語(yǔ)文課堂上的表演

摘要:在語(yǔ)文課堂中，我們不僅要運(yùn)用語(yǔ)言與學(xué)生交流，運(yùn)用文字來(lái)教學(xué)，更應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生探索實(shí)際的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)。恰到好處地使用“行為藝術(shù)”的表演，動(dòng)靜結(jié)合，使“無(wú)聲”勝“有聲”，讓語(yǔ)文課脫去“古板”的舊衣，換上一件“有聲有色有形”的新衣，這才是真正有意義的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新 表演 行為藝術(shù)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文課堂教學(xué)要徹底改變過(guò)去枯燥、古板的教學(xué)狀況，教師要敢于創(chuàng)新，努力開(kāi)啟學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造更有活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)。在我的教學(xué)中，除了運(yùn)用語(yǔ)言組織教學(xué)，還運(yùn)用了一個(gè)表演的手段——“行為藝術(shù)”。

行為藝術(shù)是20世紀(jì)五、六十年代興起于歐洲的現(xiàn)代藝術(shù)形態(tài)之一。它通過(guò)藝術(shù)家自身的表演體驗(yàn)來(lái)達(dá)到一種人與人、人與環(huán)境的交流。行為藝術(shù)具有更靈活快捷、針對(duì)性強(qiáng)、表現(xiàn)直接的特點(diǎn)。在我們的語(yǔ)文課堂上，可以嘗試把這種行為藝術(shù)結(jié)合于教學(xué)中，這種強(qiáng)烈的視覺(jué)效果，更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)行為表演達(dá)到一種與語(yǔ)文文本的交流，使語(yǔ)文課煥然一新。語(yǔ)文課堂的“行為藝術(shù)”，表現(xiàn)形式可以多樣化，有很大的個(gè)人發(fā)揮空間，自由性強(qiáng)。根據(jù)文本，通過(guò)預(yù)先的行為設(shè)計(jì)，使表演者圍繞一定的主題，進(jìn)行面對(duì)面的表演，直觀可感，具有強(qiáng)烈的感染力。

一、懸念式

這種表現(xiàn)形式一般在新課導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用，通過(guò)教師或?qū)W生的表演行為，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著名的教育學(xué)家顧泠沅說(shuō):“在課堂教學(xué)范圍里，對(duì)教師最有意義的是學(xué)生虛心動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真的把它學(xué)好?！痹谡n堂教學(xué)的前幾分鐘，用行為表演來(lái)吸引學(xué)生，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，這不是很好的方法嗎?

在學(xué)習(xí)說(shuō)明文這種文體的課文時(shí)，由于說(shuō)明文具有一定的科普性，往往使學(xué)生感到枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)的興趣。一次，我在準(zhǔn)備新課《死海不死》時(shí)，為了吸引學(xué)生的興趣，想到一個(gè)辦法。上課前，我借來(lái)了做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的玻璃量杯，把它放在講臺(tái)上。學(xué)生在座位上議論紛紛:“老師是要干什么呀?”我故作神秘沒(méi)有回答。上課了，我對(duì)學(xué)生說(shuō):“老師要變一個(gè)魔術(shù)，你們可要看仔細(xì)了!”教室里安靜極了，學(xué)生們睜大了眼，充滿了期待。我儼然一個(gè)魔術(shù)師的樣子，開(kāi)始了表演。先把清水倒進(jìn)玻璃量杯中，從口袋掏出一枚雞蛋，并叫前排的同學(xué)辨別雞蛋的真假。接著，我把雞蛋放進(jìn)水中，雞蛋自然就沉到了杯底。我又拿了事先準(zhǔn)備好的白紙包，里面裝滿了鹽，我一邊把鹽倒入水中一邊攪拌。過(guò)了不一會(huì)兒，鹽溶化了，奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了，雞蛋慢慢地從杯底浮了起來(lái)。學(xué)生們可驚訝了，交頭接耳，議論紛紛。我說(shuō):“想知道原因嗎?今天，老師和你們一起學(xué)習(xí)新課《死海不死》，從課文中找答案吧!”這一節(jié)課，學(xué)生們非常投入，使原本枯燥的課堂充滿了吸引力，自然取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)這種“行為藝術(shù)”的表演，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，這比有聲的語(yǔ)言講述效果要直接、快捷得多。

