“教學(xué)過程”淺析

摘要:新課程要求教師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，那么在教學(xué)過程中我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)?？鬃诱f過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒行為和積極的情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞:因生施教 因師施教 互動

所謂教學(xué)過程，從教學(xué)角度來講，即達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需的結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程序。它是一個復(fù)雜而艱難的過程，不同的學(xué)科教學(xué)都有自己特定的內(nèi)容、方法和活動方式，即使是同一門學(xué)科，因教學(xué)內(nèi)容等差異，而采用的教學(xué)方式也不能相同，必須“因生施教”、“因師施教”。當(dāng)然教學(xué)也不能沒有章法，要有一定的程序和要求，但教師不能成為教學(xué)的機(jī)械化重復(fù)者。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的弊端

教學(xué)過程的本質(zhì)是教與學(xué)的關(guān)系問題，我們以前采用的是“五環(huán)”等傳統(tǒng)教學(xué)法，在教學(xué)過程中只是用“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”的做法，本來每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，致使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從自己的現(xiàn)有基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)果導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”，有些學(xué)生根本不知從何“入口”。教學(xué)過程中以教師的教為中心，學(xué)生的學(xué)總是圍繞著教師的教來轉(zhuǎn)，對學(xué)生來說，如果沒有教師的教，學(xué)生就無法學(xué)到知識。所以教師是課堂的主角。所謂的教學(xué)也就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生。那么，在這樣的課堂上，“雙邊活動”就變成了“單邊活動”，每個學(xué)生是完全被教會的，而不是學(xué)會的，更談不上學(xué)生學(xué)到了什么知識或掌握了什么學(xué)法。

學(xué)生學(xué)的過程就是教師知識復(fù)制的過程，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少，教師不教，學(xué)生就不學(xué)，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主體而是機(jī)械的模仿。如果學(xué)生有幸遇到的教師知識比較淵博，在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，學(xué)生就會學(xué)到不少知識;如果遇到的老師知識貧乏，完全是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么學(xué)生的知識也許永遠(yuǎn)得不到更新。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響下，即便是教師的知識再多，學(xué)生學(xué)的有多認(rèn)真，造就的頂多也就是模仿能力強(qiáng)、高分低能的庸才，不能適應(yīng)社會的發(fā)展。長此下去，適得其反，教師越教越不會教，學(xué)生越學(xué)越不會學(xué)。

總之，傳統(tǒng)的教學(xué)過程只是教師機(jī)械地教，與學(xué)生機(jī)械地學(xué)的過程。

二、在教學(xué)過程中應(yīng)該體現(xiàn)出“以人為本”

新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這一理念指出我們在教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)出“人本主義”。在課程改革中，對教學(xué)過程沒有提出具體的方式方法，完全是由學(xué)習(xí)的促進(jìn)者——教師，在新的理念的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中逐漸學(xué)習(xí)、逐漸摸索的過程中，根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教師本身的水平和學(xué)生的實(shí)際情況，有所創(chuàng)新，鑄造自己的教學(xué)模式、教學(xué)方法。

新課程要求教師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，那么在教學(xué)過程中我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)。孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯虒W(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒行為和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是興高采烈還是沉默呆滯?是表現(xiàn)出色還是反常?隨著學(xué)生知識的增加，學(xué)習(xí)態(tài)度是越來越積極還是越來越消極?學(xué)生的學(xué)習(xí)信心越來越強(qiáng)還是越來越弱……這一切都必須為我們所關(guān)注，更值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

三、教學(xué)過程是師生互教互學(xué)的過程

當(dāng)課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研究走向教師開發(fā)，教師和學(xué)生的關(guān)系也不再僅僅是教與學(xué)的關(guān)系。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程是教與學(xué)的交往，是教與學(xué)的互動，在課堂上師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。教師不再是高高在上、神圣不可侵犯，學(xué)生也不再是無條件的服從，教師應(yīng)該走下講臺，和學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，這是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件。

在師生相互交流的過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，教師教的過程也是學(xué)的過程，學(xué)生學(xué)的過程也是教的過程，師生互教互學(xué)，形成一個真正的“學(xué)習(xí)整體”。

四、轉(zhuǎn)變教師角色，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向和學(xué)生平等的角色，師生間平等交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加以引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會越學(xué)越愛學(xué)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，即變要“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，那么整個教學(xué)過程就變成一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，也就是從依賴到獨(dú)立的過程。學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)過程就更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題的過程。

總之，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該“以人為本”，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，改變課堂教學(xué)的組織形式，調(diào)動每一位學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、主動參與、合作交流的學(xué)習(xí)方式，使師生共同提高。