論本科與研究生教育的銜接

摘要:大學(xué)本科教育要重視研究能力的培養(yǎng)，具體措施是精揀基礎(chǔ)知識的范圍，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。還可以通過設(shè)置研究成果較為成熟的選修課程來提高學(xué)生閱讀原典的能力。此外，還要重視對學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德的教育。

關(guān)鍵詞:本科教育;研究生教育;創(chuàng)新精神;學(xué)術(shù)規(guī)范

中圖分類號:G642.0 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)22—0184—02

在進入大學(xué)之前，大陸學(xué)生所受的基本上是應(yīng)試教育。兼及數(shù)千年來“述而不作”的治學(xué)傳統(tǒng)，致使我國本科教育呈現(xiàn)出相當(dāng)鮮明的重基礎(chǔ)知識教學(xué)、輕研究能力培養(yǎng)的特色。許多本科生以優(yōu)異成績獲得攻讀研究生的資格，但面對研究課題一籌莫展，甚至不會選擇研究課題。這一問題在國外著名高校就讀的理工科類中國研究生身上體現(xiàn)得極為突出，“基礎(chǔ)扎實，但缺乏研究能力”幾乎成為中國留學(xué)生的定論。其實，不僅是理工科，在中國傳統(tǒng)學(xué)科——文史哲中這類問題同樣存在，只不過國外大學(xué)招收此類學(xué)科研究生的數(shù)量不是太多，故尚未引起普遍關(guān)注。近年來隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展及綜合國力的迅速提高，社會對更高層次畢業(yè)生的需求大大增加，國家相應(yīng)地擴大了研究生的招生規(guī)模，更多的本科生獲得了攻讀研究生的機會，這是新時期大學(xué)教育出現(xiàn)的重大變化。如何改進大學(xué)本科教育，做好本科教育和研究生教育的銜接，使學(xué)生很快適應(yīng)研究生的角色并具備一定水平的研究能力，已經(jīng)成為衡量本科教育成敗的關(guān)鍵因素。

國內(nèi)一些著名高校對此進行了積極探索，如北京大學(xué)開設(shè)“元培實驗班”，前兩年不分專業(yè)，之后根據(jù)自身特點和興趣在教學(xué)計劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下選擇進一步學(xué)習(xí)的專業(yè)領(lǐng)域，通過通識教育和專業(yè)教育的結(jié)合，既提高了學(xué)生的綜合能力又使學(xué)生自主尋找學(xué)術(shù)研究的方向。南京大學(xué)則在本科階段即實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，使學(xué)生提早接受研究性訓(xùn)練。由于教育具有長期性的特點，以上做法的成效需要很長時間才能體現(xiàn)出來，但這些探索無疑是十分可貴而且必要的。與這些著名高校不同，更多高校限于教育傳統(tǒng)、師資力量和學(xué)生素質(zhì)，實施“本科導(dǎo)師制”或淡化專業(yè)的時機尚不成熟，在這種情況下，通過傳統(tǒng)本科教學(xué)方法、內(nèi)容和手段的改進，在本科教育中逐漸提高和加強學(xué)生的研究能力不失為一種比較務(wù)實而有效的手段。下面我們就結(jié)合講授《中國文學(xué)批評史》的體會，談?wù)勅绾渭訌姳究茖W(xué)生研究能力的培養(yǎng)。

