如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

摘要:課堂教學(xué)中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是課堂生活化的基本途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞:被動(dòng)接受式 建構(gòu)性教學(xué) 教學(xué)情境

在傳統(tǒng)課程的教學(xué)中，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教學(xué)大綱為綱，以教材為本，課堂教學(xué)過程中基本以教材安排的內(nèi)容和順序進(jìn)行，學(xué)生以被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主，教師基本不需或很少創(chuàng)設(shè)與教材不同的教學(xué)情境，因而，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在傳統(tǒng)課程的條件下還不是教師必須掌握的專業(yè)能力。新課程的實(shí)施，課程功能和目標(biāo)的調(diào)整，使傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著變革。基于問題情境，以問題研究為平臺(tái)的建構(gòu)性教學(xué)成為課堂教學(xué)主流，教師的“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力”也隨之成為重要的教師專業(yè)能力。

一、什么是教學(xué)情境

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。教學(xué)情境可以貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，可以在課的開始、課的中間或課的結(jié)束。下面我主要就教師如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二、如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

課堂教學(xué)中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是課堂生活化的基本途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出體驗(yàn)。

(一)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的原則

1.誘發(fā)性原則。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要保證新設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的積極思考。

2.真實(shí)性原則。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要盡量使情境真實(shí)或接近真實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中能找到。學(xué)生在“眼見為實(shí)”的豐富、生動(dòng)、形象的客觀事物面前，通過對(duì)情境相關(guān)問題的探究，完成對(duì)主題的意義建構(gòu)。

3.接近性原則。在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。創(chuàng)設(shè)問題的深度要稍高于學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要學(xué)生經(jīng)過努力思考，“同化”和“順應(yīng)”才能解決問題，也就是我們常說的摘果子時(shí)，須“跳一跳，才能夠得著”。

4.合作性原則。時(shí)代要求培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)精神和合作的能力，讓他們學(xué)會(huì)交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞別人。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要考慮充分利用小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員之間愉快地交流、協(xié)作，并共同克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。

5.沖突、和諧統(tǒng)一的原則。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學(xué)生大膽提出問題，使課堂“亂”起來，讓課堂“活”起來，還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，達(dá)到融為一體、和諧共振的境界。

6.層次性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)從簡單到復(fù)雜、由易到難循序漸進(jìn)的過程。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)盡可能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，架設(shè)好學(xué)習(xí)的框架，有層次，有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。

(二)怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的課堂教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的一般程序有:

1.明確教學(xué)目的，研究教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)內(nèi)容各維度教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)點(diǎn)。教師在長期舊課程的教學(xué)中形成了過于依賴教材的習(xí)慣，備課中對(duì)自己使用的課本研究得很多，上課時(shí)基本按教材的順序照葫蘆畫瓢進(jìn)行教學(xué)。但是，他們卻沒有認(rèn)真去讀，去理解課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)學(xué)段目標(biāo)、相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體標(biāo)準(zhǔn)以及課程實(shí)施建議等，自然就很難根據(jù)新課程的要求創(chuàng)設(shè)適合自己班級(jí)學(xué)生認(rèn)知狀況、生活實(shí)際、蘊(yùn)含多維目標(biāo)要素的學(xué)習(xí)情境。新課程主張要用教材教，而不是教教材。教學(xué)不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)造與開發(fā)，教師要由對(duì)教材的挖掘鉆研者走向?qū)φn程開發(fā)的設(shè)計(jì)者。

2.了解學(xué)生實(shí)際認(rèn)知狀況和生活經(jīng)歷，使用與學(xué)生生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的教學(xué)情境素材。一位課程專家指出:“你要把學(xué)生領(lǐng)到你要他去的地方，你必須知道他現(xiàn)在在哪里?！焙玫慕虒W(xué)情境一定是學(xué)生熟悉的，是學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷中可以找到或相似的、可以理解的東西。你要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)成功的教學(xué)情境，你就必須了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的生活，了解學(xué)生認(rèn)知狀況。

3.認(rèn)真地在較為豐富的課程資源中進(jìn)行篩選。新課程要求教師必須有課程資源的意識(shí)，把可利用的校內(nèi)、校外、自然、社區(qū)的課程資源以及信息化的課程資源都開發(fā)利用起來，這樣我們才可以有大量可供選擇的素材，并從中篩選出最適合的用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

4.精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境和教學(xué)方案。當(dāng)我們準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和制定教學(xué)方案時(shí)必須解決下列問題:教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開發(fā)利用)、主要的教學(xué)情境與教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)、教學(xué)方案的編制。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)我們可以設(shè)計(jì)幾個(gè)方案，必要時(shí)要有代表性地選擇對(duì)象征求一下意見，也可以多與其他教師進(jìn)行一些討論，然后再確定教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方案。

5.準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)備和試操作。

6.做好學(xué)生可能出現(xiàn)問題的預(yù)案。教師在教學(xué)方案的預(yù)先設(shè)計(jì)中，可能已經(jīng)對(duì)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)有所估計(jì)，但只有在與學(xué)生的教學(xué)交往中，才能對(duì)學(xué)生擁有的直接經(jīng)驗(yàn)的狀況作出準(zhǔn)確判斷。如果課堂中獲取的反饋與預(yù)先估計(jì)有不一致時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)作出調(diào)整，增加教學(xué)的體驗(yàn)性和生成性。

三、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境要注意的問題

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1.教學(xué)中，在教學(xué)情境的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感會(huì)經(jīng)歷“關(guān)注”、“激起”、“移情”、“加深”、“彌散”等環(huán)節(jié)，最終滲透到他們內(nèi)心世界的各個(gè)方面，作為相對(duì)穩(wěn)定的情感態(tài)度、價(jià)值取向逐漸內(nèi)化，融入學(xué)生的人格之中。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種愉快、逼真、和諧，能啟迪學(xué)生認(rèn)知，讓學(xué)生身心完全投入的情境，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容完成意義建構(gòu)的首要因素。

2.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會(huì)使學(xué)生感到高不可攀。

3.教學(xué)情境必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須與主題相關(guān)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境和諧統(tǒng)一。而且情境必須具有趣味性，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生探究的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生為解決問題而形成一個(gè)合適的思維意向。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是選準(zhǔn)新知識(shí)的切入點(diǎn)，

設(shè)計(jì)的教學(xué)情境要有一定梯度，承前啟后，有連續(xù)性，能引起學(xué)生的注意和良好的情感體驗(yàn)。

5.教學(xué)情境要為學(xué)生營造優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

陶行知先生說過:“脫離生活的教育是鳥籠的教育?！睂W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活經(jīng)歷是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和寶貴的教學(xué)資源。而傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。學(xué)生為生存服務(wù)，學(xué)習(xí)為發(fā)展奠基。只有把課堂與社會(huì)交融在一起，把教學(xué)與生命維系在一起，教師才能真正重視“人的教育”;也只有把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系在一起，把讀書與做人結(jié)合在一起，學(xué)生才能真正成為素質(zhì)教育下健康和諧發(fā)展的人。