淺談高校文科教學(xué)中多媒體手段的合理使用

摘要:高校文科課程內(nèi)容具有抽象、易變等特點(diǎn)，以文字表述為載體，在教學(xué)方法上以教師講解為主，因此文科課程在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)同理工科課程有所區(qū)別。首先文科教學(xué)應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，多媒體教學(xué)為輔;教師不必花費(fèi)過(guò)多時(shí)間鉆研教學(xué)軟件，制作課件時(shí)盡量簡(jiǎn)單、實(shí)用，不必過(guò)分追求技巧。最后是要重視開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞:文科教學(xué) 多媒體教學(xué) 合理使用

中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2009)10-115-02

隨著素質(zhì)教育改革的全面展開(kāi)，隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)手段在教學(xué)領(lǐng)域中得到普遍應(yīng)用。從全國(guó)各高校實(shí)際情況來(lái)看，不管學(xué)科性質(zhì)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)如何，基本都采用了多媒體教學(xué)，尤其在教育部對(duì)高校本科教學(xué)評(píng)估體系中，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用成為一個(gè)硬性的衡量指標(biāo)后，更推動(dòng)了這股風(fēng)潮。多媒體教學(xué)手段彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，將抽象的東西變的形象，將枯燥的東西變的生動(dòng)有趣，充分調(diào)動(dòng)了人體的各種感覺(jué)器官，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，并增大課堂教學(xué)容量，確實(shí)彌補(bǔ)了一些傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。但是，是否所有的課程都適合采用多媒體教學(xué)?尤其對(duì)于象文學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)等純文科課程而言，其對(duì)多媒體技術(shù)的依賴(lài)性有多高?如何開(kāi)展多媒體教學(xué)才能切實(shí)起到優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效果的作用?對(duì)這些問(wèn)題，非常有必要進(jìn)行研究。

一、高校文科課程的特點(diǎn)

文科又稱(chēng)人文社會(huì)科學(xué)，顧名思義，是以人類(lèi)社會(huì)獨(dú)有的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等為研究對(duì)象的學(xué)科。文科分為人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)。人文科學(xué)是研究人類(lèi)文化遺產(chǎn)的，其經(jīng)典學(xué)科是文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué);社會(huì)科學(xué)是研究社會(huì)發(fā)展、社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)規(guī)律的，是法學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)4個(gè)學(xué)科門(mén)的統(tǒng)稱(chēng)。社會(huì)科學(xué)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)和改造人類(lèi)社會(huì)的科學(xué)。它研究的對(duì)象是人類(lèi)社會(huì)。大學(xué)文科設(shè)置有政治學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，法學(xué)，哲學(xué)，歷史學(xué)，文學(xué)，藝術(shù)學(xué)，外國(guó)語(yǔ)言與文學(xué)，新聞傳播學(xué)，人類(lèi)學(xué)，社會(huì)學(xué)，民族學(xué)，管理學(xué)，教育學(xué)等等專(zhuān)業(yè)。

高校文科課程與理工科課程相比，有以下一些特點(diǎn):

1.從文科課程內(nèi)容來(lái)看，大多屬于對(duì)事物的描繪與敘述，教材中基本上均為圖、表及文字描述，無(wú)法像物理、化學(xué)等課程那樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、測(cè)算，也沒(méi)有數(shù)學(xué)課程中常見(jiàn)的公式推導(dǎo)和演算環(huán)節(jié)。因此從授課方法來(lái)看，基本上以教師的口頭講解、板書(shū)為主，輔之以學(xué)生的討論、情景創(chuàng)設(shè)、角色模擬等方式，大多處于“動(dòng)口不動(dòng)手”情形。舉例來(lái)說(shuō)，化學(xué)課上的微粒子運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，這是用眼看不到、用手摸不著的微觀問(wèn)題。如果光靠教師講解、作手勢(shì)、掛圖示、看模型等手段，微粒運(yùn)動(dòng)變化的過(guò)程還是無(wú)法得到充分展現(xiàn)，教學(xué)效果有時(shí)不盡人意。而如果采用恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w工具，借助于形象的動(dòng)畫(huà)模擬微粒的分開(kāi)和結(jié)合的過(guò)程，就可以使抽象的問(wèn)題變得生動(dòng)直觀、淺顯易懂。但是對(duì)于同樣屬于抽象難懂的哲學(xué)問(wèn)題，比如思維與存在的關(guān)系問(wèn)題，卻無(wú)法運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、分解圖等方式使其變直觀，教師一般只能運(yùn)用一些文字處理軟件或電子幻燈片等方式將相關(guān)的哲學(xué)派別、代表人物、思想內(nèi)容等演示出來(lái)，并主要靠講解方式傳授給學(xué)生。也就是說(shuō)對(duì)于文科課程而言，教師的個(gè)人魅力、知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言表達(dá)能力、駕馭課堂的能力對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)更為重要。