一、教育思想重在啟發(fā)學(xué)生問題意識

大學(xué)與中學(xué)教育均是以傳授知識和培養(yǎng)能力作為基本教學(xué)目標(biāo)，其根本區(qū)別在于大學(xué)教育固然也重視“雙基訓(xùn)練”，但大學(xué)所傳授的知識是在教師帶領(lǐng)下通過師生的共同研究和探索而理解掌握，中學(xué)則主要通過教師的講授，這是兩者教學(xué)方式的根本區(qū)別。中學(xué)教師猶如一名導(dǎo)演，他一手指導(dǎo)了這節(jié)課堂“演出”、結(jié)局早已了然于胸。而大學(xué)教育的導(dǎo)演卻是教學(xué)中應(yīng)該探討的問題，教師只是一名主演和學(xué)生共同參與其中，同時學(xué)生還具有觀眾的身份，從中得到啟發(fā)和訓(xùn)練。因此，抓住了問題，就抓住了大學(xué)教育成功的關(guān)鍵?！吨袊膶W(xué)批評史》教學(xué)目的是進一步拓展中國古代文學(xué)史的研究領(lǐng)域，加深學(xué)生對古代文學(xué)史上各種文學(xué)現(xiàn)象和思潮的理解。傳統(tǒng)講授方法有兩種:第一種方法是沿襲為低年級講授中國古代文學(xué)史的通常作法，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，以使學(xué)生掌握知識要點為教學(xué)目標(biāo)，按部就班地進行教學(xué)。這種教學(xué)方式有利于使學(xué)生系統(tǒng)掌握本學(xué)科知識，但學(xué)生始終處于被動接受的地位，對所學(xué)知識有一種本能的認(rèn)同感，不利于培養(yǎng)獨立思考的能力和質(zhì)疑精神，弊端也是顯而易見的。第二種方法是在大綱的基礎(chǔ)上，教師通過闡發(fā)對某些問題的個人理解和學(xué)生展開討論交流，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識。從教學(xué)實踐來看，《中國文學(xué)批評史》這門課程是古人在古代歷史條件下對文學(xué)問題所作的思考，不論是在所思考的問題上，還是思維模式、理論形態(tài)上，都是古典式的，這就使在當(dāng)代文化氛圍中成長的青年學(xué)生極易產(chǎn)生巨大的隔膜。對基礎(chǔ)知識的理解尚存在障礙，更難以和老師進行雙方的討論交流，因此以問題意識為主心組織教學(xué)實施極為不易。在教學(xué)中，我們主要采用以下作法:

首先是重視對原始材料的分析，縮小基礎(chǔ)知識的范圍。教學(xué)活動都很重視基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)，但對基礎(chǔ)知識的范圍各家認(rèn)識并不一致。中國文學(xué)批評史教材的編寫者一般都把這門課程的內(nèi)容分為三個層次:第一層為各個時期的人物、事件的介紹，第二層為相關(guān)理論的原始材料，第三層為教材編寫者的歸納總結(jié)。學(xué)生在讀書時為了應(yīng)付考試或出于習(xí)慣，往往會把教材的第三層作為學(xué)習(xí)重點，有意或無意地忽略了原始材料部分。我們在講授時則有意引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)重點轉(zhuǎn)向第二層，加強對原始材料的講解。也就是說，我們所講授的內(nèi)容最大限度地重現(xiàn)了古人的相關(guān)論述。一旦學(xué)生真正理解了原始材料，對教材結(jié)論一般不會盲從，自然會對教材第三層次即作者的歸納總結(jié)加以辨析取舍，也就不會滿足于教材的結(jié)論了。其次，對研究現(xiàn)狀的介紹和評價。有意識地介紹學(xué)術(shù)界對此問題的不同見解，引導(dǎo)學(xué)生對此問題的關(guān)注。如《二十四詩品》的真?zhèn)沃疇幨墙陙淼臒狳c問題，我們重點介紹陳尚君、汪涌豪等人視為偽作的理由，以后張少康、張健等人對此問題所做的新的補充，引起學(xué)生對此問題的興趣，自然也就關(guān)注這部書的核心內(nèi)容主張。總之，通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀原始文獻來思考相關(guān)問題，促使學(xué)生逐漸用研究者的目光來讀書思考。

二、教學(xué)手段重在提高學(xué)習(xí)效果

《中國文學(xué)批評史》是中文系的傳統(tǒng)必修課，從全國來看，固然各高校所用教材略有差異，整體來看內(nèi)容比較統(tǒng)一。我們認(rèn)為，要想提高這門課的教學(xué)效果，重點要解決兩個問題:一是如何在基礎(chǔ)教學(xué)中如何加強學(xué)生國學(xué)基礎(chǔ)的訓(xùn)練。中國文學(xué)批評史是人類文化成果之一的中國古代文學(xué)理論批評發(fā)展的歷史，其核心是中國文學(xué)理論批評的演變歷程，這一演變歷程既有社會經(jīng)濟、政治和文化等外部因素的影響，也有文體、時代和地域等內(nèi)部因素的影響，對這些因素的考察無疑會涉及史學(xué)、哲學(xué)、文獻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)等多種學(xué)科知識，在講述理論演進的各種因素中如何兼顧史的論述與史料的考證是教師需要認(rèn)真探討的一個重要課題;二是如何利用高科技手段來提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效果。比如，傳統(tǒng)的詩詞大多是可以入樂的，而中國文學(xué)批評也非重視音調(diào)這一因素。但由于文學(xué)作品的音樂性因素不易保留，后人只能讀到詩詞的文字內(nèi)容，如何可歌已經(jīng)鮮為人知，但南京師范大學(xué)、河南大學(xué)等仍有一些老先生能夠用傳統(tǒng)的方式吟詠，在多媒體技術(shù)已經(jīng)十分成熟和普及的今天，完全可以讓學(xué)生直觀感受到文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，從而加深對古人形式批評內(nèi)容的同情和理解。還有一些文人的別集，多為海內(nèi)孤本，學(xué)生無緣得見，如果利用數(shù)碼技術(shù)，就很容易讓學(xué)生得到直觀的印象，這就加強了目錄版本方面的訓(xùn)練。

