新課程理念下歷史課堂教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)

［摘要］教育體制改革、高考體制調(diào)整、研究性學(xué)習(xí)的探索、基礎(chǔ)教育課程的全面啟動(dòng)推動(dòng)了中學(xué)教育教學(xué)改革的進(jìn)程。歷史課程面臨著前所未有的深刻變革，給歷史教師帶來(lái)了無(wú)法回避的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在歷史教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，是新課程改革的必然要求，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和健全品格的時(shí)代呼喚。學(xué)習(xí)方式的變革必然會(huì)引發(fā)教學(xué)方法的變革。

［關(guān)鍵詞］新課程理念；歷史教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

［中圖分類(lèi)號(hào)］G633.51 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-3115（2009）10-0121-03

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力”。在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教育理念。在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方法和質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神有助于改變傳統(tǒng)的“以課堂為中心、以書(shū)本為中心、以教師為中心”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。所以，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。歷史作為一門(mén)重在培養(yǎng)學(xué)生借鑒古人經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立思考、評(píng)價(jià)、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的學(xué)科，更要注重研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的開(kāi)展。

一、更新教學(xué)觀念，將研究性學(xué)習(xí)的理念貫徹到日常教學(xué)實(shí)踐中

歷史課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞特定的歷史問(wèn)題（或?qū)ｎ}、課題），通過(guò)多種途徑和手段獲取材料，以類(lèi)似科研的方式主動(dòng)地獲取歷史知識(shí)，解決特定歷史問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。中學(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，在課程改革的過(guò)渡階段，學(xué)科教學(xué)依然是重要的，它仍然處于主體地位。因此，在開(kāi)展有效的接受性學(xué)習(xí)的同時(shí)，把研究性學(xué)習(xí)方式滲透到中學(xué)歷史課上，在學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是切實(shí)可行的。

這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有許多差異。傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)偏重于將教學(xué)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地記憶、吸收、消化，這種方法只著眼于學(xué)生對(duì)一般歷史知識(shí)和結(jié)論的掌握，不利于學(xué)生在新的情景下用所學(xué)的歷史知識(shí)分析特定的歷史現(xiàn)象，解決新的歷史問(wèn)題。而在研究性學(xué)習(xí)方式和歷史課堂教學(xué)相結(jié)合的模式中，學(xué)生始終處于主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考的主體位置。歷史課程教學(xué)中，教材所提供的知識(shí)不再只是死記硬背的內(nèi)容，而是為學(xué)生獲得某方面知識(shí)提供了必要的學(xué)習(xí)資料，他們既要消化、吸收，又可以在此基礎(chǔ)上拓展教材內(nèi)容；對(duì)教師而言，教師不僅要傳授學(xué)科知識(shí)，還要為學(xué)生構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)、將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力具有重要的意義。

二、研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的具體實(shí)踐

在歷史學(xué)科高中二年級(jí)的教學(xué)中，我們有意識(shí)、有準(zhǔn)備地將“培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、創(chuàng)新精神、獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力”作為重要的教學(xué)目標(biāo)，充分利用教材、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、教師素養(yǎng)等豐富的課程資源，變歷史課中傳統(tǒng)的演繹式教學(xué)（由概念到事例，由普遍到個(gè)體，由理論到實(shí)踐）為“歸納式”（由特殊到一般，由個(gè)性到共性，由事實(shí)到理論）。同時(shí)，注重課題研究和活動(dòng)設(shè)計(jì)的開(kāi)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成就感、自我實(shí)現(xiàn)感，提高學(xué)生基本素質(zhì)，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和堅(jiān)持不懈的意志力品質(zhì)。

課例：鄭和下西洋與新航路開(kāi)辟的比較——研究性學(xué)習(xí)與歷史課堂的有機(jī)契合。

（一）研究目標(biāo)

讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，走向社會(huì)，去圖書(shū)館、閱覽室，上互聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)各種途徑搜集歷史資料的能力，整理、辨別、分析歷史資料和得出結(jié)論的能力，尤其是運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物的能力；通過(guò)開(kāi)展寫(xiě)作歷史小論文、組織演講比賽和模擬學(xué)術(shù)辯論會(huì)等研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生論文寫(xiě)作、語(yǔ)言表達(dá)和臨場(chǎng)應(yīng)變等能力，在研究性學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、溝通交流能力，從而共享研究性學(xué)習(xí)的成果共享。

（二）研究方式

主要研究方式為收集歷史資料、撰寫(xiě)歷史小論文、模擬學(xué)術(shù)討論、多媒體演示法等。

（三）研究過(guò)程設(shè)計(jì)

第一階段：選擇研究子課題，教師開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)講座。請(qǐng)學(xué)生在原先設(shè)計(jì)的研究課題“鄭和下西洋與新航路開(kāi)辟的比較”的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)研究子課題，并根據(jù)選擇的研究子課題劃分研究小組。教師開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)講座，向?qū)W生介紹近年來(lái)的學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、收集資料、寫(xiě)作歷史小論文。

第二階段：收集整理有關(guān)資料。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生充分利用業(yè)余時(shí)間到圖書(shū)館、閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)上查閱各種書(shū)刊雜志以及各種資料。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)獲得的資料“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”，逐步學(xué)會(huì)判斷信息資料的真?zhèn)蝺?yōu)劣，有邏輯、有條理地整理和歸納資料，仔細(xì)研究其內(nèi)在聯(lián)系。

