應(yīng)在語文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

摘要:發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的語言和思維能力是語文教學(xué)的基本要求和目的。閱讀，是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如何在新課改形勢(shì)下培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，是當(dāng)前語文教學(xué)面臨的重大課題。本文在閱讀教學(xué)和語文教學(xué)基本規(guī)律上做了粗淺的探索，提出了強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的幾個(gè)問題。

關(guān)鍵詞:語文教學(xué) 閱讀能力 規(guī)律 理念

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要方面，是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力、思維能力、分析閱讀、解決問題能力、審美能力以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的前提與基礎(chǔ)。面對(duì)新課程以及日新月異、紛繁復(fù)雜的信息資料，應(yīng)如何在培養(yǎng)學(xué)生閱讀與思維能力上下功夫，是每一位從事語文教學(xué)的工作者應(yīng)靜下心來認(rèn)真思考和探討的大課題。

首先，應(yīng)明確“閱讀是一門學(xué)問”。它與教育學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)、文章學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、心理學(xué)等有著密切的聯(lián)系。前蘇聯(lián)教學(xué)家蘇霍姆林斯基曾講述:“三十年來的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展，取決于良好的閱讀能力。”顯而易見，通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，特別是培養(yǎng)他們的認(rèn)讀能力、思維能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)新能力，這也是語文閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo)和任務(wù)。作為語文教師，在新課改形勢(shì)下，應(yīng)當(dāng)自覺地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以便更有效地組織閱讀教學(xué)的綜合素養(yǎng)和能力。我們應(yīng)當(dāng)廣泛學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念和方法，廣泛涉獵各類學(xué)科知識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒古今中外有關(guān)閱讀的方法及提高閱讀效率的知識(shí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)閱讀學(xué)的理論，不斷提高自身的語文素養(yǎng)，悉心鉆研，善于創(chuàng)新。應(yīng)清醒的認(rèn)識(shí)到，當(dāng)代社會(huì)隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的閱讀要求、動(dòng)機(jī)、方式方法以及閱讀范圍也發(fā)生了很大的變化:不知不覺中在追求大容量、高速度。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)走在前列，不斷適應(yīng)形勢(shì)要求，有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，使學(xué)生更加靈活地掌握多種閱讀方法，面對(duì)日趨紛繁的閱讀信息資料，能更快且準(zhǔn)確的實(shí)現(xiàn)閱讀的要求和目的。

其次，要善于總結(jié)和潛心探究閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，有效提高學(xué)生閱讀的技巧和能力。這主要包括語文常規(guī)教學(xué)規(guī)律、閱讀不同文本的規(guī)律、不同年齡段學(xué)生的思維方式方法及心理發(fā)展的規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的規(guī)律、語言學(xué)規(guī)律等。只有掌握了這些規(guī)律，才能得心應(yīng)手地實(shí)施閱讀教學(xué)，才能善于指導(dǎo)學(xué)生閱讀，進(jìn)而能有效地提高閱讀教學(xué)和質(zhì)量，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，有些施教者為應(yīng)付新課改，往往根據(jù)自己對(duì)文本的理解，一味探究教學(xué)“模式”的構(gòu)建、方式方法的時(shí)令化、口號(hào)的不斷翻新，盲目追求“互動(dòng)效應(yīng)”、“快節(jié)奏”，時(shí)不時(shí)運(yùn)用多媒體來點(diǎn)燃課堂氣氛，不假思索地運(yùn)用新技術(shù)手段取代對(duì)文學(xué)語言的感悟，學(xué)生多在施教者的指揮棒下被動(dòng)地思考，被動(dòng)地提出問題，爭(zhēng)先恐后地回答設(shè)計(jì)好的一個(gè)個(gè)問題，獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力被淹沒在這種聲像具備的課堂中。這些現(xiàn)象應(yīng)引起我們高度關(guān)注，并在遵循基本教育教學(xué)常規(guī)的基礎(chǔ)上加以糾正和引導(dǎo)。閱讀，正像魯迅說的:“一說起讀書，就覺得是高尚的事情，其實(shí)這樣的讀書，和木匠的磨斧頭、裁縫的理針線并沒有什么分別，并不見得高尚。”他將閱讀形象地比喻為“磨斧頭”和“理針線”，就是強(qiáng)調(diào)了應(yīng)通過刻苦的學(xué)習(xí)來掌握這一有用的工具。也正像他所說的那樣，語文教師的責(zé)任是教會(huì)學(xué)生“磨”、“理”的方法，即練習(xí)、訓(xùn)練合乎規(guī)律、合乎要求，得要領(lǐng)、高效能，絕不能一味地搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，機(jī)械地、無目的、無規(guī)律、無節(jié)序、無限制地“練”。說到底，善于組織閱讀教學(xué)過程，即是創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)生閱讀能力的提高，也需要廣大語文教師更新教育教學(xué)理念，不斷適應(yīng)新課改形勢(shì)的要求，苦練內(nèi)功，認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握新的教育教學(xué)理論，主動(dòng)探索閱讀教學(xué)的新方法，在努力提高學(xué)生閱讀能力上多下功夫。

