淺議高職院校教師心理問題

摘要:高職院校教師心理問題嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生和自我，加強(qiáng)學(xué)校管理制度的完善，加強(qiáng)教師心理教育是解決目前職校教師心理問題的有效途徑。

關(guān)鍵詞:職校;教師;心理問題

中圖分類號(hào):G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)22—0180—02

隨著教育改革的全面推行和社會(huì)競爭的日益加劇，社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生對(duì)教師的要求越來越高，教師經(jīng)常感到來自各方面的壓力.不管什么學(xué)校都在強(qiáng)調(diào)教改，而每次教改，必然先改教師，如對(duì)教師的理論與實(shí)踐知識(shí)更新、教法改進(jìn)、以及新型師生關(guān)系的建立等。尤其是高職院校的教師，他們既沒有國家一、二類大學(xué)教師的地位，又沒有中小學(xué)教師的權(quán)威。面對(duì)較低的社會(huì)地位，素質(zhì)參差不齊的生源，落后的教學(xué)條件，不多的收入，常常使他們陷入困惑尷尬之中，引發(fā)出一系列心理問題，出現(xiàn)焦慮、壓抑、閉鎖，心理不平衡、缺乏安全感、睡眠障礙等癥狀。這些心理問題嚴(yán)重影響教師的心情，因而也直接或間接地在教學(xué)過程中傳導(dǎo)給學(xué)生，最終必然導(dǎo)致教學(xué)效果差。

一、心情不好的表現(xiàn)及其成因

1.經(jīng)常焦慮。高職學(xué)院教學(xué)模式的不規(guī)范、不穩(wěn)定是教學(xué)中很大的障礙。雖然現(xiàn)在倡導(dǎo)行動(dòng)教學(xué)體系的建立，但這種教學(xué)體系要在現(xiàn)時(shí)的中國很好地發(fā)揮其預(yù)想的作用，還是顯得有些理想化。社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的“工具性”期待也給職業(yè)教育的教師極大的心理負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中，教師“教不得其法”，學(xué)生“學(xué)不得其道”，于是教學(xué)效果不好，從而造成教師自我否定、焦慮、煩悶的情緒。其原因如下:

第一，目前高職學(xué)院的教師組成主要有兩個(gè)部分，一是高校畢業(yè)生，二是從中專過渡的教師。新教師從學(xué)生身份急轉(zhuǎn)為教師身份，既沒有良好的教育學(xué)，教育心理學(xué)知識(shí)，也沒有規(guī)范的崗前培訓(xùn)，匆忙上崗，教學(xué)常常不得要領(lǐng);而老教師接受新事物、新觀念、新技術(shù)較慢，同時(shí)，也沒有隨著學(xué)校的“升級(jí)”而得到深造、進(jìn)修、使水平“升級(jí)”，因此，“新瓶裝老酒”，常常力不從心。

第二，高職學(xué)院的課程安排存在很多問題。如理論課和實(shí)踐課的安排上與“職業(yè)生活”的脫節(jié)，所以學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。

第三，高職學(xué)院學(xué)生有一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是基礎(chǔ)好與差的學(xué)生“兩極分化”，他們素質(zhì)不同，對(duì)教師的要求不同，很難進(jìn)行協(xié)調(diào)一致的教學(xué)?；A(chǔ)好的同學(xué)“貪食”、“吃不飽”，基礎(chǔ)差的同學(xué)“厭食”。

2.缺乏安全感，內(nèi)心不平衡。來自教學(xué)工作的壓力，尤其是社會(huì)職業(yè)教育的偏見，使職校的教師的內(nèi)心極度不平衡，工作、生活中缺乏安全感，造成了教師失望、迷茫，工作沒有積極性，老教師想早早退休，中青年教師流失，新教師跳槽等問題，其原因有:

第一，新教師對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)，認(rèn)為現(xiàn)實(shí)與理想有差距，心理失落。人際不熟，內(nèi)心苦悶無人排解，出現(xiàn)精神不振，不認(rèn)真工作，或自我奮斗，把學(xué)校當(dāng)過渡跳板，上課讓學(xué)生自習(xí)，教師則看自己的書，為考研考博做準(zhǔn)備的現(xiàn)象。中青年教師是學(xué)校的中堅(jiān)，他們來自社會(huì)、家庭，學(xué)生等方面的壓力都很大，但由于付出與獲得不成比例，因此，近幾年來也大量流失。

第二，高職學(xué)院進(jìn)行了人事制度的改革，如評(píng)聘分開、末位淘汰、按勞取酬、評(píng)優(yōu)秀，評(píng)先進(jìn)，并與收入掛鉤，使教師的壓力越來越大，安全感降低。同時(shí)，由于很多評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)、不健全、難以做到公平、公正、透明，嚴(yán)重挫傷教師積極性，使教師要么消極應(yīng)付，要么另謀高就。

3.人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。教學(xué)改革，非常強(qiáng)調(diào)新型師生的建立，尤其是教師的教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。師生之間:教師沒有得到應(yīng)有的尊重。一方面是因?yàn)榻處熥陨頉]有與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新觀念、知識(shí)、教法、提高技能。另一方面是學(xué)生自身獲得知識(shí)的能力增強(qiáng)和渠道多元，使得雙方關(guān)系不協(xié)調(diào)，學(xué)生上課遲到、曠課、睡覺現(xiàn)象嚴(yán)重，教師的人格受到傷害，喪失了“師道尊嚴(yán)”，師生之間不能建立起平等、和諧的關(guān)系。