第三階段：寫(xiě)作歷史小論文。寫(xiě)作歷史小論文時(shí)，要注意多角度、多層次展開(kāi)論述，力求達(dá)到“百家爭(zhēng)鳴”的效果。初步成文以后，還要進(jìn)行加工潤(rùn)色。最后將所寫(xiě)的小論文編輯成Word和PowerPoint文檔。

第四階段：組織多媒體課堂教學(xué)或展開(kāi)辯論。利用“鄭和下西洋與新航路開(kāi)辟的比較”P(pán)owerPoint課件組織課堂教學(xué)，討論鄭和下西洋與新航路開(kāi)辟。組織學(xué)生從背景、目的、特點(diǎn)、影響、后果、形成差異的原因、鄭和下西洋廢止原因及其啟示等方面分成正、反方進(jìn)行思想和語(yǔ)言的交鋒。最后由學(xué)生在此基礎(chǔ)上總結(jié)，得出結(jié)論。（見(jiàn)表一）

1．背景：明朝中央集權(quán)制度強(qiáng)化，封建制度衰落；西歐商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，資本主義興起。

2．目的：中國(guó)航海組織出于政治目的，是為了宣揚(yáng)國(guó)威；而西洋航海組織則出于經(jīng)濟(jì)目的：海外殖民，掠奪財(cái)富，進(jìn)行原始資本積累。

3．特點(diǎn)：前者是封建國(guó)家朝貢性的貿(mào)易，后者是掠奪性的貿(mào)易。

4.影響和后果：鄭和下西洋是中國(guó)歷史上一次空前的主動(dòng)外交，是世界航海史的偉大壯舉，極大地加強(qiáng)了與亞非國(guó)家的友好關(guān)系，促進(jìn)了與亞非國(guó)家的經(jīng)濟(jì)文化交流。但其不計(jì)經(jīng)濟(jì)效益的做法，違背了經(jīng)濟(jì)規(guī)律，對(duì)中國(guó)新的經(jīng)濟(jì)因素未產(chǎn)生直接作用，造成巨大經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，因此，不可能持久。西歐新航路的開(kāi)辟，促進(jìn)了歐洲資本主義的成長(zhǎng)和資本主義時(shí)代的到來(lái)，加強(qiáng)了世界各地的聯(lián)系，導(dǎo)致世界市場(chǎng)的初步形成，開(kāi)始了世界一體化的進(jìn)程。

5．形成差異的原因：根源在于兩種航海的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同，前者是建立在封建自然經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的航海，后者是建立在商品經(jīng)濟(jì)和資本主義興起的基礎(chǔ)之上。

6．鄭和下西洋中斷原因及其啟示：朝貢貿(mào)易不計(jì)經(jīng)濟(jì)效益，違背經(jīng)濟(jì)規(guī)律，耗費(fèi)浩繁，國(guó)庫(kù)枯竭。明末的禁海令，實(shí)行閉關(guān)政策。由此得到啟示：發(fā)展對(duì)外關(guān)系必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。

這個(gè)課例體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：①典型的探究精神。學(xué)生能快速發(fā)現(xiàn)教材未闡釋明確的問(wèn)題，并積極思考分析、解決問(wèn)題，提出假設(shè)并進(jìn)行論證。②“歸納式”學(xué)習(xí)。先盡可能掌握資料數(shù)據(jù)，然后分析歸納出背景、目的、特點(diǎn)、影響和后果及形成差異的原因、鄭和下西洋中斷原因及其啟示，突破了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中“先記憶一個(gè)概念或結(jié)論，再絞盡腦汁尋求史實(shí)論證”的被動(dòng)接受式的“演繹式”學(xué)習(xí)。③嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。研究過(guò)程中伴隨著大膽假設(shè)、謹(jǐn)慎求證、嚴(yán)密推理。④良好的團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)小組成員自主分工合作，收集資料后交流討論，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考，同時(shí)也敢于和善于申辯。⑤獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生在探究過(guò)程中，注重分析整理原始資料，不盲信史學(xué)家、前人、教師觀點(diǎn)，顯示了其創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立判斷的能力。

三、研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）教師的作用

在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要，以便針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)成為學(xué)生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過(guò)程中要注意觀察每一個(gè)學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。切忌教師的指導(dǎo)將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

（二）重視評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)并獲得感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與。因此，要采用形成性評(píng)價(jià)的方式，重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)。同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能，努力形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

（三）課程內(nèi)涵問(wèn)題

首先，要明確課程資源并非單一的文本形態(tài)，如教科書(shū)、報(bào)刊雜志等，還應(yīng)該包括學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，教師的教育素養(yǎng)文化底蘊(yùn)。其次，雖然研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程主題選擇的靈活性很強(qiáng)，十分有利于各學(xué)校和教師、學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際條件進(jìn)行實(shí)踐，但學(xué)習(xí)內(nèi)容不系統(tǒng)，不易體現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究層次的遞進(jìn)序列。因此，應(yīng)加強(qiáng)廣義上的研究性學(xué)習(xí)，在日常課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的精神，并形成慣例，使學(xué)生養(yǎng)成勤思好學(xué)的良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)舊知到新知的良好過(guò)渡。

總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)，只要教師能緊跟課改的精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必然會(huì)在中學(xué)歷史教學(xué)中開(kāi)辟一塊新的天地。