網(wǎng)絡時代《形勢與政策》課社會熱點問題教學淺議

摘要:形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地。形勢與政策教育要研究學生關(guān)注的熱點、難點問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡已成為大學生認識社會熱點問題的主要渠道。網(wǎng)絡對社會熱點的傳播具有片面性、表面性等特征。《形勢與政策》課的社會熱點問題教學，必須適應網(wǎng)絡化的特點，彌補網(wǎng)絡傳播的缺陷，整合教學資源，提高教師素質(zhì)，改進教學方法。

關(guān)鍵詞:社會熱點;互聯(lián)網(wǎng);《形勢與政策》課

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)22—0190—02

《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》指出，《形勢與政策》課要“研究學生關(guān)注的熱點、難點問題，密切關(guān)注國內(nèi)外大事，及時準確把握動態(tài)，不斷增強教育教學的敏銳性和時效性?！盵1] 大學生普遍對熱點問題高度關(guān)注，為我們提高教育教學效果提供了較好的切入點;熱點問題對大學生的成長影響重大，又對我們的教育教學工作提出了更高的要求。

一、網(wǎng)絡成為大學生認識熱點問題的主要渠道

據(jù)筆者對任教的幾個班級學生的調(diào)查，筆者所在學校每個學生宿舍都有電腦，甚至是人手一臺，學生公寓都已經(jīng)接入互聯(lián)網(wǎng)。其他高校的情況，估計也相類似。與20世紀八九十年代大學生們主要靠報紙，廣播、電視等媒體了解社會新聞的情況不同，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為當今在校大學生了解社會、認識社會熱點的主要渠道?！缎蝿菖c政策》課要做好社會熱點問題教育，首先要認識互聯(lián)網(wǎng)傳播社會熱點的特點。

互聯(lián)網(wǎng)(主要指校園網(wǎng)以外的“公網(wǎng)”)對社會熱點的報道，有以下特點:

1.時效性強。某一社會問題成為社會熱點，要經(jīng)歷一個矛盾由平衡發(fā)展到不平衡，由常態(tài)發(fā)展到非常態(tài)的過程。即矛盾不斷積累、逐漸激化直至爆發(fā)的過程。與這一社會問題發(fā)展的完整過程相比，大多數(shù)媒體通常只在該問題已經(jīng)成為社會熱點后才關(guān)注。而此時關(guān)注的焦點則是該社會熱點的最新發(fā)展(這也是人們最關(guān)注的)，多數(shù)媒體沒有或難以作深入的歷史剖析。當公眾的注意力轉(zhuǎn)移后，媒體也就失去了興趣，即使這一社會問題并未獲得解決。大多數(shù)媒體對社會熱點的報道是不完整的。

2.內(nèi)容缺失。在去年引起大學生廣泛關(guān)注的西方媒體對西藏“3·14事件”和奧運火炬?zhèn)鬟f事件的報道中，國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)對外國媒體如何歪曲中國報道較多，為何如此報道中國分析得少;對外國政要、名人談論中國的言論報道的多，普通外國人如何看待中國介紹的少;對西方人的傲慢無知報道的多，對為何如此的文化因素分析得少;對達賴集團的藏獨活動報道較多，普通外國人對西藏的認識介紹的少?；ヂ?lián)網(wǎng)對熱點問題的分析缺乏深度，報道內(nèi)容存在片面性，必然影響大學生對熱點問題的認識。

3.面向普通大眾。在我國，媒體依受眾不同而分化的發(fā)育程度還不高。大多數(shù)社會熱點問題通常也是政治問題，網(wǎng)絡等媒體在報道有關(guān)熱點問題時，基本都是以人民網(wǎng)(日報)、新華網(wǎng)(社)等國家權(quán)威媒體的報道做依據(jù)。而這些權(quán)威媒體主要還是面向我國的普通大眾的。盡管現(xiàn)階段我國的網(wǎng)民與全體國民相比，素質(zhì)是相對較高的。在千千萬萬的網(wǎng)民中，包括大學生在內(nèi)的青年人又是其中最大的群體。但仍然可以肯定的是，主流媒體有關(guān)社會熱點的報道、分析與大學生群體的要求仍然是有差距的。而且，在大學生之間，如文科與理科、重點大學和普通院校之間的差別也不可能用同樣的東西去說服、教育他們。

