關于數字化校園建設的幾點思考

北京市朝陽區(qū)是全國信息化工作的實驗區(qū)，教委領導、信息中心領導對區(qū)域內的信息化工作十分重視，并給予了大力支持。我校從2008年初開始數字化校園的設計建設，該系統(tǒng)在2008年9月正式投入使用，至今已經一年了。回顧一年的數字化校園建設工作，有以下幾點思考與老師們分享。

一、數字化校園設計前的思考

在確定參與“數字化校園項目”后，學校進行了多項調研。發(fā)現了一種奇怪的現象，就是“對于信息化運用的問題，實踐者多在教育教學的周邊打轉”，比如，大學中最為典型的應用就是“卡應用”，學生利用卡去買水、買電、交學費、交網費，等等，這些功能在一定程度上提高了管理的效益，但沒有觸及教育教學本身;而中小學最為典型的應用是作為一種“電子記錄器”，記錄孩子的到校時間、學習成績，或者將當天的課程錄制下來，予以回放。還有一種現象是，在課堂上用了許多媒體手段，設計了眾多精彩的教學環(huán)節(jié)，卻沒有對教學效果予以檢測。綜上所述，信息化的應用沒有從數字校園建設的角度涉及教育教學的根本，即提高教學質量、提高工作質量。于是，我們提出，要建設一個有實效的，能夠幫助管理者、教師、學生、家長的務實的數字化校園系統(tǒng)。

二、數字化校園建設目標的確立

我們反復思考，現代信息技術最擅長的是什么?是“信息的組合應用”。于是，我們認真反思，“我們需要什么樣的信息?”即教師需要哪類信息能夠幫助教學，學生獲得哪些信息有利于自我調整，家長獲得哪些信息可幫助學生成長，管理者需要哪類信息提升管理品質……這些信息從哪里獲取?我們怎樣在日常的活動中，最大限度地獲取和共享這些信息?最終，我們確定了建設數字化校園的目標:

●以校園文化建設為中心，構建數字校園軟硬件環(huán)境，整合現有的各個應用系統(tǒng)，完成數據交換與共享;

●以學校各項管理為中心，構建數字管理辦公平臺，利用科學的管理方法提升管理品質;

●以教師應用為中心，構建教、研、學、練為一體，集資源建設與教學評價于一身的教科研應用平臺，為教育教學服務，同時搭建一個具有學校特色的資源庫系統(tǒng);

●以學生學習為中心，構建校內外學生學習、交流平臺，給學生開創(chuàng)潔凈、健康的網絡學習與交流空間;

●以家長、社會需求為中心，構建信息發(fā)布平臺，開創(chuàng)暢通的校內外交流空間。

三、數字化校園目標的實現

數字化校園目標確定后，學校與北控軟件的工程師一起監(jiān)控開發(fā)系統(tǒng)的全過程。通過開發(fā)、試用環(huán)節(jié)，學校對設計隨時進行調整，關注每個細節(jié)，最終基本達到了設計需求，基本實現了既定的目標。

1.數據的收集與組合應用提高了整體效益

(1)收集學生日常表現的信息。教師可以在課堂上給學生發(fā)放電子小星星。這個設計思路來自于小學生對表揚的渴望。通過一個簡單的小程序，教師把電子教鞭往電子白板上一指就會彈出評價頁面，表現好的孩子就可以得到一顆小星星，如果孩子課堂的表現出現一些問題，就可以給出一個小提示。這些數據的收集在教學過程中完成，具有真實性、可操作性。

那么，這些數據經過系統(tǒng)加工后能有什么作用呢?

對于學生，他們可以隨時上網查看自己在校的表現，也會積極地和同學進行比較，在互相學習中成長。

對于家長，隨時可以看到自己孩子的課堂表現，促使家庭教育更有針對性。

對于老師來講，真正落實了“關注全體學生”。老師們可以查看一段時間以來對哪些孩子沒有評價——既沒有表揚，也沒有提示，提醒自己“這個學生被我忽略了”。我們經常對老師說的是:“不要吝嗇表揚，讓孩子在你的大拇指上成長?！?/p>

(2)收集學生的學習信息。學校一直視教學質量為生命線，我校鼓勵每位教師在課堂結構中要有訓練和檢測的環(huán)節(jié)。教師上完課后要通過檢測，明確哪些孩子掌握了知識，哪些孩子對知識的掌握還差一些，有哪些知識點沒有講清楚，學生沒有學明白。為了解決這一問題，在數字化校園建設項目中，我們開發(fā)了“作業(yè)診斷系統(tǒng)”和“考試分析系統(tǒng)”。

