談作文的批改和講評

摘要:在作文教學中一定要講究作文的批改方法和講評方法，這對提高學生的作文水平有很大的幫助，同時還能激起學生的學習興趣，促進教學，收到事半功倍的效果。

關鍵詞:作文批改 教師重點評改 互改作文 自我修改

當語文教師最怕什么?我們語文教師都有這樣的同感，那就是最怕批改學生的作文。這一點連其他課任教師也知道其苦衷。如何把語文教師從“怕”中解脫出來，取決于我們語文教師自己，取決于如何批改和講評作文。著名的教育家葉圣陶先生說:“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位，能不能把傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢?”葉圣陶先生的作文評改主動論為我們語文教師批改作文指明了方向。

眾所周知，作文的批改和講評是作文教學的重要環(huán)節(jié)，學生在評改文章的實踐中學習作文技法，歷來受到人們的重視。而傳統(tǒng)的作文教學，把學生寫出的文章作為每一次作文練習的終點，由教師獨家批改，這恰恰忽視了學生自己修改這一重要的訓練環(huán)節(jié)。久之成習，這種情況自然造成學生對自己的作文一交了事，也造成了不少學生一提作文就頭疼，正如順口溜所說的:“作文難，作文難，提起作文我心煩”、“作文作文憋死人”，這種作法嚴重影響了學生作文能力的提高，也嚴重桎梏了學生寫作的積極性。而葉圣陶先生的作文評改主動論，就是要改變古來已久的傳統(tǒng)評改法。這是經(jīng)驗之談，這是改革理論，這是語文教學改革思想在作文教學上的反映。只有明確這一點，作文的批改和講評才能找到正確的方向。

我們語文教師批改作文，大都有過“全批全改”的經(jīng)歷。批改時，改動繁密，滿篇紅字，有眉批又有總評，花了不少力氣?？墒牵瑢W生拿到作文，卻往往是只看分數(shù)或者看一眼批語，就束之高閣，根本不去考慮教師要如此修改的道理。久而久之，學生由于得不到主動批改自己的作文的機會，也因為得不到進步而對作文失去了興趣，有的甚至視為畏途。這種做法，教師累得喘不過氣來，失去了教好語文課的旺盛精力。所以，要想進一步提高作文批改的效果，就必須讓學生變被動為主動，讓學生自己下水鍛煉，在鍛煉中學會游泳。從而達到提高學生寫作能力的目的。

那么，批改和講評學生作文，如何克服上述這個根本弱點呢?怎樣才能收到應有的效果呢?怎樣才能使學生避免“被動地位”而處于“主動地位”呢?葉圣陶先生認為，著重在培養(yǎng)學生自己的能力，教師要給予引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定。多年的教學生涯也使筆者深深體會到，在作文教學中一定要講究作文的批改方法和講評方法，這對提高學生的作文水平有很大的幫助，同時還能激起學生的學習興趣，促進教學，收到事半功倍的效果，下面就談幾點看法:

一、教師重點評改作文，激發(fā)學生興趣

批改是作文前指導的繼續(xù)和深入，是對學生進行更有針對性的輔導，是提高學生思想認識和寫作能力的關鍵。鑒于此，還有不少老師養(yǎng)成了習慣，每篇作文，勞心勞力，字斟句酌，從標點符號、錯詞錯句到中心思想等做細致入微的批改，用心良苦，但這種居高臨下的審判者的態(tài)度，只著眼于學生的不足，對學生作文大動干戈。這樣也會打擊學生作文的積極性，所以教師批改作文必須改變方法。

1.應尊重學生的創(chuàng)造。中學生社會閱歷少，觀察事物、理解問題不全面，寫篇作文并不容易，在他們看來，努力寫出來了，送給老師批改，希望得到肯定，如果教師修改過多，過多的否定，只能使學生喪失自信心，抑制學生的創(chuàng)造力。

2.選準修改點，認真修改。隨便或面面俱到的修改都不可取，每個學生的作文水平不同，有的高有的低，拿一個最差的和最好的同樣批改，也不會有效果，好的作文修改就應該有所選擇:一是必須修改之處，二是有啟發(fā)價值之處，選準了，認真修改，力求讓學生看到修改的必要，使學生信服，受益。

3.從內心深處，把修改作文當成是和學生的交流，用發(fā)現(xiàn)的眼光欣賞的心情給出自己的建議式商量式比較式的評估結果，使學生產(chǎn)生自信，提高作文興趣。

4.側重批改。批改時，選有代表性的學生作文作為本次的批改重點，概括出重點傾向，作為全班講評時的材料，使沒有得到重點批改的同學也能從中比較出自己的作文優(yōu)缺點，從而得到有益的啟迪，同時教師的批改還可以作為樣板，引導學生的自評和互評作文。

