多媒體課堂環(huán)境的語境特征

摘要:語境是話語產(chǎn)生的環(huán)境，而話語是課堂教學(xué)語境的基本單位。本文探討多媒體技術(shù)對于課堂環(huán)境下信息傳遞的影響，通過對比傳統(tǒng)課堂與多媒體課堂的語境特征，提出在多媒體課堂環(huán)境下應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力。

關(guān)鍵詞:語境;話語;多媒體課堂

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)22—0186—02

一、引言

語境是話語產(chǎn)生的環(huán)境，而話語是課堂教學(xué)語境的基本單位。語言在教室或社會生活的其他地方都不僅僅是用來交流信息;它具有兩個更重要的功能:組織具體的活動和創(chuàng)造語境，通過創(chuàng)造語境使得具體的活動產(chǎn)生意義[1]。在課堂，教師和學(xué)生通過語言構(gòu)建可識別的活動類型，在其中練習(xí)控制彼此行為的選擇能力。學(xué)生主要通過對于書面和口頭語言的使用，接受教師和外界者的評估。因此，不同的語境因素為語言教學(xué)提供了運用不同教學(xué)方法的條件。本文以韓禮德的社會符號學(xué)理論為基礎(chǔ)，探討多媒體技術(shù)對于課堂環(huán)境下信息傳遞的作用。

二、社會符號學(xué)理論

根據(jù)韓禮德的“語言是社會符號”的理論，“要在社會語境中解釋語言，在此過程中文化本身用符號學(xué)術(shù)語來說，被解釋為一個信息系統(tǒng)”，“人們在他們?nèi)粘５恼Z言交換過程中，實現(xiàn)社會結(jié)構(gòu)，肯定自己的地位和角色，建立和傳遞共享的價值系統(tǒng)和知識系統(tǒng)” [2]，也就是說，語言既表達(dá)意義，也積極將社會結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)符號化。Kress[3]認(rèn)為，韓禮德的社會符號學(xué)理論推動了多種模態(tài)表達(dá)的研究，社會有意義的行動構(gòu)成各種文化(社會符號系統(tǒng))，而通過清晰的信息傳遞與社會有意義的活動(說話、畫圖、衣著、烹調(diào)、建筑、打架等)實踐這一系統(tǒng)[4]。意義產(chǎn)生既是符號實踐，也是物質(zhì)過程。每一個物質(zhì)行為可以就一個以上的符號關(guān)系系統(tǒng)構(gòu)建，如一個書面詞即是語言學(xué)符號，也是可視的書寫符號;一個口語的詞的構(gòu)建倚賴非語言的音質(zhì);一個圖像要按可視的，有時也要按語言學(xué)的性質(zhì)加以理解。因此，研究不同符號系統(tǒng)的物質(zhì)因素和符號學(xué)因素如何整合成語篇和多媒體產(chǎn)物甚為重要。

因為符號資源是文化意義的潛勢，能獨立地將“社會文化”和“自然”結(jié)合起來，既可以“使其成為某種結(jié)果”(行動)，也可以是“告訴人這是什么”(表達(dá)、知識)。對符號資源的分析發(fā)現(xiàn)，“自然的”語言交際是“常規(guī)的”，“真實的”也是“文化的”。而課堂的交流是模擬的。傳統(tǒng)的語言課堂無法擺脫語境模擬性的困境，多媒體技術(shù)的發(fā)展部分地解決了這一問題。在課堂長期的交流與互動中，教師和課堂學(xué)習(xí)者可以形成一個話語群體(speech community)，通過語言媒介來創(chuàng)建更積極的來促進(jìn)語言習(xí)得語境。

