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    淺論語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)

    2009-12-31 00:00:00
    絲綢之路 2009年10期

    [摘要]課堂提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)。在中學(xué)語(yǔ)文課嘗教學(xué)中,會(huì)不會(huì)藝術(shù)提問(wèn)值得教師關(guān)注。教師的提問(wèn)要有啟發(fā)性、針對(duì)性,要化直為曲、引人入勝,要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,要有創(chuàng)新、分層次有序設(shè)計(jì)。只有這樣,才能發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量。

    [關(guān)鍵詞]中學(xué)語(yǔ)文教學(xué);課堂提問(wèn);教學(xué)藝術(shù)

    [中圖分類號(hào)]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115(2009)10-0126-02

    課堂提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)。雖然新課標(biāo)理念已深入教師的頭腦,但會(huì)不會(huì)藝術(shù)提問(wèn)還是值得許多教師關(guān)注的問(wèn)題。

    在語(yǔ)文教學(xué)中,我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生每次學(xué)習(xí)新的課文時(shí),往往會(huì)在一種似懂非懂的狀況下,錯(cuò)誤地認(rèn)為自己已經(jīng)讀懂了,學(xué)明白了,這時(shí)教師于無(wú)疑處生疑,引起學(xué)生的思考,就會(huì)刺激學(xué)生的探究欲,激發(fā)他們的研讀興趣。并且通過(guò)提問(wèn),充分發(fā)揮師生在教學(xué)中各自的作用:恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn),使教師的教學(xué)目的被學(xué)生明確地掌握,教師也能憑此有效地控制課堂進(jìn)程;問(wèn)題的解決,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅是被動(dòng)地接受教師的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí),更是有了自己的問(wèn)題,從而自主地思考、品味、感悟,成為學(xué)習(xí)的主人。這是新課程理念所提倡的。教師提問(wèn)題的水平越高、越有藝術(shù)性,教學(xué)效果越好,越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。據(jù)說(shuō)特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)诮獭队薰粕健窌r(shí),在解釋“孀妻”、“遺男”兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí),曾問(wèn)學(xué)生:“這個(gè)孩子去幫助老愚公移山,那孩子的爸爸讓他去嗎?”類似于這樣的巧問(wèn)、曲問(wèn)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀課文的積極性,活躍了學(xué)生的思維,促進(jìn)了課堂教學(xué)高潮的出現(xiàn)。所以,課堂上藝術(shù)地發(fā)問(wèn)對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)很重要。

    那么,如何藝術(shù)地提問(wèn)呢?教師的提問(wèn)要圍繞重點(diǎn),精心設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。

    一、提問(wèn)要有啟發(fā)性

    學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí),不是一開始就感興趣,因此,要針對(duì)他們的心理特點(diǎn),采用不同的方法調(diào)動(dòng)其思考的積極性。在講《蘇州園林》時(shí),教師導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題:“同學(xué)們,人們常說(shuō)上有天堂,下有蘇杭,桂林山水甲天下,桂林美在山水,蘇州美在園林,蘇州園林有什么特點(diǎn)呢?它美在何處呢?下面同學(xué)們朗讀《蘇州園林》之后,回答老師的問(wèn)題?!边@樣設(shè)疑導(dǎo)入,既創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情景,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又使問(wèn)題的指向性非常明確,調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題,可使他們思維活躍、思路開闊,根據(jù)自己的知識(shí)輻射思考問(wèn)題。教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí),文中對(duì)景物描寫:“庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也?!北M管只此一句,但正是作者惜墨如金的體觀。假如教師只是單純地進(jìn)行語(yǔ)句翻譯,一則學(xué)生不容易準(zhǔn)確地把握,二則無(wú)法體會(huì)其意境。教學(xué)中可采用增刪法來(lái)理解,教師可提問(wèn):“原句改成‘庭下如積水空明,水中藻、荇交橫’,行嗎?”“在原句后增加‘遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼,近處蛙聲陣陣’,你認(rèn)為合適嗎?”這樣一來(lái),學(xué)生馬上從第一個(gè)問(wèn)題明確了原句中比喻的妙處:把月光比作碧水,把竹、柏影比作藻、荇;從第二個(gè)問(wèn)題體會(huì)到了作者從中營(yíng)造了一種幽遠(yuǎn)空明的意境。這個(gè)問(wèn)題的解決,加深了學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解。這樣的提問(wèn),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題,從而收到良好的教學(xué)效果。

    二、提問(wèn)要有針對(duì)性

    正如射箭打靶要瞄準(zhǔn),設(shè)置問(wèn)題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),扣住重點(diǎn),抓住難點(diǎn)。這樣就抓準(zhǔn)了方向,重點(diǎn)解決了問(wèn)題,教學(xué)任務(wù)也基本落實(shí)了,可謂事半功倍。難點(diǎn)主要是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方,它是教學(xué)過(guò)程中的“攔路虎”,也是教師解疑的一個(gè)“靶心”。抓難點(diǎn),體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想,它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題。教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn),設(shè)計(jì)問(wèn)題,猶如寫文章之開門見山,直奔主題,比較干脆利落。在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí),文末的“但少閑人始悟兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼,如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”,但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷,體現(xiàn)其樂(lè)觀曠達(dá)的胸襟這一深意。教學(xué)中可提出:“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么?”學(xué)生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點(diǎn)。

