如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行審美教育

摘要:語(yǔ)文課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的最佳陣地。在閱讀教學(xué)中，喚起學(xué)生的審美心理，根據(jù)美感特征，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在美的世界里自由馳騁。

關(guān)鍵詞:審美教育 創(chuàng)造性 新奇點(diǎn) 美的感悟

語(yǔ)文教材中的審美內(nèi)容是豐富多彩的，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該是生動(dòng)活潑、豐富多彩的。在教學(xué)中展示在每個(gè)語(yǔ)文教師面前的應(yīng)該是海闊天空的美景。學(xué)生面對(duì)課文，不僅僅是一大堆優(yōu)美的語(yǔ)言文字，而且是對(duì)美景的欣賞、對(duì)美的生活的感受、對(duì)美的精神的感悟、對(duì)美的情感的理解。因此語(yǔ)文課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的最佳陣地，而最佳者莫過(guò)于教師在高超的教學(xué)藝術(shù)中，充分發(fā)掘?qū)W生的感受力、理解力和創(chuàng)造力去發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美和創(chuàng)造美。但是，客體(課文)在審美鑒賞中，是依賴主體(學(xué)生)才成為審美對(duì)象的。沒(méi)有主體的能動(dòng)的審美，沒(méi)有主體的良好的審美態(tài)度和審美心境，客體就失去了審美價(jià)值。因此我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一定要喚起學(xué)生的審美心理，根據(jù)美感特征，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在美的世界里自由馳騁。

一、創(chuàng)造性展現(xiàn)作品中的藝術(shù)形象或藝術(shù)境界

朱光潛說(shuō):“美感起于形象直覺(jué)?！蔽膶W(xué)作品是按照美的規(guī)律來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造的，它本身便具有美的特性。在學(xué)習(xí)鑒賞活動(dòng)中，當(dāng)我們感受到某種美的事物、美的言行、美的情操時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種興奮、愉悅和滿足，進(jìn)而激起我們向往和追求美好生活、培養(yǎng)高尚情操的理想和愿望。因而語(yǔ)文教師在教學(xué)中就必須把教材中的美展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)他們?nèi)プ非竺?、?chuàng)造美。文學(xué)作品是通過(guò)形象來(lái)反映生活的，所以我們可以通過(guò)對(duì)作品中人物或景物的形象美進(jìn)行剖析，讓學(xué)生感知美。例如，《故鄉(xiāng)》一文有這樣的語(yǔ)段:“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了?！边@里的“藍(lán)”、“綠”、“黃”三色交相輝映，作者運(yùn)用這明麗的色調(diào)描繪了一幅藍(lán)天、碧海、沙灘、圓月、一望無(wú)際的瓜田美景，構(gòu)成一幅優(yōu)美的月夜田園圖，對(duì)一位勇敢機(jī)智的少年形象的展現(xiàn)起到了烘云托月的作用，也是“我”理想中故鄉(xiāng)的象征。語(yǔ)文課的審美教育也源于作品的語(yǔ)言，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)作品語(yǔ)言的剖析和聲情并茂的朗誦，來(lái)很好地展現(xiàn)作品的藝術(shù)境界，激發(fā)起審美主體心理上的喜、怒、哀、樂(lè)的情緒反應(yīng)，讓學(xué)生體會(huì)到審美的音樂(lè)美、語(yǔ)言美、情感美。

二、挖掘新奇點(diǎn)，領(lǐng)情入境，激蕩學(xué)生的審美情感

審美情感是聯(lián)結(jié)審美心理及其他功能的中介和動(dòng)力。在藝術(shù)欣賞和形象思維中，如果沒(méi)有情感的參與，想象就是盲目的胡思亂想。詩(shī)人郭小川說(shuō):“詩(shī)是表現(xiàn)感情的，當(dāng)然也表現(xiàn)思想，但感情可以說(shuō)是思想的‘翅膀’，沒(méi)有感情，盡管是思想，也不是詩(shī)?！蔽膶W(xué)作品美就美在一個(gè)“情”字上，它是以優(yōu)美的文字，通過(guò)各種修辭手法和表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)的產(chǎn)物。在教學(xué)中，審美主體(學(xué)生)不能與課文產(chǎn)生情感共鳴，就得不到精神滿足，產(chǎn)生不了美感。因此教師只有善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情火花，營(yíng)造情感交流的氛圍，才能使作品中的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感，使學(xué)生獲得美的享受，從而達(dá)到理想的教學(xué)境地。教師可以通過(guò)表情朗讀、生動(dòng)描述、精辟剖析和多媒體等教學(xué)手段方式，引導(dǎo)學(xué)生從作品的語(yǔ)言文字中，“披文入情，沿波討源”，激起學(xué)生情感世界的漣漪，進(jìn)入美的境界，體會(huì)作品所表達(dá)的深刻而豐富的感情。我在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，制作了多媒體課件，借助聲、光、影等手段，將詞句融進(jìn)課件之中，使學(xué)生對(duì)詞句中的英雄豪情領(lǐng)悟得更深、更透，讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的動(dòng)態(tài)世界，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為通往深層的生命結(jié)構(gòu)的審美活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，完美學(xué)生的人格構(gòu)建，完成從教學(xué)關(guān)系向?qū)徝狸P(guān)系的轉(zhuǎn)化和升華，達(dá)到教學(xué)的理想境界。

