名在周邊社區(qū)小有名氣的英語口語“小老師”。在2009年表彰的“中國中學(xué)生正泰品學(xué)獎”獲獎?wù)咧校瑥堜筐┦潜本┦形┮灰幻@得特別獎的中學(xué)生，并且還是惟一一名職業(yè)學(xué)校學(xué)生。談及自己的獲獎體會時，陽光、開朗的張淇皓自信地說:“只要肯努力，職高生一樣可以獲得別人的尊重，同樣可以為社會作貢獻(xiàn)。”

如張淇皓一樣，在“電氣”，每個學(xué)生都有屬于自己的美好回憶和感悟。而“電氣”的校園，也因此充滿了活潑的靈性與豐富的生命。

劉淑珍堅信，教育的真正意義應(yīng)該在于:開發(fā)人的潛能，使人具備生存和發(fā)展的優(yōu)勢，進(jìn)而提高全面、綜合的發(fā)展能力。我們的教育不僅給學(xué)生技術(shù)，更重要的是給信心!采訪中她多次強調(diào):職業(yè)教育是一條成才之路!百萬產(chǎn)業(yè)大軍、數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)，呼喚面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的高質(zhì)量的職業(yè)教育。職業(yè)教育可以說是“大廈的基石”，事關(guān)民生，與百姓日常生活密不可分。基于這樣的信念，劉淑珍提出了“一個平臺”(即終身學(xué)習(xí)的公共資源平臺)、“四個中心”(即實用技術(shù)推廣中心、科技信息傳播中心、國內(nèi)外職業(yè)資格證書培訓(xùn)中心、社區(qū)的文化交流中心)的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，將職業(yè)教育與成人教育、普通教育有機(jī)地結(jié)合起來，打通人才培養(yǎng)的通道。職業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)對象和培訓(xùn)內(nèi)容不斷拓展，有面向初高中畢業(yè)生開展的生產(chǎn)第一線高素質(zhì)勞動者和高技能人才的培養(yǎng);有面向城鄉(xiāng)需要就業(yè)人員的新增勞動力就業(yè)培訓(xùn)、城鎮(zhèn)下崗失業(yè)人員再就業(yè)培訓(xùn)、農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn);有面向在崗在職人員的企業(yè)職工知識更新和技能培訓(xùn)等等。

2009年6月9日，教育部職成司司長黃堯與國務(wù)院參事黃當(dāng)時等領(lǐng)導(dǎo)來到電氣工程學(xué)校調(diào)研，對學(xué)校的辦學(xué)成績給予了充分肯定，稱贊學(xué)校“很多方面都在全國職教領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位，堪稱全國職業(yè)教育的一面旗幟!”

采訪手記:

勿庸置疑，職業(yè)教育現(xiàn)在正面臨著良好的發(fā)展機(jī)遇，但仍然是整個教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)。職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育吸引力不強，“重普教，輕職教”等舊觀念還不能在短期內(nèi)從根本上扭轉(zhuǎn)過來，職業(yè)教育還沒有真正得到社會和企業(yè)的關(guān)注和認(rèn)可。

我想，這個時候，我們再回過頭來看電氣工程學(xué)校這些年的艱苦創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)，便有了不一般的感受。正如采訪中劉淑珍校長所說的:“小發(fā)展，小困難;大發(fā)展，大困難;不發(fā)展，更困難;困難和壓力更能激發(fā)我們的熱情和勇氣!”——相信這所學(xué)校留給世人的不僅僅是一串時間之河帶不走的足跡，更是在他們行走的過程中，所呈現(xiàn)出的不屈不撓、敢于創(chuàng)新，并能夠堅定思想、持之以恒的姿態(tài)。這，也許就是電氣工程學(xué)校能給予我們的啟示吧!