2.文科知識(shí)相對(duì)于理工科來(lái)講，容易理解、吸收，甚至有些內(nèi)容通過(guò)自學(xué)方式即可掌握。比如一位從沒(méi)學(xué)習(xí)過(guò)法律的學(xué)生通過(guò)自學(xué)也能通過(guò)國(guó)家司法考試，但理工科知識(shí)自學(xué)起來(lái)就費(fèi)力得多。因此文科教學(xué)最重要的不是傳授書(shū)本知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、理解和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神等綜合技能，而這些單純依靠多媒體教學(xué)并不能解決。

二、文科課程采用多媒體教學(xué)的必要性

基于以上所述的文科課程特點(diǎn)，文科課程對(duì)多媒體技術(shù)的依賴(lài)性似乎不如理工科課程，但這絕不意味著文科課程就不需要采用多媒體教學(xué)，理由如下:

1.多媒體教學(xué)的推廣是大勢(shì)所趨。早在2001年8月教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的通知中，就明確提出“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升教學(xué)水平。高校的人才培養(yǎng)、教學(xué)的手段和方法必須適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的要求。高等學(xué)校要加強(qiáng)校園網(wǎng)、電子圖書(shū)館、多媒體教室等數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，為廣大教師和學(xué)生使用信息技術(shù)創(chuàng)造條件。國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的高等學(xué)校所開(kāi)設(shè)的必修課程，使用多媒體授課的課時(shí)比例應(yīng)達(dá)到30%以上，其它高等學(xué)校應(yīng)達(dá)到15%以上。”隨后教育部于2003年1月又專(zhuān)門(mén)發(fā)布了《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)》，提出“推進(jìn)教師教育信息化要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，要突破傳統(tǒng)教師教育的時(shí)空觀，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)，積極研究、探索和實(shí)踐在信息環(huán)境下教師教育教學(xué)的理論、觀念、內(nèi)容、模式和方法的改革和創(chuàng)新，推動(dòng)我國(guó)教師教育的跨越式發(fā)展和教師教育質(zhì)量的顯著提高。”因此多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)手段是實(shí)現(xiàn)教育信息化的必然要求，也符合信息化這一當(dāng)今世界發(fā)展潮流。所以文科課程采用多媒體教學(xué)是大勢(shì)所趨。

2.節(jié)省板書(shū)時(shí)間，提高課堂容量。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，文科課程主要靠教師講解和板書(shū)來(lái)進(jìn)行，而板書(shū)較多時(shí)必然會(huì)占用過(guò)多的課堂時(shí)間，影響教學(xué)效率。運(yùn)用多媒體教學(xué)，將需要板書(shū)的內(nèi)容由教師提前制作完畢，課堂上按教學(xué)進(jìn)度安排直接播放，自然省時(shí)省力。而節(jié)省下來(lái)的時(shí)間就可以補(bǔ)充新的知識(shí)，拓展教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高課堂容量。

3.調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官，促進(jìn)知識(shí)的消化吸收。多媒體課堂教學(xué)突破了傳統(tǒng)教育手段只能靠教師講解和板書(shū)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的局限，使學(xué)生通過(guò)接受形象、直觀、生動(dòng)、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)功能同時(shí)發(fā)揮作用，這是消化吸收知識(shí)的最佳選擇。多媒體教學(xué)方式容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的情感體驗(yàn)中自然地進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的不斷飛躍。

三、文科課程多媒體手段的合理使用

在當(dāng)今世界信息化浪潮中，教育信息化是大勢(shì)所趨，反映在教學(xué)領(lǐng)域，當(dāng)然是多媒體教學(xué)的飛速發(fā)展。但是必須避免“為了多媒體而多媒體”局面的產(chǎn)生，而應(yīng)該結(jié)合課程的性質(zhì)、特點(diǎn)，恰當(dāng)、合理地開(kāi)展多媒體教學(xué)，為改善教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。具體到文科課程而言，筆者認(rèn)為，基于文科課程的特點(diǎn)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