教師管理上，制度的不完善，使教師與教師，教師與領(lǐng)導(dǎo)之間也存在很多問題。教師之間:由于教師工作的獨(dú)立性、教學(xué)任務(wù)的繁重、專業(yè)的差別及知識(shí)分子的清高心理，使得教師之間缺乏足夠交流。教師雖缺乏交流的時(shí)間和機(jī)緣，但內(nèi)心又有強(qiáng)烈的交流欲望，常常內(nèi)心沖突。在領(lǐng)導(dǎo)與教師之間:領(lǐng)導(dǎo)自上而下制定的一些規(guī)則與考核辦法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由于缺乏與廣大教師的溝通，容易造成教師的抵觸情緒，內(nèi)心不平衡，這種情緒也會(huì)或多或少帶到工作中去，影響教學(xué)質(zhì)量。

二、解決措施

1.正確認(rèn)識(shí)學(xué)生和自我。對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)上，大多數(shù)人都認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生“差生”多，難管難教，那“差生”問題的實(shí)質(zhì)在哪里呢?這是教師應(yīng)該經(jīng)常思考的問題。而在某種程度上“差生”其實(shí)也可視為是教師“愛心流失”才導(dǎo)致的問題。故此， 倘暫時(shí)拋開教育體制、教育思想改革之類的沉重話題， 先開展一場如何強(qiáng)化教師愛心為主題的活動(dòng)， 做起來或許不難， 估計(jì)效果也不會(huì)差。

對(duì)自身的認(rèn)識(shí)上，教師的職業(yè)特點(diǎn)就要求教師要接受挑戰(zhàn)，坦然面對(duì)各種壓力，提升自己，改變自己。無論新、老教師都要順應(yīng)市場，更新知識(shí)、觀念、技能，研究新的教學(xué)模式，并從中得到自我肯定、自我滿足。學(xué)校要在教師進(jìn)修、深造中大開“綠燈”，鼓勵(lì)教師充電、更新專業(yè)知識(shí)。

羅素早就說過:做一個(gè)合格的教師，只要掌握一點(diǎn)正確的教學(xué)方法，再加上很常見的同情心和耐心就足夠了。

2.建立新型的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系的建立是在教好書育好人的基礎(chǔ)上。一個(gè)受人尊敬的教師，首先必須要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、過硬的專業(yè)知識(shí)、喜聞樂見的教學(xué)方法。學(xué)生最大怨氣來源于教師的“無德、無能”。所以要做到“不怒而威”，必須有效地“給予”。其次，教師要與學(xué)生平等溝通?！叭魏谓逃偸侨说慕逃菫榱巳说慕逃?。為了人的教育總是洋溢著人性的教育。適于人性的教育總是那咱充滿自由、和諧、趣味、關(guān)愛的教育，總是那種有某種人性趣味的教育。明明白白的教育可能是有效率的教育，卻是沒有趣味的教育?！?劉鐵芳《守望教育》)在饒有興趣的教學(xué)中，師生關(guān)系才能得到根本的改善。

3.學(xué)校管理制度的完善。學(xué)校要把以市場為導(dǎo)向的觀念落在實(shí)處。如課程的安排，學(xué)生的專業(yè)分配。教師的很大心理問題來源于教學(xué)。由于課程安排不合理，有的課學(xué)生不愿學(xué)，教師硬著頭皮上，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，卻安排在素質(zhì)要求比較高的專業(yè)上，如金融保險(xiǎn)，國際貿(mào)易，給教學(xué)造成很大問題，從而影響教師的情緒，使之體會(huì)不到成功的感。教學(xué)是學(xué)校工作的重心，教師是學(xué)校的靈魂，學(xué)校要建立以教師為中心的體制，充分肯定教師在學(xué)校中的中心地位，并體現(xiàn)在學(xué)校工作的方方面面，切實(shí)提高教師的待遇，解決教師的后顧之憂。只有這樣才能激發(fā)和保護(hù)教師的積極性，留住人才，才有利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)校要有一個(gè)較完善的教師評(píng)價(jià)制度。要科學(xué)、公正、公開、程序透明。心理學(xué)研究證明，適當(dāng)?shù)膲毫?duì)活動(dòng)起激勵(lì)作用。但如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和程序不當(dāng)，就適得其反。對(duì)評(píng)優(yōu)、職稱等，關(guān)系到教師精神及經(jīng)濟(jì)方面切身利益的活動(dòng)，一要標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)，二要程序公開，三要方法得當(dāng)。只有這樣才能真正達(dá)到“選拔”、“擇優(yōu)”的目的。

4.加強(qiáng)心理教育。建立心理教育機(jī)構(gòu)，不僅僅是對(duì)學(xué)生，也要對(duì)教師。目前針對(duì)大學(xué)生的心理問題，各高校普遍建立了相應(yīng)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，但高職院校還相對(duì)缺乏。而對(duì)同樣存在心理問題的教師群體，心理教育機(jī)構(gòu)還是空白，因此必須盡快著手建立相應(yīng)的心理教育機(jī)構(gòu)，對(duì)教師進(jìn)行心理普查，建立心理檔案，開展團(tuán)體培訓(xùn)，個(gè)體輔導(dǎo)，通過講座、熱線、網(wǎng)絡(luò)等方式幫助教師打開心靈之門，使教師有一個(gè)暢通的交流、傾訴、宣泄的渠道。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)注教師的身心健康，多一些“人性關(guān)懷”、“情感關(guān)懷”，在學(xué)校工作中多從教師的角度出發(fā)，同時(shí)有計(jì)劃地組織教師旅游、參觀、社會(huì)活動(dòng)、讓教師不再封閉，不再“寒酸”，讓教師真正成為一個(gè)人人羨慕的“陽光職業(yè)”、“高尚職業(yè)”。教師面對(duì)自己的壓力，要學(xué)會(huì)自我教育，自我減壓。

(責(zé)任編輯/ 王建國)