淺析語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)

摘要:在閱讀方面，獲得感覺(jué)只須一般的泛讀，獲得感知就要求精讀，而獲得感悟就不僅要求讀得精，而且要求讀得熟，對(duì)于那些十分重要的內(nèi)容，更必須熟讀成誦，歷久不忘。在寫作方面，就是在感覺(jué)基礎(chǔ)上模仿，在感知基礎(chǔ)上借鑒，在感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞:營(yíng)造氛圍 培養(yǎng)興趣 指導(dǎo)方法 加強(qiáng)素養(yǎng)

閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個(gè)重要的目標(biāo)。特別是語(yǔ)文教師更應(yīng)該將閱讀能力作為中學(xué)生的一種重要能力來(lái)培養(yǎng)。反觀我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，由于受知識(shí)本位教育觀的導(dǎo)向和中考?jí)毫Φ挠绊?，我們過(guò)分地側(cè)重于一種“技能”訓(xùn)練，想方設(shè)法地訓(xùn)練學(xué)生盡可能多地得到些分?jǐn)?shù)，因此培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力就成了一句空話。

要解決這一問(wèn)題，就要看這一現(xiàn)象生成的必然性。語(yǔ)言的價(jià)值取向于約定俗成，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是適應(yīng)社會(huì)的公認(rèn)。因此，不管教師如何去灌輸或啟發(fā)，學(xué)生在感受性上缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，閱讀的知識(shí)和能力就不可能成為學(xué)生自身的血肉。所以說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷地獲取閱讀能力的過(guò)程。首先要獲得那些閃耀著美的光彩奪目的語(yǔ)言。如果所接觸的都是言語(yǔ)和文章的精華，那么耳濡目染，潛移默化，語(yǔ)文閱讀能力就會(huì)在不知不覺(jué)中提高。

隨著國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的面世，要求我們語(yǔ)文教師在實(shí)施新課程的過(guò)程中，要努力改變過(guò)去一言堂的現(xiàn)象，讓我們的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)向利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生從多角度理解課文，有利于提高中學(xué)生閱讀能力的方向發(fā)展。因此就要求我們的閱讀教學(xué)要發(fā)揮更大的效果，充分提高學(xué)生的閱讀能力。在這種背景下如何提高學(xué)生的閱讀能力呢?我想從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、營(yíng)造閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣

在明確閱讀目的的前提下，有的放矢，閱讀才有動(dòng)力、效果?？赏ㄟ^(guò)各種方式大力宣傳閱讀的重要性。如介紹老一輩的著名作家魯迅、郭沫若、茅盾、巴金等曾在年輕時(shí)代得益于閱讀的事跡;一位大學(xué)校長(zhǎng)在畢業(yè)典禮上對(duì)學(xué)生說(shuō):若工作時(shí)你們能做到每天閱讀半小時(shí)的書，你們將會(huì)脫穎而出，否則將一事無(wú)成，閱讀是對(duì)人終生受益的經(jīng)驗(yàn);也可用名言錦句:“三日不讀書，面目可憎”來(lái)強(qiáng)調(diào)閱讀的重要。

明確了閱讀重要性后，就要努力營(yíng)造閱讀的氛圍。開(kāi)設(shè)“讀書專角”，由專人保管圖書的借閱。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)讀書的三種境界:“望斷天涯路”、“衣帶漸寬終不悔”、“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，創(chuàng)造適于閱讀的環(huán)境，達(dá)到閱讀的心境。

二、選擇好閱讀內(nèi)容，穩(wěn)定中求發(fā)展

要讓學(xué)生讀高品味的書，做高品位的人。書分為上、中、下三品，上品書使人受益，如橄欖，越咀越有味;中品書使人無(wú)害，如雞肋，棄之可惜，食之無(wú)味;下品書使人無(wú)益，如白粉，只要染上，危害越來(lái)越嚴(yán)重。不僅要學(xué)會(huì)分辨書的品味，還要知道對(duì)于我有用的書，才選擇。面對(duì)信息社會(huì)中鋪天蓋地的資料，我們不能成為信息的奴隸，只有學(xué)會(huì)篩選信息，才會(huì)成為信息的主人。否則，會(huì)像大海撈針，一場(chǎng)空。

對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容還要有意識(shí)的調(diào)控，雖然內(nèi)容都有意義，但由于性別的差異，閱讀有明顯的取向性:女生喜歡情感類，男生喜歡科技類、武俠類。就需要老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓男、女生的閱讀具有互補(bǔ)性，拓展閱讀面，以免缺乏“營(yíng)養(yǎng)”，得“貧血病”。