1.以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，多媒體教學(xué)為輔。傳統(tǒng)教學(xué)方式是指教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)媒體(黑板、粉筆、自己的語(yǔ)言表達(dá)等)來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式自從捷克的大教育家夸美紐斯提出、實(shí)施后到現(xiàn)在已有百年歷史。對(duì)于文科課程而言，因?yàn)闆](méi)有公式推導(dǎo)或者實(shí)驗(yàn)操作等環(huán)節(jié)，主要靠教師的講解來(lái)傳授知識(shí)，因此教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、情緒感染力、知識(shí)豐富程度直接影響著教學(xué)效果。其對(duì)多媒體課件的依賴(lài)程度要低于理工科課程。比如中央電視臺(tái)《百家講壇》欄目中那些講歷史和古代文學(xué)的嘉賓們，并沒(méi)有使用多媒體課件，但因?yàn)樗麄儨Y博的知識(shí)、獨(dú)特的見(jiàn)解、極佳的口才和超凡的個(gè)人魅力而受到廣泛好評(píng)。所有對(duì)于文科課程而言，教師大可不必過(guò)分依賴(lài)多媒體課件，或在多媒體制作技術(shù)上煞費(fèi)苦心。筆者認(rèn)為，文科課程主要在以下方面使用多媒體技術(shù)就夠了。

(1)利用PPT等軟件制作包含文字、圖片、圖表的電子幻燈片。將主要教學(xué)內(nèi)容尤其是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成以文字為主的幻燈片，再配合適當(dāng)?shù)膱D片、圖表，來(lái)演示給學(xué)生。也就是說(shuō)在傳統(tǒng)教學(xué)方式下需要板書(shū)的內(nèi)容，可以事先做成課件來(lái)播放，以免占用過(guò)多的課堂時(shí)間。當(dāng)然這并不表示多媒體教學(xué)不需要板書(shū)，基于課件內(nèi)容翻屏較快的弊端，將一堂課中的教學(xué)要點(diǎn)寫(xiě)在黑板上更有助于學(xué)生把握課堂內(nèi)容。此外再配合一些相關(guān)的圖片、圖表，如歷史課上可插入某個(gè)朝代的疆域圖，某個(gè)考古文物的圖片等來(lái)輔助教學(xué)就可以基本滿(mǎn)足教學(xué)要求，這是目前文科教師進(jìn)行多媒體教學(xué)的主要方式。

(2)利用影碟機(jī)、錄像機(jī)等放映視頻、音頻資料。文科教學(xué)中有很多背景資料或相關(guān)的教學(xué)案例需要介紹，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，通過(guò)口授的方式很難吸引學(xué)生的興趣，而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力。有了多媒體設(shè)備，就可以將相關(guān)的視頻、音頻資料播放出來(lái)，直觀生動(dòng)。比如在法學(xué)教育中普遍采用案例教學(xué)法，教師就可以選取一些《經(jīng)濟(jì)與法》、《今日說(shuō)法》等欄目的案例素材播放給學(xué)生，再讓學(xué)生討論，比教師口授案情效果好得多。還比如在《大學(xué)語(yǔ)文》授課過(guò)程中，講到“寶玉挨打”這一內(nèi)容時(shí)，可以播放電視劇《紅樓夢(mèng)》中的這一片段再進(jìn)行分析，也可收到良好效果。

2.制作課件時(shí)盡量簡(jiǎn)單、實(shí)用，不過(guò)分追求技巧。如前所述，文科課程內(nèi)容雖然抽象，卻無(wú)法借助于電子工具將其具體化、形象化，因而多媒體手段對(duì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解沒(méi)有太大幫助，充其量只是使畫(huà)面好看、生動(dòng)，相比于教師為此所付出的工作量來(lái)講，得不償失。因此在制作多媒體課件時(shí)，教師不需要花費(fèi)大量時(shí)間去鉆研3DMAX、FLASH等專(zhuān)門(mén)軟件，去制作三維的影像、動(dòng)畫(huà)等。其實(shí)文科教師能夠熟練掌握PowerPoint軟件就足夠了，作為微軟公司Office系列軟件包中的幻燈片制作軟件，PowerPoint軟件能夠制作出集文字、圖形、圖像、聲音以及視頻剪輯等多媒體元素于一體的演示文稿，把自己所要表達(dá)的信息組織在一組圖文并茂的畫(huà)面中，用于展示教學(xué)內(nèi)容，基本能滿(mǎn)足文科教學(xué)對(duì)多媒體技術(shù)的需求。比如法學(xué)課堂中，教師需要引入一個(gè)教學(xué)案例，傳統(tǒng)教學(xué)方式下，主要靠教師口述案情，輔之以適量板書(shū)，學(xué)生不容易完整把握案情。采用多媒體教學(xué)后，有的教師刻苦鉆研FLASH制作技術(shù)，花兩周時(shí)間制作了一個(gè)小動(dòng)畫(huà)，將案情演示出來(lái)，結(jié)果確實(shí)生動(dòng)有趣，學(xué)生的興趣空前高漲，盯著屏幕看得喜笑顏開(kāi)。但問(wèn)題是且不說(shuō)花兩周時(shí)間制作一個(gè)三分鐘案例的性?xún)r(jià)比問(wèn)題，單看教學(xué)效果如何，學(xué)生的興趣是被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但興趣點(diǎn)卻是在動(dòng)畫(huà)片上，一旦進(jìn)行到對(duì)案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)的分析，如果教師的講解沒(méi)有條理，語(yǔ)氣沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，可能學(xué)生的興趣馬上就會(huì)消失得無(wú)影無(wú)蹤。所以象這種情況，運(yùn)用PowerPoint軟件制作一個(gè)簡(jiǎn)單的文本文件將主要案情投影出來(lái)，就已經(jīng)收到了直觀和快捷的效果，當(dāng)然如果能找到現(xiàn)成的視頻資料來(lái)播放效果會(huì)更好。單純?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生浮躁的興趣而使用多媒體是喧賓奪主，得不償失。在文科教學(xué)中，與其花費(fèi)大量時(shí)間鉆研多媒體制作技術(shù)，不如多去學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和關(guān)注學(xué)科熱點(diǎn)，多研究授課技巧來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。

