信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合過(guò)程中教學(xué)資源的建設(shè)

摘 要:信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合有助于創(chuàng)建理想的教與學(xué)的環(huán)境和方式，教學(xué)資源的建設(shè)是信息技術(shù)與外語(yǔ)課程有機(jī)整合的核心問(wèn)題之一。通過(guò)分析、比較外語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)、使用的現(xiàn)狀，提出外語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)遵循以用戶(hù)為中心，滿(mǎn)足合適、實(shí)用、相關(guān)、易用的原則，其成品即外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)達(dá)到系統(tǒng)化、課程關(guān)聯(lián)化、海量、精細(xì)加工、互動(dòng)性、開(kāi)放性等標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 課程整合 資源建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2009)10-109-02

一、引言

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，在教育信息化程度較高的社會(huì)，如美國(guó)、加拿大、新加坡等國(guó)都逐漸將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合放在重要的位置，在這方面進(jìn)行了許多探索。我國(guó)外語(yǔ)教育要實(shí)現(xiàn)新的跨越，也必須加強(qiáng)信息技術(shù)與外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的整合。

教育部2004年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》并于2007年進(jìn)行了修訂。文件明確提出要充分利用基于計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和自學(xué)能力。這次修訂在總結(jié)2004年以來(lái)各地大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并突出了大學(xué)英語(yǔ)課程與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的整合，目的在于借助先進(jìn)技術(shù)進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的影響與推動(dòng)下，外語(yǔ)學(xué)科各專(zhuān)業(yè)也開(kāi)始進(jìn)行信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)課程的整合。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1995—2006年發(fā)表于《外語(yǔ)界》和《外語(yǔ)電化教學(xué)》等核心期刊上關(guān)于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助外語(yǔ)教學(xué)的論文達(dá)220篇，其中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的論文有46篇。這些研究涵蓋理論基礎(chǔ)、教學(xué)模式、課件制作與應(yīng)用、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)等方面，但大多側(cè)重從觀念、理論和重要性方面開(kāi)展研究，而對(duì)使用教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)的介紹、描述和評(píng)價(jià)相對(duì)較少，對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源建設(shè)以及與外語(yǔ)課程整合研究還不深入，“存在深度不夠，理論研究偏多等問(wèn)題”(娜敏，2008)。

目前對(duì)多媒體外語(yǔ)教學(xué)的研究可分為兩方面:一是將計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)習(xí)的工具，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和合作能力;二是利用信息技術(shù)對(duì)課程教學(xué)資源進(jìn)行深度加工，使課程整合成品化。電子教案、電子化教材、電子課件、助學(xué)光盤(pán)、試題庫(kù)、課程資源庫(kù)、基于校園局域網(wǎng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和考試系統(tǒng)以及學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站等成為課程整合的成品形式。

二、影響信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合的因素

“多媒體外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展， 既有同計(jì)算機(jī)技術(shù)息息相關(guān)的一面， 更是一個(gè)深受人們教學(xué)、行為等理念影響的漸進(jìn)式過(guò)程”(莊智象，2007)。所謂信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合，是指“在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，將信息技術(shù)、信息資源等與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)方式”(楊翠萍，2006)。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)整合外語(yǔ)課程，是一項(xiàng)具有探索性、合成性和一定的創(chuàng)造性的工作。外語(yǔ)課程的整合框架包含著一個(gè)“信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，在此系統(tǒng)中，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相互作用而產(chǎn)生一定的教學(xué)效果”(陳堅(jiān)林，2005)。在此環(huán)境下，學(xué)生不僅利用計(jì)算機(jī)獲取、分析、加工、利用、評(píng)價(jià)信息，而且還利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行協(xié)作交流，促進(jìn)意義的建構(gòu)。在某種意義上，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)成為人們認(rèn)知探索的工具。信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或?qū)W的工具，而是要利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境。該環(huán)境應(yīng)能“支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式”(何培芬，2007)。