在閱讀時(shí)，我們要尋找一個(gè)思維的突破口。這種突破口常在于作品的內(nèi)容和形式兩個(gè)基本角度。閱讀時(shí)，我們可以根據(jù)自己的閱讀需求，或從內(nèi)容(含思想感情)來(lái)理解感悟作品，也可以從作品形式(含文學(xué)樣式、組材方式、語(yǔ)言特色)來(lái)理解作品，獲取信息?？傊喿x的目的性明確，使不同檔次的學(xué)生都能夠有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無(wú)邊的行為活動(dòng)。我們一再提倡自由閱讀，注重學(xué)生的獨(dú)特感受，但這不等于上課實(shí)行“放羊式”。學(xué)生的理解可以天馬行空、放任馳騁。如果教師在課堂上只是扮演“主持人”的角色，讓每個(gè)人都能暢所欲言，卻不能對(duì)其“言”給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)，我們的教學(xué)將難以提高，學(xué)生的理解也勢(shì)必停留在一個(gè)低層面上，難以突破。因此，教師應(yīng)做到啟而能發(fā)，發(fā)而能收，有的放矢，適時(shí)點(diǎn)撥。教師的點(diǎn)撥應(yīng)是在學(xué)生充分閱讀之后，針對(duì)閱讀中的共性問(wèn)題“精”講，此時(shí)學(xué)生帶著自學(xué)的疑問(wèn)，帶著傾聽(tīng)教師講解的渴望，教師的講解于學(xué)生能起到一種“撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天”的效果，老師要點(diǎn)撥得精彩，點(diǎn)撥得生動(dòng)，點(diǎn)撥得精當(dāng)、明白，要揮灑教師的個(gè)性和才氣，觀察學(xué)生的表情和態(tài)度，隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)誘導(dǎo)，使點(diǎn)撥的內(nèi)容具有提示性、啟發(fā)性、示范性，收到“四兩撥千斤”的效果。

三、指導(dǎo)閱讀方法，增強(qiáng)閱讀效率

方法的重要無(wú)與倫比，方法得當(dāng)，閱讀的效果才明顯，我們提倡“重讀背，輕講析;重陶冶，輕輸灌”的教學(xué)方法。在閱讀方面，獲得感覺(jué)只須一般的泛讀，獲得感知就要求精讀，而獲得感悟就不僅要求讀得精，而且要求讀得熟，對(duì)于那些十分重要的內(nèi)容，更必須熟讀成誦，歷久不忘。在寫作方面，就是在感覺(jué)基礎(chǔ)上模仿，在感知基礎(chǔ)上借鑒，在感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)造?？梢园匆韵掠?xùn)練模式:初讀感覺(jué)語(yǔ)言(讀通)——再讀感知語(yǔ)言——深讀感悟語(yǔ)言(讀懂)，最終達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言，讓整個(gè)課堂充滿朗朗的悅耳讀書聲，在讀中還語(yǔ)文以生命活力活化文本?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書百遍，其意自見(jiàn)”，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，說(shuō)的是閱讀與理解的關(guān)系。葉老說(shuō):“至于文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！倍嘧x作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將漸能駕御文字。