作業(yè)診斷系統(tǒng)內儲存了許多“作業(yè)”的電子版，老師在孩子們做完作業(yè)后，將結果錄入系統(tǒng)，系統(tǒng)就會自動產生一系列的分析和判斷數據。學生在完成功課后會得到一份個性化的錯題本，系統(tǒng)可以根據錯題所對應的知識點自動生成個性化作業(yè)，這份作業(yè)是學生本人或家長可以通過系統(tǒng)獲得的。這一功能，就如人體“B超”一樣，可以清晰地透視自己的問題所在。

考試系統(tǒng)則可以幫助老師分析考試數據，學生和家長可以在線查看歷次考試情況。為了保護孩子的權益，系統(tǒng)隱藏了孩子的得分，只出示學生大致的成績曲線。管理者可以通過系統(tǒng)了解每次考試各班級成績情況，及時指導教師調整教學。

數據的獲得及對比分析可以使教師更加明確學生的知識基礎，利用上一年的數據還可以預計教學中可能出現的難點問題，為教學提供一手材料。

2.建立多個應用點，把應用的點連成線，再鋪成面

在系統(tǒng)建設的過程中，我們還有許多應用的點。

(1)電子門禁系統(tǒng)。學校采取網絡門禁管理，實現一卡走遍校園。遇到參觀活動，教師再不用拿著一堆鑰匙到處跑;如果活動中出現問題，學校很快可以查到最后進入的人是誰。家長可以使用手機二維碼和二代身份證在時限內進入校園，最大限度地保證校園安全。

(2)移動通訊在校園中的使用。我們和中國移動結成了合作伙伴，共同研究移動通訊在學校中的使用，許多應用功能提高了工作效率。

poc業(yè)務是移動公司應用于奧運項目的一項最新技術，即拿手機當對講機使用，優(yōu)勢非常明顯，只要有移動網絡的地方都可以使用。學校在幾次大型活動中用其聯絡，都取得了很好的效果。

衛(wèi)星定位系統(tǒng)。學校在班車上安裝了衛(wèi)星定位系統(tǒng)，每次班車出發(fā)或即將到達目的地時，系統(tǒng)會自動給學生家長發(fā)短信，提示班車所處位置，便于家長調整接送孩子的時間。

與門禁系統(tǒng)緊密結合的電子認證——手機二維碼的使用，為家長提供了更加便捷的認證方式。

學校對學生刷卡進校的軟件進行了二次開發(fā)，利用學生入校信息，財務部門可以很輕松地獲取沒來上課的學生名單，便于退飯費。

oa系統(tǒng)。移動辦公的使用，所有待辦事項都可以通過手機進行查看與處理，使教師的教育教學工作更加方便。

四、對于數字化校園建設的幾點思考

1.根據學校發(fā)展現狀，明確建設目標

數字校園系統(tǒng)只是一個工具，當這個工具確實為教育教學服務的時候才能體現這個工具的意義。所以，形式一定要承載內容，平臺里面內容的含金量要遠遠大于系統(tǒng)本身的價值。

2.把設計的過程作為培訓的過程

要改變教育模式一定要轉變教育觀念。數字化校園設計的過程就是建設目標、意義的培訓過程。建立一支設計骨干隊伍，對于后期的培訓有著重要的作用。數字校園系統(tǒng)的建設，困難不在軟件的研發(fā)上，而是在后期的應用上。研發(fā)前，我們就預計到這個問題，所以對設計的需求和修改都是由各科的骨干教師參與其中，其過程相當于邊建設邊培訓，讓系統(tǒng)在孕育階段就被老師們熟悉。一方面是熟悉系統(tǒng)功能，更主要的是熟悉今后的工作模式，這樣以點帶面，逐漸改變教師的觀念。

3.集中控制、分散管理，與業(yè)務全面整合

機制建設與系統(tǒng)建設同等重要。這樣一套系統(tǒng)建成了，教師、學生、家長一定得用，那么，怎樣保證其廣泛使用?通過積分系統(tǒng)與系統(tǒng)建設同步生成，提升家長、學生、老師的積極性。如:家長每次登錄可以得到積分;學生每次寫成長日記、每得到一顆小星星都會得到積分。孩子們常常比誰的積分高，為了贏得更多的積分，就要努力表現自己，時間長了就形成了良性循環(huán)。