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合過(guò)程中，教學(xué)資源建設(shè)是基礎(chǔ)，教師如何根據(jù)課程要求和學(xué)生特點(diǎn)選擇、組織、使用資源是關(guān)鍵。因此，影響網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合的主要因素分別是:網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)條件、教學(xué)資源、教師和學(xué)生、教學(xué)方法。要使外語(yǔ)課程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，除了發(fā)揮教師的能動(dòng)性之外，教學(xué)資源的建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語(yǔ)課程有機(jī)整合的核心問(wèn)題之一。資源整合的方式在很大程度上影響制約著教學(xué)模式和教師的教學(xué)方法，并最終影響教學(xué)效果。

三、外語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)、使用的現(xiàn)狀

目前外語(yǔ)課程與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的整合發(fā)展迅速，但也面臨一些問(wèn)題。這些問(wèn)題如果不能迅速厘清并加以解決，將成為制約外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。首先，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合深度不夠是制約外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的最主要的因素。造成這一局面的原因在于目前外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源基本都是公共類(lèi)資源，和學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與課程的結(jié)合性較弱。使用較多的主要是大學(xué)英語(yǔ)的各種教學(xué)課件和配套自主學(xué)習(xí)資源，如復(fù)旦大學(xué)出版社和高等教育出版社出版的《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》、上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》。這些相關(guān)教學(xué)課件和配套自主學(xué)習(xí)資源大都基于大學(xué)英語(yǔ)課程的普適性要求，內(nèi)容上學(xué)科專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。與此同時(shí)，為數(shù)不多的面向外語(yǔ)學(xué)科開(kāi)發(fā)的外語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)和資源庫(kù)也存在此類(lèi)問(wèn)題，如在國(guó)內(nèi)享有一定聲譽(yù)的某外語(yǔ)語(yǔ)音設(shè)備廠商開(kāi)發(fā)的外語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)和資源庫(kù)中大量的資源(教學(xué)課件、試題庫(kù)、自主學(xué)習(xí)資源等)都與大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)，滿(mǎn)足外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要的資源卻不多。

其次，外語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)缺乏教師和學(xué)生的參與，交互性差，不能滿(mǎn)足師生個(gè)性化需求。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)需要花費(fèi)大量財(cái)力、物力和人力，盡管各家出版社不遺余力地打造自己的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中往往是出版社、專(zhuān)家主導(dǎo)，而來(lái)自教學(xué)一線(xiàn)教師和學(xué)生的參與度卻不足。這直接導(dǎo)致建成的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可教性、可學(xué)性、易用性較差，無(wú)法滿(mǎn)足師生和院校的個(gè)性需求。師生參與外語(yǔ)資源建設(shè)不足的另一個(gè)后果就是課程資源的交互性差。大量配套的課程電子教案以word或PPT格式呈現(xiàn)，但在實(shí)際教學(xué)中多半被當(dāng)作單項(xiàng)傳遞知識(shí)的載體，實(shí)際使用中互動(dòng)性顯得不足。這一點(diǎn)比較容易理解:專(zhuān)家在資源設(shè)計(jì)、建造過(guò)程中不一定能處處考慮到將來(lái)資源使用過(guò)程中的每一個(gè)小的細(xì)節(jié)。筆者所在院校使用的一套知名大學(xué)出版社開(kāi)發(fā)的自主學(xué)習(xí)軟件就出現(xiàn)由于必須安裝特殊的視頻播放軟件造成許多資源不好使用，以及語(yǔ)音自動(dòng)識(shí)別系統(tǒng)經(jīng)常無(wú)法正常使用等情況。由此可見(jiàn)，再好的理念、資源，如果缺乏師生的參與，交互性、易用性較差，無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的效果。

最后，外語(yǔ)資源建設(shè)中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題是:資源大多未進(jìn)行深入、系統(tǒng)的再加工，與學(xué)科和課程的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，可用性較差?，F(xiàn)實(shí)中確實(shí)存在只是把收集來(lái)的外語(yǔ)資源進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列，并沒(méi)有進(jìn)行深入細(xì)致的精細(xì)加工的外語(yǔ)資源庫(kù)。乍一看資源總量挺大，但使用起來(lái)卻不容易:沒(méi)有清晰的目錄和快速檢索工具;所選資源在內(nèi)容上與所授課程關(guān)聯(lián)度不大;好不容易找到可用的資源，但音頻、視頻、字幕組合方式卻無(wú)法自由選擇，不適合教學(xué)方式等等。