四、強(qiáng)化有效的閱讀訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生閱讀能力

閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生在課堂上進(jìn)行的一種實(shí)踐活動(dòng)，閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實(shí)踐活動(dòng)中才能得以真正的完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓(xùn)練，即訓(xùn)練時(shí)必須講究“適度”、“梯度”、“力度”。訓(xùn)練猶如登高，坡度太陡，使人無(wú)法攀登，當(dāng)然不行，但如果坡度過(guò)于平緩，也會(huì)讓人無(wú)法領(lǐng)略克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。因此，訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。講究“梯度”，就是要引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，一步步登堂入室，因文而異，因人而異，從低年級(jí)到高年級(jí)，逐步加大訓(xùn)練難度，以便最終達(dá)到學(xué)“一篇”而讀“一類”之目的，講究“力度”，就是“除非不練，練就要練得學(xué)生一輩子忘不了”，訓(xùn)練起點(diǎn)不要高，但要求要嚴(yán)，訓(xùn)練要實(shí)，講求實(shí)效，在七、八年級(jí)的閱讀教學(xué)階段，我們要緊扣課本編制試題或?qū)ёx提綱，進(jìn)行按部就班的閱讀能力訓(xùn)練。第一步，教師為學(xué)生示范:如何將深廣的閱讀知識(shí)、閱讀理論、閱讀方法，充分運(yùn)用于閱讀的具體過(guò)程中，示范課文可以是各年級(jí)教材中單元難度較大的講讀課文，如《為你打開(kāi)一扇門》《往事依依》《社戲》和《春》等。第二步，找來(lái)難度不大的課文，如《“諾曼底”號(hào)遇難記》《偉人細(xì)胞》《夏》等自瀆課文，對(duì)學(xué)生徹底放手，積極鼓勵(lì)并耐心引導(dǎo)他們根據(jù)教師示范，通過(guò)有意識(shí)地運(yùn)用閱讀理論和方法來(lái)自編閱讀提綱，具體自讀課文。在此過(guò)程中，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生作因人而異的點(diǎn)拔。在此基礎(chǔ)上，便開(kāi)始實(shí)施閱讀能力培養(yǎng)的第三步:適當(dāng)選編有一定難度的課外閱讀材料，其來(lái)源主要是近幾年的中考題，因?yàn)檫@些閱讀材料及試題是經(jīng)過(guò)許多專家精心選擇和設(shè)計(jì)編制的，完全能夠較為準(zhǔn)確地測(cè)試學(xué)生的閱讀水平，也便于我們對(duì)初中階段的閱讀教學(xué)查漏補(bǔ)缺，對(duì)這些閱讀材料和測(cè)試題，學(xué)生閱讀解答時(shí)要真正消化閱讀知識(shí)和閱讀理論，要熟練運(yùn)用閱讀方法;教師講析時(shí)，要舉一反三地講透講深，要著重分析三者在閱讀過(guò)程中的具體運(yùn)用。實(shí)踐證明，初中階段如能對(duì)學(xué)生進(jìn)行這三個(gè)層次的基本訓(xùn)練，其閱讀能力是能夠得到真正培養(yǎng)的，閱讀水平也是能夠得到較大提高的。

五、感悟文學(xué)，加強(qiáng)人文素養(yǎng)

古今中外許多優(yōu)秀的文學(xué)作品之所以廣為流傳，名垂千古，除了作品本身精湛的藝術(shù)技巧外，更主要是因?yàn)樽髌飞l(fā)著無(wú)窮的精神魅力，這種精神是作品對(duì)社會(huì)對(duì)人生的一種“終極關(guān)懷”。

審美即情感，情感即人生，如何將文學(xué)作品大的精神內(nèi)涵化為學(xué)生內(nèi)在的人文素養(yǎng)，是我在閱讀教學(xué)中一直琢磨的問(wèn)題。我認(rèn)為優(yōu)秀文學(xué)作品的精神內(nèi)涵是一種人情美、人性美、人格美，多介紹美文佳作，讓學(xué)生在情感的氛圍上感悟文本，通過(guò)長(zhǎng)期的熏陶來(lái)提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。文學(xué)的教化作用不僅要體現(xiàn)在人的行為道德方面，還必須體現(xiàn)在人的文化底蘊(yùn)和人文素養(yǎng)上。中華民族五千年的歷史文明，造就了多少可歌可泣的故事，屈原的情操、曹植的才氣、陶潛的高潔、文天祥的氣節(jié)、李白的灑脫，杜甫的憂國(guó)等等，無(wú)不深深地震憾著每個(gè)讀者的心靈。司馬遷在監(jiān)牢中完成巨著《史記》，屈原被放逐寫了不朽之作《離騷》，杜甫貧困潦倒不忘受苦受難的勞苦大眾……他們的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們的靈魂，都是中學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要注意把作品同作家人格結(jié)合起來(lái)，從人性的角度上領(lǐng)悟作品無(wú)窮的精神魅力，通過(guò)長(zhǎng)期和學(xué)生一起閱讀鑒賞作品，潛移默化地感染學(xué)生，從而逐漸提高學(xué)生的人文道德修養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，完善學(xué)生的人格。

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。通過(guò)大量的閱讀，向他人借鑒語(yǔ)言素材，對(duì)提高我們的語(yǔ)言感悟能力有很大作用，對(duì)于我們的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力的提高也至關(guān)重要。因此，學(xué)好語(yǔ)文必須多閱讀，善閱讀!學(xué)生的語(yǔ)文水平能否提高，歸根結(jié)底取決于他們看了多少書，看了什么書和怎樣看書，取決于他們寫了多少文章，寫了什么文章和怎樣寫文章，這就是我們語(yǔ)文教師的一份重要任務(wù)。