三、多媒體課堂的語境特征

隨著新傳播技術(shù)的發(fā)展，教育話語正從傳統(tǒng)的教師—學(xué)生—教科書的媒介模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜的多種模態(tài)表達(dá)形式。Kress[3] 探討了課堂環(huán)境的三個方面:(1)不同符號工具在教室的作用:教師采用什么樣的課件，老師和學(xué)生與這些課件如何互動;(2)不同媒介的話語之間的關(guān)系:通過共現(xiàn)，與對語言使用的觀察，確認(rèn)語言模式的重復(fù)、再解釋和轉(zhuǎn)換等形式，并確定其在特定語境下的功能;(3)媒介之間的矛盾，如說和做的矛盾。第(1)、(2)方面涉及到教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)活動有賴于教師的引導(dǎo)，教師應(yīng)成為多種媒介的開發(fā)者。

在教學(xué)設(shè)計方面，教師根據(jù)不同媒介的功能，用各種方法吸引那些接觸該信息的學(xué)生們。面對多媒體、頁面、網(wǎng)址等眾多的資源，教師不再是權(quán)威性話語的“作者”，而是材料的提供者。教師按照讀者的特點與興趣安排材料，使其成為學(xué)生可提取的“信息”。對學(xué)生來說，“信息是個體選擇的材料，經(jīng)他們轉(zhuǎn)換，成為可以解決有生世界問題的知識。” [4] 針對表達(dá)和塑造信息的多種媒介，我們需要思考:就要傳遞的內(nèi)容或意義而言哪種更好?在塑造所傳播信息時哪種更能符合教師的認(rèn)知?學(xué)生們以及教師本人更喜愛哪種媒體?在選擇某個媒體時，教師的定位是什么?其次，多種媒介的互動，包括我們作為個體與他人互動時或采用多種系統(tǒng)時，使用言語、手勢、體語、面部表情，接近或凝視的情景等等。這時，我們需要思考:何時何地需要這些媒介加以整合?這些媒介是互補或是重疊?它們同時出現(xiàn)，還是按一定次序?

傳統(tǒng)課堂環(huán)境中，教師的言語是突出的媒介，它載有信息的中心意義。教師通過言語的方式或視覺的方式確定討論的問題，決定是否有進(jìn)行解釋的必要。與言語同時出現(xiàn)的意象和動作體現(xiàn)了正在講授的內(nèi)容。教師的言語，結(jié)合他的動作和意象的使用，建立了循環(huán)的綱領(lǐng)式解釋。教師的言語，在學(xué)科符號系統(tǒng)和學(xué)生之間的過渡起到中介的作用。教師的言語提供解釋，指明參與者，突出學(xué)科的內(nèi)容。學(xué)生提供對學(xué)科符號系統(tǒng)的分析性表達(dá)，作為討論的具體內(nèi)容以及學(xué)科系統(tǒng)符號內(nèi)部分和整體的關(guān)系。再者，教科書中的語言、表格或圖像提供更為詳細(xì)的表達(dá)，對所有講解過的內(nèi)容做視覺的歸納。

多媒體課堂環(huán)境中，不同的符號媒介一起活動，通過一系列的話語特征形成連貫的話語。教師利用各種媒介做相似性和對比性的比較:圖像的或?qū)嶋H的，內(nèi)部的或外部的，觀點與實物。通過言語的、視覺的和姿勢的描述的重復(fù)，在各媒介之間實現(xiàn)了連貫。這樣，作為意義潛勢系統(tǒng)的符號資源、是以屏幕代替書本的多種符號的設(shè)計與話語參與者的互動，更終實現(xiàn)意義的連貫。因此應(yīng)該指出，在這種多樣化的多媒體課堂環(huán)境下，對多種識讀能力的培養(yǎng)應(yīng)引起重視。Baldry[5]所研究的多樣化語類中的互動性符號資源有經(jīng)濟類話語、動態(tài)和靜態(tài)科學(xué)話語、兒童故事、教育語料庫、互聯(lián)網(wǎng)、CNN新聞廣播、廣告、卡通等。