    三、提問(wèn)要化直為曲、引人入勝

    如果課堂提問(wèn)一味地直來(lái)直去,學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味,并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問(wèn)題換成曲問(wèn)、活問(wèn)的方式提出,就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋。所謂的曲問(wèn),就是改變提問(wèn)的角度,讓思路“拐一個(gè)彎”,從問(wèn)題的側(cè)翼或者反面,尋找思維的切入口。閱讀教學(xué)中,有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說(shuō)“全懂了”、“沒(méi)問(wèn)題”,那么事實(shí)是否果真如此呢?此時(shí)就需教師能提出出人意料的問(wèn)題,使教學(xué)平中見奇。如教學(xué)《我愛這土地》時(shí),可設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)問(wèn)題:“同樣是熱愛我們偉大的祖國(guó),為什么作者的眼里常含淚水,而我們卻面帶微笑呢?”學(xué)生在思考回答這個(gè)問(wèn)題時(shí),必須聯(lián)系詩(shī)歌的寫作背景,這樣不僅能體會(huì)到詩(shī)人深沉的愛國(guó)情感之真,更會(huì)珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光,同時(shí)也懂得如何去鑒賞一首詩(shī)。這一曲問(wèn)的妙處,與直接問(wèn)這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情是不能比的。

    四、提問(wèn)要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

    課堂中的提問(wèn),目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),訓(xùn)練和提高思維能力,教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法,既拓寬思維的空間,又能培養(yǎng)其發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識(shí)與課外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考,能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。教學(xué)《桃花源記》時(shí),學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者抨擊社會(huì)離亂,追求自由幸福的生活。教師提問(wèn):“你愿做陶淵明這樣的人嗎?”很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到“假如人人如此,那么社會(huì)就談不上發(fā)展”。這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。

    五、提問(wèn)要有創(chuàng)新、分層次有序設(shè)計(jì)

    一般的課堂教學(xué)中,教學(xué)過(guò)程的延伸是靠提問(wèn)來(lái)支撐的。提問(wèn)的繁雜細(xì)碎,是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一;提問(wèn)設(shè)計(jì)的不周,實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒(méi)有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問(wèn)設(shè)計(jì)的意識(shí),就該提到創(chuàng)新的高度上來(lái)認(rèn)識(shí)。這就要求教師進(jìn)行課堂教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)研究,用少量具有牽引力的主問(wèn)題來(lái)代替數(shù)量眾多的碎問(wèn)題。主問(wèn)題是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問(wèn)而言,它指那些對(duì)課文閱讀教學(xué)起主導(dǎo)作用、起支撐作用,能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要問(wèn)題或提問(wèn),它有著鮮明的特點(diǎn):“主問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的,是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶,是一種行動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題;主問(wèn)題在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮的,一節(jié)課中幾個(gè)重要的主問(wèn)題,出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排,它們各自在教學(xué)過(guò)程發(fā)揮作用,不具有一般提問(wèn)的隨意性;主問(wèn)題對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都有著內(nèi)在的牽引力,每一個(gè)問(wèn)題都結(jié)合課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的板塊;主問(wèn)題在課文閱讀教學(xué)中能減少無(wú)效、無(wú)謂、無(wú)用的提問(wèn),節(jié)省出一定的課堂教學(xué)時(shí)間,整體地帶動(dòng)課文的理解品讀,形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間、深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。于是,課堂氣氛將由學(xué)生的讀、寫、說(shuō)、思為主要成分構(gòu)成,課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時(shí),學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文、了解了課文的背景之后,教師可提出一個(gè)問(wèn)題:“故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化?”在學(xué)生邊讀邊擬發(fā)言要點(diǎn)后,課堂上開始閃現(xiàn)學(xué)生思考的結(jié)果:故鄉(xiāng)的面貌變化了,故鄉(xiāng)的人也變化了(閏土和楊二嫂)。教師以此為基準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)控,要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個(gè)人物前后的變化并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后追問(wèn):“作者寫這些變化的用意何在?”這樣就引出了全文的主題所在:作者一方面批判革命的不徹底,一方面對(duì)光明未來(lái)滿懷信心。這節(jié)課的教學(xué)中,主問(wèn)題就是“故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化”,這個(gè)問(wèn)題主導(dǎo)著、牽動(dòng)著教學(xué)進(jìn)程,引出一系列執(zhí)一而馭萬(wàn)的智能訓(xùn)練活動(dòng),形成了明顯的長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)生活動(dòng)板塊。

    需要注意的是,課堂提問(wèn)的“度”要掌握好。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的積極思維,過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難的問(wèn)題,全班學(xué)生誰(shuí)也回答不了,最后只好教師自己回答;而過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易的問(wèn)題又會(huì)養(yǎng)成學(xué)生淺嘗輒止的習(xí)慣。提問(wèn)的“度”應(yīng)該是既不能讓學(xué)生高不可攀,也不能讓學(xué)生唾手可得,最好是讓學(xué)生開發(fā)大腦積極思維后獲得準(zhǔn)確答案。

    課堂上適時(shí)適度、富于藝術(shù)技巧的提問(wèn),能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師要“不憤不啟,不悱不發(fā)”,“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”,使學(xué)生最終感覺(jué)到知識(shí)的“活水”源源不斷。

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