三、展開(kāi)聯(lián)想和想象，讓美感深刻而豐富

審美想象是審美主體在直接觀照審美對(duì)象的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)審美經(jīng)驗(yàn)，豐富、完善對(duì)象和創(chuàng)造對(duì)象的心理過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)盡可能地將課文的審美因素與學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)“接軌”。這種“接軌”要求教師在分析課文、闡釋問(wèn)題以及提出問(wèn)題時(shí)，恰當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生社會(huì)生活和課余生活的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行“勾聯(lián)”、“嫁接”、“回憶和聯(lián)系”。吟誦李白的“黃河之水天上來(lái)”，出現(xiàn)在人的腦海里的何止是黃河呢?也許是浩瀚無(wú)際的大海，也許是一瀉千里的黃果樹(shù)瀑布，也許是滾滾東去的長(zhǎng)江……想象在人們頭腦中迭現(xiàn)的是許多波瀾的畫(huà)面，使審美的感受更豐富了。

自覺(jué)的美育實(shí)施者，在審美教學(xué)操作中，在充分激發(fā)起學(xué)生的審美情趣后，則要把握適當(dāng)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)審美想象，以實(shí)現(xiàn)自己設(shè)定的審美目標(biāo)。要使學(xué)生獲得審美愉悅，就必須讓形象在學(xué)生頭腦中“復(fù)活”，調(diào)動(dòng)學(xué)生美感心理因素中關(guān)鍵性因素——想象，誘導(dǎo)學(xué)生闡發(fā)、品味。所以要充分利用課本提供的“探究與練習(xí)”，設(shè)置想象、聯(lián)想的階梯。如《春》，朱自清在文章的結(jié)尾以人喻春，贊美春天。教師可提問(wèn):你能根據(jù)自己的閱讀感受為這篇文章另寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾嗎?這是指導(dǎo)和提示作品想象和聯(lián)想操練的，教者可以根據(jù)題目設(shè)計(jì)出各種有益于想象、聯(lián)想的訓(xùn)練臺(tái)階，使學(xué)生得到發(fā)生想象和擴(kuò)展聯(lián)想的實(shí)踐鍛煉。

四、把美的感悟融入寫(xiě)作中去

優(yōu)秀的作品都有自己的個(gè)性、氣質(zhì)與生命的亮色。我們深情凝視，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其間澆鑄著的作家的思想。那種鮮活的思想，呈現(xiàn)著一種撼人的美。這種美要讓學(xué)生用心去感悟，誘導(dǎo)他們?nèi)ンw味那只可意會(huì)不可言傳的意韻，并用從中獲得的感悟去認(rèn)真觀察、體味生活，以美的眼睛去尋覓生活中的美，并且創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)，去感動(dòng)更多的人。如在學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，學(xué)生都被文中表現(xiàn)出來(lái)的父子深情而感動(dòng)，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生認(rèn)真回憶一下自己的父母是怎樣關(guān)愛(ài)自己的，從記憶的相冊(cè)里尋找同樣感人的鏡頭，用真情的筆寫(xiě)下來(lái)，不僅鍛煉了自己的寫(xiě)作能力，而且因?yàn)槭怯H身經(jīng)歷，所以文章就顯得特別富有真情實(shí)感，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了去理解父母的愛(ài)。語(yǔ)文教師的任務(wù)不僅是讓學(xué)生從課文中得到美的感悟，提高學(xué)生的審美能力，而且更重要的是創(chuàng)造美。語(yǔ)文的世界是人文的、情感的、審美的世界。為了生活和感受，我們需要美麗的笑和充滿魅力的淚。語(yǔ)文教師要讓語(yǔ)文教學(xué)引起學(xué)生情感的激動(dòng)，去讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、思考，從中受到教育和陶冶，去努力創(chuàng)造美的生活。

實(shí)踐證明，在初中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)美的教育，增強(qiáng)學(xué)生的美感體驗(yàn)，既有利于陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)，又有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。值得注意的是，語(yǔ)文教學(xué)中的美育不可操之過(guò)急，應(yīng)是“熏陶漸染，潛移默化，循環(huán)往復(fù)，逐漸加深”。此外，要寓于課堂教學(xué)之中，防止簡(jiǎn)單化、模式化、孤立化。