二、演繹式

課堂教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)遇到一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題。學(xué)生面對(duì)課本的文字的理解，有一定的局限性。可以運(yùn)用具有一些表演性質(zhì)的行為，讓文字活動(dòng)起來(lái)，更好的幫助學(xué)生的理解。這種行為大多由學(xué)生完成，教師可以進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)小說(shuō)時(shí)，小說(shuō)中的人物表現(xiàn)在外的語(yǔ)言、動(dòng)作學(xué)生一目了然，易于接受。可是，怎樣讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)含在內(nèi)的人物的心理呢?學(xué)習(xí)魯迅的小說(shuō)《孔乙己》時(shí)，有兩個(gè)關(guān)于人物動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫:“他不回答……便排出九文大錢，”和“他從破衣袋里摸出四文大錢”。為了讓學(xué)生更好地把握這個(gè)他們認(rèn)為“古董”一樣的人物，我要求班上一位善于表演的同學(xué)進(jìn)行“行為藝術(shù)”的現(xiàn)場(chǎng)表演。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，表演開(kāi)始了:這位同學(xué)把兩手往后一背，踱著步子慢悠悠地走到講臺(tái)前，下面的學(xué)生就樂(lè)了。接著，他晃了晃腦袋，抬起頭，向左右顧盼了一番，一副得意洋洋的神態(tài)。然后，他煞有介事地掏了一把硬幣，一枚一枚地，慢慢地而且用力地放在講臺(tái)上，每放一枚就向下面的觀眾揚(yáng)揚(yáng)下巴，出神入化的表演贏得了一片掌聲。在大家笑過(guò)之后，我提出了思考的問(wèn)題:為什么要排出九文大錢，他有什么心理?

在下一個(gè)環(huán)節(jié)中，這個(gè)同學(xué)又做了精彩的表演。只見(jiàn)他低垂著腦袋，沮喪的神態(tài)，顫微微的手，緩慢而艱難地從口袋摸出四文錢，有氣無(wú)力的一股腦放在講臺(tái)上。下面的學(xué)生都被他的表演打動(dòng)了，有的嘆氣，有的 頭。我讓學(xué)生們比較這兩個(gè)動(dòng)作，分析人物的心理活動(dòng)，并找找變化的原因。經(jīng)過(guò)行為表演，使學(xué)生有了更形象的感知，感觸很深，猶如當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的看客。在經(jīng)他們討論之后，一下子就把握了科舉制給知識(shí)分子帶來(lái)的摧殘這一小說(shuō)的主題，使小說(shuō)中的人物形象深入人心。

這種形式的行為表演，不僅使課堂活躍起來(lái)，讓課文中的人物走下文本，深入到每一個(gè)學(xué)生的心里，使學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，更好地理解課文，感受語(yǔ)言文學(xué)的動(dòng)人魅力!

三、創(chuàng)新式

對(duì)課文內(nèi)容的“行為藝術(shù)”，當(dāng)然不能只限于照搬文本，簡(jiǎn)單的表演，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生更好地利用文本，是語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的心里，豐富他們的生活。在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，是很有意義的。

對(duì)于這一種形式，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了課本劇的創(chuàng)新表演。選取一些情節(jié)簡(jiǎn)單有趣的、人物性格鮮明的文本，教師指導(dǎo)學(xué)生分組準(zhǔn)備劇本的編寫，確定好的劇本，再進(jìn)行導(dǎo)演和演員的挑選，進(jìn)行課本劇的表演。在表演中，學(xué)生可以聯(lián)系生活，大膽創(chuàng)新，加入新的情節(jié)，表演的動(dòng)作和語(yǔ)言可以有合理的夸張。經(jīng)過(guò)努力，我們有了不少的“藝術(shù)”作品，如《皇帝的新裝》《變色龍》《范進(jìn)中舉》《麥琪的禮物》等，其中一些在學(xué)校藝術(shù)節(jié)上獲了大獎(jiǎng)，深受同學(xué)的歡迎，更是激發(fā)了學(xué)生表演創(chuàng)作的欲望。比如學(xué)《伊索寓言》時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了課本劇，通過(guò)表演，學(xué)生們進(jìn)行了評(píng)論，在行為表演中去體會(huì)寓意。一節(jié)課下來(lái)，圍繞課本劇的表演，學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容已經(jīng)理解得差不多了。改變了過(guò)去只讀文本的格式，使課文生動(dòng)起來(lái)。

這種表演形式很受學(xué)生的喜愛(ài)，他們通過(guò)課本劇的表演，不僅超越了語(yǔ)文課堂的局限性，能展開(kāi)想象的翅膀，運(yùn)用創(chuàng)造性的思維去學(xué)習(xí)，更深入地了解課文。這樣也拉近了他們與文學(xué)的距離，使他們?cè)谡Z(yǔ)文課上獲得更多的審美情趣!

在語(yǔ)文課堂中，我們不僅要運(yùn)用語(yǔ)言與學(xué)生交流，運(yùn)用文字來(lái)教學(xué)，更應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生探索實(shí)際的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)。恰到好處地使用“行為藝術(shù)”的表演，動(dòng)靜結(jié)合，使“無(wú)聲”勝“有聲”，讓語(yǔ)文課脫去“古板”的舊衣，換上一件“有聲有色有形”的新衣，這才是真正有意義的語(yǔ)文課堂教學(xué)。