四、外語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)的原則和標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代多媒體教育具有資源共享、個(gè)性化和交互式三個(gè)基本特點(diǎn)。與此相應(yīng)，新的教學(xué)模式應(yīng)該確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，使外語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化、自主式、交互式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。有效整合并利用多媒體資源是成功實(shí)現(xiàn)多媒體外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等資源，使教學(xué)軟件成為課程整體的一部分，越來(lái)越成為外語(yǔ)教學(xué)的一種趨勢(shì)。這對(duì)外語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)提出了更高的要求。結(jié)合對(duì)外語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)、使用現(xiàn)狀的考察與分析，筆者認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)遵循以用戶(hù)為中心，滿(mǎn)足合適、實(shí)用、相關(guān)、易用的原則，即突出并關(guān)注教學(xué)者、學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，使用者參與資源的完善;資源具有一定的規(guī)模且經(jīng)過(guò)有效整合和深度加工;資源分類(lèi)結(jié)合學(xué)科、課程的需要，便于檢索;資源的編輯、存儲(chǔ)、調(diào)用更加適合自主和交互式學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的需求具有多樣性，資源的建設(shè)應(yīng)全面考慮由學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和學(xué)習(xí)情景、教學(xué)情景引發(fā)的關(guān)鍵因素，充分重視學(xué)習(xí)者、教學(xué)者的背景、目標(biāo)、技術(shù)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的合理應(yīng)用、學(xué)習(xí)任務(wù)的有效設(shè)計(jì)(LevyStockwell，2006)。從資源建設(shè)設(shè)計(jì)伊始，就應(yīng)該從內(nèi)容選擇、分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)、加工方式、呈現(xiàn)方式等方面關(guān)聯(lián)教學(xué)者、學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。資源建設(shè)既不是一蹴而就的事，也非一勞永逸之事，而是一個(gè)在使用過(guò)程中不斷修正、完善的動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在此期間，如何收集、處理使用者的反饋是資源建設(shè)者必須認(rèn)真考慮、對(duì)待的一個(gè)嚴(yán)肅問(wèn)題。

好的外語(yǔ)資源庫(kù)其內(nèi)容、來(lái)源應(yīng)具有廣泛性。一個(gè)成熟的外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容:課程庫(kù):語(yǔ)言知識(shí)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)類(lèi)等網(wǎng)絡(luò)或多媒體課程;輔助資源庫(kù):外文電影、詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、音視頻新聞、外文歌曲等;網(wǎng)絡(luò)題庫(kù):如在線(xiàn)真題庫(kù)和網(wǎng)考模擬題庫(kù)。它既應(yīng)包括學(xué)校教學(xué)教材、測(cè)試題庫(kù)、各種課外讀物、各種流行教材、精讀、泛讀讀物、各種主流課程、特色課程，也應(yīng)涵蓋原汁原味的電影、歌曲、詩(shī)歌、小說(shuō)、散文，以及來(lái)自外語(yǔ)臺(tái)的新聞、演說(shuō)、片段等方面。這些以文件形態(tài)存在的分散無(wú)序的材料相對(duì)容易獲取，構(gòu)成一個(gè)素材庫(kù)。但是如果這些素材不進(jìn)行深度加工，與課程建立聯(lián)系，那么它們對(duì)教學(xué)的意義并不大。

素材加工的關(guān)鍵是建立關(guān)聯(lián)性，即按課程設(shè)置資源，形成課程關(guān)聯(lián)資源暨資源庫(kù)。從素材到資源，是外語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)最重要的環(huán)節(jié)，其主要流程是先對(duì)素材進(jìn)行關(guān)聯(lián)加工，使素材與課程關(guān)聯(lián)，核心是建立文、義關(guān)聯(lián)，文、視頻關(guān)聯(lián)，文、音頻關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)圖、文、聲、像相關(guān)聯(lián)，方便內(nèi)容截取、存儲(chǔ)、調(diào)用，從而更適合教與學(xué);再對(duì)輔助資源進(jìn)行關(guān)聯(lián)加工，構(gòu)建課程輔助資源;最后形成一個(gè)海量的外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)，滿(mǎn)足自主和交互式學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)與外語(yǔ)課程有效整合的一個(gè)標(biāo)志就是成品化、產(chǎn)品化，即形成外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)。一個(gè)成熟、完善的外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn):

