判例與法律教學(xué)

一、判例在法律教學(xué)中應(yīng)用的重要性

法律是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)基本的法學(xué)理論以后，必須進(jìn)行實(shí)際操作，否則就達(dá)不到預(yù)期的效果。法律的學(xué)習(xí)必須和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能體現(xiàn)他的作用。目前學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中，沒(méi)有充分的時(shí)間到司法部門去實(shí)習(xí)，所以在教學(xué)中增加一些案例分析是十分重要的。傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法只是在課堂上安排一兩個(gè)案例讓學(xué)生去分析以下，學(xué)生的著眼點(diǎn)受到老師要求的限制，分析問(wèn)題的思路和結(jié)果比較趨于一致，并且常常站在一種立場(chǎng)上去分析問(wèn)題。案例往往又局限于當(dāng)堂所講的內(nèi)容，學(xué)生的創(chuàng)造力得不到很好的發(fā)揮。并且在學(xué)生針對(duì)老師提出的的問(wèn)題進(jìn)行分析的時(shí)候，往往側(cè)重于對(duì)定罪的分析(以刑事法律教學(xué)為例)，往往會(huì)忽視量刑的問(wèn)題。并且在課堂上只是針對(duì)當(dāng)堂的案例進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，不能深入徹底。另外學(xué)生對(duì)老師給出的結(jié)果有的時(shí)候不能茍同，不免出現(xiàn)了沒(méi)有案例倒清楚，案例越講越糊涂。最主要的是，老師在課堂上給出的案例往往是按照當(dāng)堂所講的內(nèi)容即興編造的案例，更多的時(shí)候?yàn)榱司o扣當(dāng)堂所講的內(nèi)容，在案例分析的時(shí)候，只是尋求書(shū)本上的理論支持，實(shí)踐中案例的結(jié)果到底是靠什么樣的證據(jù)來(lái)支撐，往往不是老師重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。但是，這樣的教學(xué)方法，就會(huì)嚴(yán)重的違背實(shí)踐中司法機(jī)關(guān)對(duì)案件的裁量的初衷。因?yàn)椋瑢?shí)踐中法院在認(rèn)定案件的時(shí)候，就是以證據(jù)為依據(jù)的，以法律為準(zhǔn)繩的。一個(gè)判決的結(jié)果其實(shí)是幾種力量角逐的結(jié)果。比如拿刑事案件說(shuō)，公訴機(jī)關(guān)是如何指控的，被告人及辯護(hù)人是如何辯護(hù)的，本案的證據(jù)材料是哪些，哪些可以作為定案的依據(jù)，哪些無(wú)法作為定案的依據(jù)是需要當(dāng)庭質(zhì)證和辯論的，并不是想當(dāng)然的就可以說(shuō)構(gòu)成什么罪及如何處罰。所以，通過(guò)實(shí)踐中的操作和課堂教學(xué)的對(duì)比，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂上的教學(xué)和實(shí)踐中有很大的差距，僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂上的分析案例的方法是無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的效果，故在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)際的判例，就成了解決培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的瓶頸。

二、判例教學(xué)法的特點(diǎn)

在教學(xué)中運(yùn)用法院的判例，姑且叫做判例教學(xué)法，主要是為了更好的使課堂和法庭對(duì)接，使理論和實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生和法律工作者角色的互換。采用判例教學(xué)法具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

第一、判例的選擇一般具有爭(zhēng)議性和代表性，并且和能夠體現(xiàn)課本上的知識(shí)點(diǎn)。作為上層建筑的法律和社會(huì)生活息息相關(guān)，作為教學(xué)的判例必須突出時(shí)代性和新穎性，并且有爭(zhēng)議性，能和傳統(tǒng)的法學(xué)理論提出挑戰(zhàn)，這樣就能夠讓學(xué)生從社會(huì)中去捕捉一些解決問(wèn)題的思路，并且擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)面。判例中的內(nèi)容，能夠涉及到要講解的課本上的知識(shí)點(diǎn)，能通過(guò)判例將課堂上要解決的問(wèn)題解釋清楚。

第二、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和法律思維能力?？诓艑?duì)于學(xué)習(xí)法律的人來(lái)講至關(guān)重要。在課堂上，老師把判例的案情告訴學(xué)生以后，讓學(xué)生根據(jù)案情現(xiàn)場(chǎng)扮演不同的角色，站在不同的立場(chǎng)來(lái)分析案例。并組織學(xué)生去辯論，在辯論中感受法律的力量，享受法律帶來(lái)的樂(lè)趣。這樣不但從不同的角度將判例分析清楚，而且鍛煉學(xué)生的法律思維，運(yùn)用法律知識(shí)去支持自己提出的觀點(diǎn)，最后由老師將法院的判決或者裁定告訴大家，分析法院之所以這樣裁判的理由，并且論述對(duì)證據(jù)認(rèn)定的理由，及對(duì)公訴機(jī)關(guān)指控的采納程度和律師辯護(hù)的采納程度。

第三、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。老師把判例給了學(xué)生以后，扮演不同角色的學(xué)生撰寫(xiě)自己所需要的文書(shū)，并且圍繞自己的觀點(diǎn)，制作認(rèn)為需要收集的證據(jù)，這樣在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

第四、培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)道德。作為法律專業(yè)的學(xué)生，將來(lái)從事法律職業(yè)就必須具備崇高的法律職業(yè)道德。學(xué)生在課堂上展開(kāi)激烈的辯論，如何運(yùn)用文明的語(yǔ)言去進(jìn)行辯論，面對(duì)對(duì)手的攻擊如何彬彬有理，沉著應(yīng)對(duì)都顯得十分的重要。法律的辯論不同于一般的辯論，它不僅僅要求辯論者具有深厚的法學(xué)理論功底，而且需要其有一定的職業(yè)道德修養(yǎng)，畢竟法律是一種很神圣的象征。