選修課程是提高學(xué)生研究能力、讓學(xué)生直觀感受研究過程的重要手段，但如何設(shè)置本科選修課迄今為止仍是一個懸而未決的問題。首先，文學(xué)批評史上哪些問題適合開設(shè)選修課程仍無定論。其次，選修課程對教師水平有更高的要求，許多教師的研究領(lǐng)域過于冷僻，并不適合以課程的形式公開講述。我們認(rèn)為，選修課程的設(shè)立要能促進必修課學(xué)習(xí)的深入，又能使學(xué)生真正進入到研究領(lǐng)域。比如鐘嶸《詩品》、劉勰《文心雕龍》是中國文論中的名作，理論內(nèi)涵豐富，研究成果相對成熟，我們分別開設(shè)《〈詩品〉導(dǎo)讀》、《〈文心雕龍〉導(dǎo)讀》選修課，通過細讀原典的方式加深對傳統(tǒng)理論的認(rèn)識，收到了較好的教學(xué)效果。

三、考查方式重在掌握學(xué)術(shù)規(guī)范

當(dāng)前學(xué)術(shù)界的不良現(xiàn)象十分嚴(yán)重，自然也會對學(xué)生產(chǎn)生影響。相對而言，本科生的學(xué)術(shù)不良行為很少引起大家的關(guān)注，主要緣于他們的論文一般不公開發(fā)表。其實本科生在遞交學(xué)年論文或課程論文時同樣存在大量抄襲行為，應(yīng)該引起我們的充分重視。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科生的抄襲動機大多只是為了應(yīng)付作業(yè)或者根本不知如何寫作學(xué)術(shù)論文，大多只是機械摹仿而不是有意去竊取他人的研究成果。針對這種情況，我們在教學(xué)中主要采取以下措施。

一方面，老師要引導(dǎo)學(xué)生加強優(yōu)秀論文的研讀。常言道，一篇優(yōu)秀論文的學(xué)術(shù)價值有時不亞于一部專著，教師在授課時要把有關(guān)問題的優(yōu)秀論文介紹給學(xué)生，通過解剖麻雀的方式來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟研究者如何引出問題，如何深入論證，在材料的選擇上有什么特點，學(xué)術(shù)的語言如何做到精確簡明等，給學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)的典范。在長期的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，凡是對那些經(jīng)典論文細致閱讀的同學(xué)，專業(yè)能力往往能夠突飛猛進。當(dāng)前已經(jīng)有學(xué)者意味到這一點，即將由北京大學(xué)出版的李建中教授主編的《中國文學(xué)批評史教程》就把相關(guān)學(xué)術(shù)論文附在每章之后，給學(xué)生提供了較好的便利條件。另一方面，要通過優(yōu)秀論文的研讀培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)術(shù)規(guī)范，從摘要、關(guān)鍵詞的設(shè)置到引文資料的核實，甚至到中圖分類號的查詢。要培養(yǎng)學(xué)生杜絕二手資料的意識，重視閱讀原典，重視真情實感的書寫。我們在評價學(xué)生的作業(yè)時，格式和內(nèi)容的分值是三七開，內(nèi)容的要求堅持創(chuàng)新，實行嚴(yán)格的抄襲零分制。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生都能夠掌握標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)論文的寫法，自然也能夠順利地轉(zhuǎn)化為研究者的角色。

總之，本科教育與研究生教育的銜接是當(dāng)前本科教育面臨的重大問題，值得我們進一步深入探索。從近幾年我們的教學(xué)效果來看，以上措施是比較有效的，很多學(xué)生不但順利地考上了名校的研究生，而且很快發(fā)表了富有創(chuàng)新性的成果，表現(xiàn)出良好的學(xué)術(shù)發(fā)展勢頭。

參考文獻:

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(責(zé)任編輯/ 王建國)