4.隱秘性和互動性。傳統(tǒng)的報紙、廣播、電視等媒體基本是單向傳播，傳播者或“把關(guān)人”可以對傳播的信息進行有效控制。網(wǎng)絡傳播與之不同的突出特點，就是具有隱秘性和互動性。每個上網(wǎng)者，隨時隨地都可以與不知住所、職業(yè)、年齡、階層、信仰的陌生人開展討論，甚至無所顧忌地發(fā)表自己的看法。盡管也有網(wǎng)絡管理員采用刪貼，封IP等措施進行管理，但其效果根本無法與傳統(tǒng)媒體相比。在一些知名論壇上，圍繞某些熱點問題的討論非?；钴S，在很短的時間里，跟貼就成百上千。其中良莠不齊，有的還表現(xiàn)得比較偏激。大學生參與其中，思想必然受到影響。熱點問題教育面臨比以往更復雜的局面。

二、改進網(wǎng)絡環(huán)境下熱點問題教育的對策

在互聯(lián)網(wǎng)成為大學生認識社會熱點的主要渠道的情況下，如何改進《形勢與政策》課的熱點問題教學，增強教學效果，筆者提出以下淺見:

1.還原歷史，構(gòu)筑背景。如前所述，由于互聯(lián)網(wǎng)對熱點問題的報道具有強烈時效性，因而往往難以避免表面性、片面性等缺陷。在《形勢與政策》課講授熱點問題時，應該有針對性地采取措施，使大學生對熱點問題形成全面、準確的認識。筆者認為，教師在講授熱點問題時，應著重向?qū)W生提供以下材料:一是有關(guān)熱點問題的發(fā)展歷史。熱點問題有其發(fā)展歷史，不了解歷史，就不可能對現(xiàn)實有正確認識。必須讓學生了解熱點問題發(fā)展的完整脈絡，認識歷史與現(xiàn)實之間的各種聯(lián)系。二是典型事件、材料數(shù)據(jù)等客觀事實。網(wǎng)絡傳播的信息，出現(xiàn)失真、扭曲的幾率比傳統(tǒng)媒體大得多，還有人故意發(fā)布虛假的信息。厘清某些典型事件的事實，提供權(quán)威精確的數(shù)據(jù)，能夠讓學生對熱點問題的認識更準確，也為說服教育奠定堅實的基礎(chǔ)。三是與熱點問題有關(guān)的一定的文化、社會背景等。如這次涉藏事件，很多同學就不理解:為什么我國政府多年來投入巨大的人財物力，使西藏發(fā)生翻天覆地的變化，卻得不到外國普通民眾的理解?而達賴這樣一個封建農(nóng)奴主的總代表，卻有那么多人相信他的話?其中一個重要的原因，就是在西方媒體幾十年有意扭曲的宣傳影響下，西方普通民眾已經(jīng)形成西藏是圣潔的香格里拉的文化積淀，這種狀況短時間內(nèi)還難以打破。四是理解、認識有關(guān)熱點問題的理論、學說、政策等。熱點問題大多是與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的現(xiàn)實問題，但要認識這些問題的成因，理解解決問題的政策、措施，往往需要具備一些相關(guān)的、有可能是專業(yè)的理論知識。如分析經(jīng)濟熱點問題，可能就需要對學生介紹相關(guān)的經(jīng)濟學理論。

2.讓專家講，像專家講。相對于普通人，專家對有關(guān)熱點問題有深入的研究。他們既掌握熱點問題的歷史，又熟悉其現(xiàn)狀，對其發(fā)展趨勢也能做出有理有據(jù)的預測;他們既掌握熱點問題的全貌，又熟悉其中的細節(jié)。他們分析到位，見解深刻，解說生動，能在短時間內(nèi)使人們對熱點問題留下深刻印象。高校思政課教師聽有關(guān)專家的講授也是受益匪淺[2]。甚至聽完后再作“二道販子”對學生講，效果也明顯提高。有條件時，應該盡量請有關(guān)專家來作報告。但專家之為專家正在于其專注于其專業(yè)，給大學生做報告只能偶一為之。除少數(shù)重點大學外，大多數(shù)高校難以請到高水平的專家學者來作報告。在此情況下，就要本著“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”的精神，發(fā)揮教師團隊協(xié)作的作用。由于熱點問題具有強烈的時效性，專業(yè)性，絕大多數(shù)教師都不可能在短時間內(nèi)做出很好的講稿。尤其是面對某些突發(fā)性的熱點問題，單個教師相對于學生的優(yōu)勢可能不明顯，甚至沒有。但如果以教研組的形式進行集體備課，分工合作，則有可能組合成一個“專家”，拿出相對較好的教案。