三、判例教學(xué)法的操作方案

1、指導(dǎo)老師：配備有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師，一般選擇雙師(既是老師又是律師)。

2、案例選擇：一般是選用自己辦理的比較有爭(zhēng)議性的案件，也可以選擇目前社會(huì)上比較有爭(zhēng)議性的案例。

3、素材收集：提供審判機(jī)關(guān)的裁判文書(shū)，公訴機(jī)關(guān)的起訴書(shū)，辯護(hù)律師的辯護(hù)詞，附帶民事訴訟訴狀等，整個(gè)案卷的證據(jù)材料。

4、實(shí)際操作：第一步、老師把判例的案情詳細(xì)的告訴學(xué)生，將學(xué)生按照案情的需要進(jìn)行分成不同的組別，以刑事案件為例有審判組、公訴組、辯護(hù)人組、被害人組等；第二步、組織學(xué)生閱卷：第三步、模擬法庭調(diào)查，比如刑事案件，有審判組進(jìn)行組織，進(jìn)行法庭調(diào)查和法庭辯論，同時(shí)審判組認(rèn)真做好筆錄，為將來(lái)對(duì)本案的認(rèn)定提供依據(jù)。在法庭調(diào)查階段，首先是由公訴組宣讀起訴書(shū)(起訴書(shū)由公訴組自己撰寫(xiě))，并針對(duì)起訴書(shū)指控的犯罪事實(shí)提供證據(jù)(證據(jù)從案卷材料中收集)。其次是辯護(hù)人組針對(duì)公訴組的證據(jù)進(jìn)行質(zhì)證，并提出支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)材料(證據(jù)從案卷材料中收集)。針對(duì)證據(jù)的舉證與質(zhì)證，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用證據(jù)的能力和對(duì)證據(jù)的反駁能力，加深對(duì)證據(jù)三性的理解和把握。第四步、模擬法庭辯論。首先是由公訴組宣讀公訴詞，其次是被害人宣讀代理詞，最后是辯護(hù)人發(fā)表辯護(hù)意見(jiàn)。此階段由審判組負(fù)責(zé)組織學(xué)生，圍繞著定罪和量刑進(jìn)行辯論，可以進(jìn)行多輪辯論。此階段考察學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，考察學(xué)生運(yùn)用法律去分析問(wèn)題的能力。第五步、審判組根據(jù)雙方的辯論情況和案情作出定論。并且著重剖析判決的依據(jù)，分析公訴機(jī)關(guān)指控成功與否的理由，論述對(duì)辯護(hù)意見(jiàn)采納或不采納的理由，爭(zhēng)取使自己作出的判決有理有據(jù)，公正合法。第六步、老師將本案中的真實(shí)裁決書(shū)、起訴書(shū)、辯護(hù)詞、附帶民事訴訟訴狀、庭審筆錄等全部拿出來(lái)，在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解，以甄別學(xué)生實(shí)際制作的文書(shū)和真實(shí)文書(shū)之間的差別(當(dāng)然實(shí)踐中個(gè)別文書(shū)制作的也不盡人意，判決定性錯(cuò)誤等。)將真正的庭審筆錄和學(xué)生制作的庭審筆錄進(jìn)行比較，可以直接展現(xiàn)真實(shí)庭審和學(xué)生庭審之間的差距，同時(shí)也可以看出對(duì)案件中證據(jù)的運(yùn)用策略及質(zhì)證情況，法院對(duì)證據(jù)的采納與否的原因等。第七步、老師針對(duì)學(xué)生的分析案例的方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不足和差距，并提出解決的方法。

四、開(kāi)展判例教學(xué)法應(yīng)主意的問(wèn)題

1、防止拿著判例只講不做

雖然拿著法院的實(shí)際判例和其他案卷的材料，從形式上看，確實(shí)是和以往的教學(xué)方法有所差別。但是在實(shí)際的操作中卻往往會(huì)回到原來(lái)的老路上，即簡(jiǎn)單的將這個(gè)判例一說(shuō)，想當(dāng)然的進(jìn)行分析，不能深入實(shí)際去分析這個(gè)判例形成的原因，也不去組織學(xué)生去進(jìn)行實(shí)際的操作。避免這種狀況的存在，就需要任課老師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真揣摩本教學(xué)方法的真諦，找出和以往教學(xué)方法的區(qū)別所在，突出本教學(xué)方法的特別之處。

2、走不出判例的束縛

因?yàn)槭欠ㄔ赫鎸?shí)的判例，所以在教學(xué)中難免出現(xiàn)老師認(rèn)為判決既然作出就是正確的，在講解的圍繞判決來(lái)講解，時(shí)刻為判決的結(jié)果找理由和接口。這樣的話，無(wú)形中就束縛了學(xué)生的思路，限制了學(xué)生能力的發(fā)揮，往往起不到好的效果。擺脫這種弊病的方法是采取百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的方針，只要是學(xué)生認(rèn)為有證據(jù)和法律依據(jù)的，就可以在分析案例的時(shí)候提出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神(司法機(jī)關(guān)的文書(shū)不一定就是權(quán)威)，養(yǎng)成不畏權(quán)不唯上的習(xí)慣。同時(shí)作為老師要認(rèn)真分析司法機(jī)關(guān)文書(shū)，存在問(wèn)題的就敢于指出，告訴學(xué)生將案件放到法律公正視野下的結(jié)果。