1.系統(tǒng)化、課程關(guān)聯(lián)化標(biāo)準(zhǔn)。主要按課程設(shè)置資源，進(jìn)行分類(lèi)，構(gòu)建資源目錄;同時(shí)大部分資源與課程建立關(guān)聯(lián)，適合課程教學(xué)需要，方便檢索。

2.海量標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)成熟、完善的外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)首先需具有一定的規(guī)模，至少有100G以上的容量:50萬(wàn)小時(shí)以上音頻資料、100部以上電影、200條以上視頻新聞資料、200首以上外文歌曲、500本以上外文圖書(shū)和雜志。

3.精細(xì)加工標(biāo)準(zhǔn)。大部分資源滿(mǎn)足“聲文同步”和“聲像同步”要求。素材進(jìn)行過(guò)二次加工，以句為單位進(jìn)行切割剪輯，可實(shí)現(xiàn)單句點(diǎn)播，單句翻譯以及全文點(diǎn)播，全文翻譯;視頻資源也經(jīng)過(guò)二次編輯和片斷剪切，可實(shí)現(xiàn)中文、中英文、中文、無(wú)字幕四種電影字幕自由轉(zhuǎn)化，具有視頻復(fù)讀功能。

4.互動(dòng)化標(biāo)準(zhǔn)。所有資源課件具有鮮明的多媒體和交互性特色。用戶(hù)可利用系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)多模式點(diǎn)播:跟讀、復(fù)讀、跟讀對(duì)比、人機(jī)對(duì)話(huà)、播放語(yǔ)速變速不變調(diào)、重點(diǎn)單詞呈現(xiàn)、中英文對(duì)照等語(yǔ)言輸入功能;同時(shí)需具備聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)譯、聽(tīng)誦、在線(xiàn)測(cè)試和練習(xí)等語(yǔ)言輸出功能。

5.開(kāi)放性標(biāo)準(zhǔn)?？筛鶕?jù)用戶(hù)的需求增加，修改，編輯，刪除資源內(nèi)容;教師也可以自己制作和上傳課件，滿(mǎn)足相關(guān)院校教師進(jìn)行有針對(duì)性的內(nèi)容規(guī)劃和特色學(xué)科資源動(dòng)態(tài)建設(shè)的要求。

6.實(shí)用、合適標(biāo)準(zhǔn)。包含一些對(duì)學(xué)生將來(lái)工作和職業(yè)發(fā)展有幫助的材料，如商務(wù)外語(yǔ)、法律外語(yǔ)、旅游外語(yǔ)、醫(yī)療外語(yǔ)等;針對(duì)學(xué)生的興趣和課外活動(dòng)的需要，有一些娛樂(lè)休閑性和趣味性強(qiáng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

五、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)不僅僅是工具，它在極大地改變了人們的生存空間與生活方式的同時(shí)，也正使外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷著深刻的變化。信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合，打破課本是知識(shí)唯一獲取渠道的局限，有助于創(chuàng)建理想的教與學(xué)的環(huán)境和方式，使以往割裂聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)在多媒體外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下重新得到整合。教學(xué)資源的建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語(yǔ)課程有機(jī)整合的核心問(wèn)題之一。資源整合的方式在很大程度上影響制約著教學(xué)模式和教師的教學(xué)方法，并最終影響教學(xué)效果。外語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)遵循以用戶(hù)為中心，滿(mǎn)足合適、實(shí)用、相關(guān)、易用的原則，其成品即外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)達(dá)到系統(tǒng)化、課程關(guān)聯(lián)化、海量、精細(xì)加工、互動(dòng)化、開(kāi)放性、實(shí)用、合適的標(biāo)準(zhǔn)。

[本論文受到上海電機(jī)學(xué)院重點(diǎn)教改項(xiàng)目資助，是“信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合”項(xiàng)目的部分成果。]

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(作者單位:上海電機(jī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 上海 200240)

(責(zé)編:若佳)