再次，應(yīng)科學(xué)地強(qiáng)化學(xué)生語言與思維能力的訓(xùn)練。語文教學(xué)的基本任務(wù)是使學(xué)生語言準(zhǔn)確而生動(dòng)，思維清楚而嚴(yán)謹(jǐn)。古人曾把閱讀的步驟概括為“自博而約，自易而難，自近而遠(yuǎn)”，這是符合閱讀的認(rèn)識(shí)過程的。要明確，我們面對(duì)的青少年學(xué)生在語言知識(shí)的掌握水平、對(duì)文本的理解能力，特別是思維方式方法、審美欣賞能力等方面存在著不可否認(rèn)的差異。這就需要施教者在閱讀教學(xué)過程中認(rèn)真觀察分析每一名學(xué)生在語言與思維發(fā)展進(jìn)程中存在的感知、理解、先后、速度與個(gè)性趨向的差異，注重學(xué)生在閱讀過程中語言發(fā)展和思維發(fā)展的聯(lián)系。教給學(xué)生閱讀的方法技巧，使他們能讀書，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在施教的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要以培養(yǎng)學(xué)生語言與思維能力為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)施教的方式與方法、形式與內(nèi)容、過程與問題，既要照應(yīng)共性，又要注重個(gè)性;既要提高學(xué)生表達(dá)能力，又要在提高學(xué)生語言與思維內(nèi)涵上下功夫。教師不能將自己對(duì)文本的理解強(qiáng)加于學(xué)生，不能盲目地干擾學(xué)生的個(gè)性化和主動(dòng)性的思維過程，應(yīng)充分遵循課堂的民主性和個(gè)性自由發(fā)展的規(guī)律，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下獨(dú)立自主地閱讀、思考，主動(dòng)、有個(gè)性地充分表現(xiàn)與表達(dá)。其實(shí)這也正是新課改要達(dá)到的目的。朱熹曾說過:“讀書之法，莫貴于循序而致精?！痹陂喿x過程中，學(xué)生對(duì)文本有了初步的感知，產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)問題。應(yīng)說清楚的是，學(xué)生的這些感知和思考又往往是粗淺的、低層次的、零亂而無序的，就需要教師引導(dǎo)他們理順?biāo)季S，調(diào)整思維結(jié)構(gòu)，以形成較為高層次的、合乎邏輯規(guī)律的、科學(xué)而縝密的思維方法。在課堂上以文本閱讀為主的教學(xué)過程中，學(xué)生所形成的分析、判斷、推理、綜合、形象或抽象思維與表達(dá)能力又是不穩(wěn)定且容易忘卻的，必須通過訓(xùn)練環(huán)節(jié)、測(cè)試環(huán)節(jié)和寫作環(huán)節(jié)加以深化、延伸和鞏固。在新課改的背景下，作為語文教師應(yīng)潛心研究閱讀教學(xué)整個(gè)過程的組織和訓(xùn)練環(huán)節(jié)，研究閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，以更好更快地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。