在課件的播放方面，很多教師不注意播放技巧，將整屏內(nèi)容一次性展示出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容一覽無(wú)遺，缺少了思考的過(guò)程，教學(xué)效果大打折扣。因此應(yīng)結(jié)合講課步驟，逐步播放相關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生留出思考和討論的余地。

3.開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。文科課程雖然沒(méi)有必要在課堂教學(xué)課件上花費(fèi)過(guò)多精力，但制作課程的網(wǎng)絡(luò)課件，建設(shè)課程網(wǎng)站卻是非常必要的。完整的多媒體教學(xué)課件，應(yīng)包括課堂教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)素材、練習(xí)三大部分。課堂教學(xué)內(nèi)容是課件中的主干部分，相關(guān)素材用來(lái)豐富、補(bǔ)充說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容中難以理解的部分，練習(xí)則是檢驗(yàn)教學(xué)效果的部分。在課堂教學(xué)中，由于受時(shí)間的限制，向?qū)W生傳授的知識(shí)和信息非常有限，也難以準(zhǔn)確判斷教學(xué)的效果。通過(guò)建設(shè)課程網(wǎng)站，學(xué)生在課堂教學(xué)之余瀏覽課程網(wǎng)站，可以按照教學(xué)計(jì)劃自由地選擇和增補(bǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。文科課程特點(diǎn)也決定了學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)來(lái)掌握內(nèi)容。課程網(wǎng)站通過(guò)實(shí)時(shí)交互的遠(yuǎn)程教學(xué)，使學(xué)生和教師進(jìn)行在線(xiàn)式或離線(xiàn)式(E-mail)信息交流，提出問(wèn)題，接受指導(dǎo)，是課堂教學(xué)的有效延伸。通過(guò)這種方式，可以彌補(bǔ)高校教師不坐班，學(xué)生課下有問(wèn)題無(wú)處問(wèn)的局限，不但可以為學(xué)生解疑答難，還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果，使多媒體教學(xué)資源的利用達(dá)到更佳狀態(tài)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在教育信息化浪潮中，多媒體教學(xué)的推廣和普及是大勢(shì)所趨，因此高校文科教學(xué)采用多媒體手段毋庸置疑。需要注意的只是需要結(jié)合課程的性質(zhì)、特點(diǎn)，合理地開(kāi)展多媒體教學(xué)。那種“為了多媒體而多媒體”或者花費(fèi)大量時(shí)間、精力去制作對(duì)教學(xué)用處不大的復(fù)雜課件的局面應(yīng)該避免?；谖目普n程特點(diǎn)，其對(duì)多媒體技術(shù)的依賴(lài)程度并不是很高，教師沒(méi)有必要苦鉆多媒體課件制作技術(shù)，而應(yīng)該將精力更多的用在研究講課技巧、拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高語(yǔ)言表達(dá)能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情上來(lái)，讓多媒體手段恰當(dāng)、合理地出現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中，為改進(jìn)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。

[本文為中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京)教務(wù)處教研教改項(xiàng)目《文科教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究—以人文經(jīng)管學(xué)院為例》的研究成果之一。]

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(作者單位:中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京)人文經(jīng)管學(xué)院 北京 100083)(責(zé)編:賈偉)