四、多媒體課堂環(huán)境下的新要求

傳統(tǒng)以讀寫為主的識讀能力在多媒體時代已明顯不夠。媒介的多樣性體現(xiàn)在教室中不斷增加圖像操作軟件、電子音樂、科學(xué)模擬、存儲于計算機的虛擬劇場等。多模態(tài)表達(dá)理論試圖把這些傳遞形式理論化，探索它們互相倚賴，產(chǎn)生整體意義的過程[6~7]。重要的是有時一種媒介需要倚賴其他媒介來完成信遞行為，如沒有口述的說明，圖表會一無意義;沒有模型課件，教師用手做的節(jié)奏性動作也就沒有意義，因而每一種媒介，作為符號資源，對所做的表達(dá)都有貢獻(xiàn)。學(xué)生的任務(wù)是將教師的各模式和符號資源轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫狻?/p>

在多媒體課堂環(huán)境下，對教師和學(xué)生都提出了新的要求。莊智象[8]認(rèn)為，“教師在多媒體教學(xué)環(huán)境中提到的組織，協(xié)調(diào)教學(xué)和監(jiān)督，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。其重要性并未因教學(xué)環(huán)境的改變，教學(xué)資源的豐富而改變。相反，教師需要具備很強的組織、協(xié)調(diào)能力才能更好地適應(yīng)多媒體外語教學(xué)進(jìn)程中對于各種教學(xué)資源的有效引導(dǎo)，也才能及時、準(zhǔn)確制定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難并恰當(dāng)?shù)亟鉀Q?！倍鴮W(xué)生則需要(1)通過使用信息技術(shù)，參與者能夠檢索所尋找的材料，完成與信息技術(shù)有關(guān)的各項任務(wù)，利用技術(shù)工具進(jìn)行閱讀和寫作各種信息的共生形式(如打印物、圖片、照片、錄像、音響效果、音樂等)，因為這些媒介都是在計算機屏幕上用數(shù)字方法表達(dá)的，而不是傳統(tǒng)的紙張;(2)參與者不僅能識讀話語信息，也有能力解釋符號和圖像，利用多媒體和其他技術(shù)工具如互聯(lián)網(wǎng)，所有這些使我們能構(gòu)建意義、學(xué)習(xí)和與他人互動。

參考文獻(xiàn):

[1]Lemke，J.L.Using Language in the classroom[M].Oxford:Oxford University Press，1985.

[2]Halliday，M.A.K.Language as a Social Semiotic[M].London: Edward Arnold，1978.

[3]Kress，G.R.Multimodality. A paper presented at the International Literacy Conference， Cape Town， 13-17 November， 2001.

[4]Kress，G.R.Reading Images: Multimodality， Representation and New Media. A paper presented at Expert Forum for Knowledge Presentation，2004.

[5]Baldry， Anthony. Multimodality and Multimediality in the Distance Learning Age [M].Campobasso Palladino，2000.

[6]Williamson， Ben. What Are Multimodality， Multisemiotics and Multiliteracies-A Brief Guide to Some Jargon. NESTA Future lab.Online.2005.

[7]Lemke， J. L.Important Theories for Research Topics on the Website. J. L. Lemke Online Office，2005.

[8]莊智象，黃衛(wèi)，王樂.我國多媒體外語教學(xué)的現(xiàn)狀與展望[J].外語電化教學(xué)，2007，(1):20-32.

Contextual Characteristics of Multimedia Classroom

JIANG CHang-gang，LU Hua-shan

(School of Foreign Languages of Qingdao Agriculture University， Qingdao 266109， China)

Abstract:Context is the environment of discourse， and discourse is the basic unit of classroom teaching. The present article explores the impact of multimedia technology on the transmission of information and discourse analysis in the classroom environment， and by comparing the contextual characteristics between traditional classroom and multimedia classroom， we tentatively propose some capacities the students should be cultivated in the new multimedia classroom environment.

Key words:context; discourse; multimedia classroom(責(zé)任編輯/ 王建國)