3.摸清思想，善于引導。大學生從網(wǎng)上認識社會熱點，而網(wǎng)上對熱點問題的觀點又是多種多樣的，有的可能還非常尖銳、偏激。教師如果只是根據(jù)教學大綱或有關(guān)文件來備課，就不可能掌握學生的思想動態(tài)。教師在講授熱點問題前，可以通過上網(wǎng)瀏覽、問卷調(diào)查、小型座談會、個別談話等形式，了解學生中可能存在的多種觀點，并進行認真分析。如果教師對學生的思想掌握不夠，準備不足，課堂上就難免被動。教師在講授時，既要堅持正面教育為主的原則，又要注意引導的方法。要鼓勵學生發(fā)表不同的觀點，教師對每一種觀點進行有理有據(jù)的分析。課堂討論通常受到大學生的歡迎，教師要善于引導。課堂上不能解決問題，還可以通過課外的交流，最后引導學生得出正確的結(jié)論。如果教師居高臨下地肯定某種觀點、看法正確或不正確，并不能讓學生真正信服，必然達不到理想的教學效果。

4.走出虛擬，參與實踐。大學生相對于社會上的其他群體而言，他們目光敏銳，情感豐富，思維活躍，攝取信息能力較強。但缺乏實際生活經(jīng)驗，世界觀和人生觀還未定型。這使得他們對社會熱點的看法容易受他人影響，遇事較易沖動，行為上容易出現(xiàn)偏差。人們對熱點問題有各種各樣的觀點，提出解決問題的辦法也是多種多樣的。面對網(wǎng)絡的海量信息，閱歷豐富的成年人有時都不容易對各種觀點做出正確的判斷，更何況身處大學校園的大學生?因此，在熱點問題教學中，堅持理論聯(lián)系實際的原則，具有特別重要的意義。有些社會熱點問題，如三農(nóng)問題、收入分配問題等，如果只是在網(wǎng)絡上，或課堂上進行討論，可能不容易分辨對錯，不容易說服學生。如果能夠引導學生走出課堂，進行社會實踐，開展社會調(diào)查，讓學生接觸、訪問處于熱點中心的人們，了解他們的真實情況，他們的所思所想，了解黨和政府為解決這些問題所采取的各種政策措施，就可能會收到意想不到的良好效果。近年來，各高校開展的大學生“三下鄉(xiāng)”、“青年志愿者”等活動就是較好的實踐形式。

5.認識網(wǎng)絡，利用網(wǎng)絡。在網(wǎng)絡日漸普及，成為大學生了解、認識社會熱點主要渠道的今天，教師必須掌握必要的網(wǎng)絡交流技術(shù)。從現(xiàn)狀看，由于網(wǎng)絡是新生事物，在網(wǎng)絡技術(shù)的認識、利用方面，一些教師可能還比不上學生。還有一些教師認為，與學生進行網(wǎng)聊是浪費時間、各類論壇對熱點問題的討論質(zhì)量不高等，不屑參與其中。胡錦濤和溫家寶同志都把上網(wǎng)作為了解民情民意的重要手段，他們此舉得到社會的廣泛贊許。我們要做好教育工作，首先要了解我們的教育對象，把握他們思想變化的脈絡。由于網(wǎng)絡的匿名性，大學生們更愿意在網(wǎng)絡上暴露自己的真實想法，因而正是我們了解大學生思想動態(tài)的一條重要而便捷的途徑。通過網(wǎng)絡與學生交流，往往比面對面談心等最樸素的思想政治教育方法更直接、更準確。有些教師利用QQ、電子郵件、個人博客、校園網(wǎng)的BBS等與學生交流[3]，拉近了師生之間的距離，使交流變得更有效，取得了良好教育效果。廣大教師要積極運用互聯(lián)網(wǎng)這一現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教育資源，創(chuàng)新教學方法，拓展教育空間。

參考文獻:

[1]中宣部，教育部.關(guān)于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知(教社政[2004]13號)[Z].2004-11-17.

[2]劉敏.論形勢與政策教育的內(nèi)容定位與方法選擇[J].鞍山師范學院學報，2008，(1):88-90.

[3]汪功偉.博客等新興網(wǎng)絡文化與大學生思想政治教育[J].教書育人:高教論壇，2008，(8):52-53.(責任編輯/ 王建國)