二、開展互評，學生互改作文，進步更顯著，效果更明顯

互評作文，我們往往沒有引起足夠的重視。每學期作文題目一個接一個地布置下去，學生也便一篇一篇地做下去，一個學期完成了七八篇半生不熟的作文，算是教師和學生都完成了任務。殊不知，這種作文的教學方法收到的實際效果卻是不容樂觀的，學生能真正從中提高寫作水平的畢竟少得可憐。俗話說:“七篇八篇，不如七遍八遍。”這句話說得很好，寫文章不能寫一篇丟一篇，而要對原作進行反復的修改，不斷錘煉，不斷總結。否則，作文水平很難提高。

在推行素質教育的今天，課堂上更應該充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”、“學生全員參與，全程參與”的方針，作文教學更不例外?！墩Z文課程標準》指出:“對學生作文評價，結果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的……還可以綜合采用多種形式評價。”所以要打破教師獨評的局面，開展互評，正如葉圣陶所說:“改的主動權應掌握在學生的手里”，學生互評作文，實際上是學生的“二度創(chuàng)作”。在他們著手修改的過程中，切實體會到自己的進步，互評反饋是對自評反饋的補充。有時學生評學生的文章比教師評學生的文章更精彩，更到位。因為學生是以平視的態(tài)度而不是以俯視的態(tài)度進行評改的。

那么，怎樣讓學生批改作文呢?形式上，將學生按照優(yōu)、良、可、差、搭配，編成四人小組，優(yōu)帶差，構成評改集體，開展互評，對評改快而好的小組即時表揚，并要求每組作好評改記錄:優(yōu)點，缺點，優(yōu)美詞句，好題目，典型材料，并選出優(yōu)秀作文;內容上，從易到難，列出十條要求，批改上也要循序漸進。①格式是否正確。②卷面是否整潔。③錯別字多少。④病句幾處。⑤標點符號幾處錯誤。⑥中心是否正確鮮明。⑦題目是否新穎(現(xiàn)在話題作文，命題作文居多，命題也是關鍵)，選材是否切題。⑧結構上有無題記，如果有，用得是否恰到好處;段落是否清晰，過渡是否自然;開頭和結尾是否照應。⑨表達方式(主要是記敘中的議論是否恰到好處，議論中的記敘是否簡潔。⑩語言是否簡明。評語上要求學生根據(jù)批改內容作相應眉批、旁批、總批，評語要求多用建議式商量式比較式，語言要委婉。

三、要求學生自我修改

一改文中的錯別字和標點符號;二改文理不通的語句;三改文章的結構與思想內容。學生有了課上的評改鍛煉，又有同桌的指點幫助，大多數(shù)學生對自己的作文都有一個比較正確的認識，都能抓住自己作文中的薄弱環(huán)節(jié)自覺地反復修改。為了督促學生努力修改好自己的作文，教師還要進行檢查，評定成績，著重針對學生批改中的不足與遺漏之處進行補充。

這樣，學生的一篇作文，經(jīng)過教師提供的修改路子，又經(jīng)過學生互相評點的參考，再經(jīng)過自己的修改后，讓學生完成作文的第二稿。教師可以選擇第二稿后的作文進行批改，肯定修改好的部分，指出遺漏的問題，繼續(xù)讓學生完成第三稿，直到取得滿意的效果為止。經(jīng)過多次的批改實踐，反復練習，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些理解越來越深刻，他會知道應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。

為使學生保持這種主動參與評改的熱情，教師要適時做些鼓勵性的工作。比如讓每位學生將批改后的作文與原作進行比較，從中獲得成就感;也可以將修改后的作文張貼在出來，讓其他同學模仿、學習借鑒;還可以鼓勵學生自己編寫作品集等等。這樣，學生從修改作文中嘗到了甜頭，知道其好處，久而久之，就會養(yǎng)成自己修改作文的好習慣，寫作文的積極性大大提高了。這也大大減輕了我們語文教師的工作負擔，同時也為語文教學爭回了主動權。

四、多種形式的講評，激發(fā)學生取長補短的上進心，激起寫作的欲望

一是綜合講評，這是基本方式，對全班學生進一步概括分析，肯定優(yōu)點，指出不足，并舉例說明，盡量做到簡明扼要。

二是佳作講評，選出優(yōu)秀作文，印發(fā)到學生手中，以典型指導加深學生體會。

三是對比講評，可以將作文的原稿和修改后的作為對比，也可以把作文和所選的同題材的名家名作相比，或者與同題材的滿分作文相比(尤其是話題作文很容易做比較)，用較少的語言講清作文的優(yōu)缺點，能給學生留下較深刻的印象。

總之，作文教學必須努力通過各種途徑，培養(yǎng)學生的寫作興趣，“好之者不如樂之者”，學生一旦對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會“樂此不疲”，主動地學，主動地練，自然也就能寫出好作文，也就不會怕作文，老師也不會為作文水平提不上去而感到頭痛了。